Premi•re activitŽ: Importance des stratŽgies dÕapprentissage

4.3.1 PrŽsentation

Convaincus de lÕimportance des stratŽgies dÕapprentissage, nous avons jugŽ important dÕamener lÕŽl•ve ˆ cette m•me conviction dans une premi•re

acti-StratŽgies dÕenseignement (Enseignant) StratŽgies dÕapprentissage (ƒl•ve)

Planification-Observation

1. Mise en situation et prŽvision de la t‰che

¥CrŽer une ambiance agrŽable et susceptible dÕintŽresser lÕŽl•ve ˆ la stratŽgie proposŽe.

¥Proposer lÕactivitŽ dÕapprentissage ˆ lÕŽl•ve et faire valoir son utilitŽ et sa rentabilitŽ sur le plan du rapport Çcožt-bŽnŽficeÈ ou Çtravail-rendementÈ.

1. Mise en situation et exŽcution de la t‰che

¥ætre disposŽ ˆ bien saisir la t‰che dÕapprentissage proposŽe par lÕenseignant.

¥ExŽcuter individuellement ou en groupe la t‰che prŽvue dans la mise en situation, selon les directives de lÕenseignant. 2. Objectivation

¥PrŽvoir les conditions dans lesquelles la rŽtroaction des Žl•ves devrait se faire quant ˆ la t‰che accomplie.

¥Consulter et ajuster ˆ ses besoins la grille dÕapprŽciation-Žvaluation permettant ˆ lÕŽl•ve de:

¥ noter ses observations ainsi que certaines donnŽes relatives ˆ lÕexŽcution de la mise en situation; ¥ faire une rŽtroaction visant ˆ le situer

dÕune fa•on critique par rapport ˆ la dŽmarche poursuivie.

2. Objectivation

¥Analyser de fa•on critique les caractŽristiques de sa performance en regard des objectifs poursuivis. ¥Prendre conscience des stratŽgies

dÕapprentissage utilisŽes en remplissant la grille dÕapprŽciation-autoŽvaluation prŽvue ˆ cet effet.

3. RŽinvestissement

¥Motiver lÕŽl•ve afin quÕil utilise ou quÕil se prŽoccupe dÕutiliser la stratŽgie prŽsentŽe dans des contextes diffŽrents.

¥Faire valoir la rentabilitŽ de la stratŽgie.

3. RŽinvestissement

¥Utiliser les connaissances et les stratŽgies acquises au cours de lÕactivitŽ

dÕapprentissage dans des contextes diffŽrents.

¥Noter ses observations ˆ propos de lÕutilisation de la stratŽgie dans dÕautres contextes et du bŽnŽfice en rŽsultant.

vitŽ. Pour ce faire, nous nous sommes inspirŽs de la recherche de Boulet, Savoie-Zajc et Chevrier (1996). Nous avons procŽdŽ ˆ la sŽlection dÕune ving-taine de stratŽgies auxquelles ont recours en gŽnŽral les Žtudiants qui rŽussis-sent et nous les avons rŽpertoriŽes dans un tableau en demandant ˆ lÕŽl•ve de cocher, sur une Žchelle ˆ quatre niveaux, son degrŽ de connaissance et, le cas ŽchŽant, son degrŽ dÕutilisation de ces stratŽgies. Nous lui avons ensuite demandŽ dÕindiquer les stratŽgies quÕil utilise personnellement et qui ne font pas partie de la liste fournie. LÕobjectif est de le faire rŽflŽchir sur son appren-tissage et de le rendre plus actif dans ce processus dÕexamen des stratŽgies uti-lisŽes. Finalement, dans une perspective dÕŽvaluation de sa participation ˆ cette activitŽ, nous avons prŽparŽ ˆ son intention une grille de participation-autoŽvaluation qui lui permet de qualifier sa participation et de poser un regard critique sur lÕensemble de lÕactivitŽ.

DÕune fa•on concr•te, dans cette activitŽ portant sur les stratŽgies dÕappren-tissage, sur le plan affectif, l'objectif est d'Žveiller lÕŽl•ve ˆ la nŽcessitŽ du recours ˆ des stratŽgies dans son apprentissage et au bŽnŽfice que ce recours procure. Le processus vise ˆ explorer avec lÕŽl•ve le domaine des stratŽgies dÕapprentissage et de lui faire prendre conscience de ce quÕest une stratŽgie dÕapprentissage et de son efficacitŽ.

Ensuite, sur le plan cognitif, le recours ˆ la capacitŽ de faire appel ˆ la mŽmoire Žpisodique est sollicitŽ chez lÕŽl•ve. En effet, en rŽflŽchissant sur les stratŽgies dÕapprentissage, il est incitŽ ˆ sÕinterroger sur ses propres stratŽgies de mani•re ˆ en prendre conscience et ˆ les analyser.

Finalement, sur le plan mŽtacognitif, lÕŽl•ve ayant ˆ rŽflŽchir sur ses propres stratŽgies est amenŽ ˆ prendre une certaine distance ˆ leur endroit. De plus, lÕautoŽvaluation quÕil fait de lÕutilisation de ces stratŽgies le place dans un questionnement lui permettant de porter un regard critique sur son mode de fonctionnement.

4.3.2 Crit•res

Grille des crit•res

4.3.3 Plan dÕintervention

Cette activitŽ sÕŽtale sur quelques rencontres ˆ raison dÕune dizaine de minu-tes chaque fois. Le dŽroulement prŽvu est le suivant:

Premi•re Žtape ¥ PrŽsentation de quelques stratŽgies dÕŽl•ves qui rŽussissent en premi•re annŽe universitaire, selon la recherche de Boulet, Savoie-Zajc et Che-vrier.

¥ Lecture par les Žl•ves de la fiche intitulŽe: ÇQuelques stratŽgies dÕŽl•-ves qui rŽussissentÈ et indication de leur degrŽ dÕutilisation de ces stra-tŽgies.

¥ Inventaire de leurs stratŽgies non rŽpertoriŽes.

Deuxi•me Žtape ¥ Collecte de la fiche intitulŽe: ÇQuelques stratŽgies dÕŽl•ves qui rŽussis-sentÈ remplie par les Žl•ves.

¥ Temps de discussion entre les Žl•ves afin de recueillir leurs rŽactions sur les stratŽgies dÕapprentissage.

¥ Remise ˆ lÕŽl•ve de la fiche dÕautoŽvaluation quÕil remplira pour le cours suivant.

Le travail se continue ensuite ˆ lÕextŽrieur du cours pour remplir la fiche.

Troisi•me Žtape ¥ Collecte de la fiche dÕautoŽvaluation remplie par lÕŽl•ve. ¥ Discussion sur l'activitŽ dans son ensemble.

4.3.4 Structure

Objectif de lÕactivitŽ Sensibiliser lÕŽl•ve ˆ lÕimportance des stratŽgies dÕapprentissage

CapacitŽ sollicitŽe Processus en cause Objectifs

ƒveil Explorer Percevoir lÕimportance des stratŽgies

dÕapprentissage

MŽmoire Žpisodique Rappeler Inventorier ses propres stratŽgies pour les comparer ˆ celles ŽnoncŽes MŽtacognition RŽtroagir ƒvaluer sa participation ˆ lÕactivitŽ,

4.3.5 Fiche A: Quelques stratŽgies dÕŽl•ves qui rŽussissent

Consigne Voici des stratŽgies dÕapprentissage utilisŽes par des Žtudiants qui rŽussissent, en premi•re annŽe universitaire, selon une recherche menŽe par Boulet, Savoie-Zajc et Chevrier. On vous demande de faire une lecture attentive de ces stratŽgies dŽfinies dans les ŽnoncŽs suivants et de noter dans la colonne de droite le degrŽ dÕutilisation que vous en faites.

1. Je ne connais pas cette stratŽgie.

StratŽgies dÕenseignement (Enseignant) StratŽgies dÕapprentissage (ƒl•ve) Planification-Observation

1. Mise en situation et prŽvision de la t‰che

¥Fournir ˆ lÕŽl•ve un extrait de la recherche de Boulet et al. sur les stratŽgies

dÕapprentissage utilisŽes par les Žtudiants les plus performants, en premi•re annŽe universitaire.

¥Demander ˆ lÕŽl•ve de noter le degrŽ dÕutilisation quÕil fait de chacune de ces stratŽgies sur la fiche ÇQuelques stratŽgies d'Žl•ves qui rŽussissentÈ.

¥Demander ˆ l'Žl•ve de dŽcrire les stratŽgies qu'il utilise et qui ne sont pas rŽpertoriŽes dans la fiche en question. ¥Au cours suivant, recueillir la fiche de

stratŽgies.

¥PrŽvoir un temps de discussion entre les Žl•ves afin de recueillir leurs rŽactions sur les stratŽgies dÕapprentissage.

¥Remettre la fiche dÕautoŽvaluation que lÕŽl•ve remplira pour le cours suivant.

ExŽcution-RŽtroaction

1. Mise en situation et rŽalisation de la t‰che

¥Prendre connaissance des stratŽgies dÕapprentissage utilisŽes par certains Žl•ves quŽbŽcois qui rŽussissent, selon une recherche menŽe par Boulet et al. ˆ lÕUniversitŽ du QuŽbec ˆ Hull et ˆ Chicoutimi.

¥Noter le degrŽ dÕutilisation de chacune de ces stratŽgies.

¥DŽcrire, sÕil y a lieu, des stratŽgies non rŽpertoriŽes.

¥Participer aux Žchanges dÕidŽes sur lÕimportance des stratŽgies dÕapprentissage.

2. Objectivation

¥PrŽvoir les conditions dans lesquelles l'Žl•ve prend conscience des stratŽgies d'apprentissage proposŽes par Boulet et

al. et de celles qu'il utilise lui-m•me. (Voir

la fiche Participation-autoŽvaluation)

2. Objectivation

¥ƒvaluer de fa•on critique sa participation ˆ cette premi•re activitŽ, en remplissant le plus fid•lement possible la fiche de participation- autoŽvaluation prŽvue ˆ cet effet.

3. RŽinvestissement

¥Faire prendre conscience ˆ lÕŽl•ve de lÕimportance dÕavoir des stratŽgies dÕŽtude.

3. RŽinvestissement

¥Normalement, inspirŽ de ce qui lui est proposŽ, lÕŽl•ve devrait penser ˆ adopter des stratŽgies dÕŽtude adaptŽes ˆ ses besoins, quÕelles soient inventoriŽes ou non dans lÕextrait de Boulet.

2. Je la connais mais je ne l’utilise pas. 3. Je la connais et je l’utilise à l’occasion. 4. Je la connais et je l’utilise régulièrement.

No ƒnoncŽs des stratŽgies Cochez une case

En situation de lecture

1 Quand je lis, je cherche ˆ trouver les idŽes principales et le contenu essentiel des textes.

2 Quand je lis, je me sers des titres de chapitres et de sections pour faire ressortir les points importants.

3 Quand je lis, je rassemble les ŽlŽments se rapportant ˆ un m•me th•me de mani•re ˆ former un tout cohŽrent.

Sur le plan affectif

4 Je juge mon travail scolaire prioritaire par rapport ˆ mes autres activitŽs.

5 Je continue ˆ fournir des efforts m•me lorsque je nÕaime pas le professeur ou la mati•re.

6 Je persiste ˆ Žtudier et ˆ travailler m•me lorsque je nÕen ai plus envie.

7 Je ne laisse pas mes probl•mes personnels nuire ˆ ma concentration.

En mati•re de gestion des ressources pour un travail rŽgulier 8 Je mÕorganise pour Žviter la pression du temps.

9 Je choisis un endroit tranquille o• je ne serai pas dŽrangŽ par le bruit et les conversations.

10 JÕai lÕhabitude de fermer la radio ou tout autre appareil audio ou vidŽo.

11 Je prŽf•re travailler seul, comptant dÕabord sur moi-m•me.

En mati•re de gestion du temps

12 D•s quÕun professeur exige un travail, jÕen planifie les Žtapes et mÕy engage le plus t™t possible.

13 JÕŽvite de remettre ˆ plus tard non seulement mes travaux, mais aussi mon Žtude.

14 Je planifie des pŽriodes de travail plus longues et moins frŽquentes.

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4.3.6 Fiche B: Quelques stratŽgies supplŽmentaires

Si vous pensez ˆ des stratŽgies dÕapprentissage que vous utilisez frŽquemment dans vos Žtudes et qui ne sont pas mentionnŽes dans celles qui sont ŽnumŽ-rŽes, nommez-les et dŽcrivez-les bri•vement.

4.3.7 Fiche P1: Participation-autoŽvaluation

Dans ce qui suit, on vous demande de vous situer dÕune fa•on tr•s objective par rapport ˆ lÕactivitŽ dÕapprentissage que vous venez dÕaccomplir.

15 JÕorganise mon temps pour ne pas avoir ˆ rŽdiger mes travaux ˆ la derni•re minute.

Par rapport au travail reliŽ au cours

16 Je prŽpare mes cours en lisant les ouvrages ou les recueils de textes suggŽrŽs.

17 Je participe aux activitŽs proposŽes dans le cours.

18 Au dŽbut de lÕexamen, je mÕassure de la durŽe prŽvue et permise et estime le temps dont je dispose pour rŽpondre ˆ chacune des questions.

19 Avant de commencer ˆ rŽpondre, je fais un survol des questions posŽes pour Žvaluer lÕampleur de la t‰che.

20 Je mÕorganise pour Žviter de paniquer en cours dÕexamen.

21 Dans un examen ˆ dŽveloppement, jÕesquisse dÕabord un plan de rŽponse avant de commencer ˆ rŽdiger.

¥ Il nÕy a pas de points accordŽs ˆ cette Žvaluation.

¥ LÕobjectif principal de cette opŽration, cÕest de vous donner lÕoccasion dÔapprŽcier par vous-m•me la qualitŽ de votre participation ˆ lÕactivitŽ ainsi que lÕatteinte de ses objectifs.

¥ Par ce processus, nous cherchons ˆ vous fournir lÕoccasion de faire de lÕautoŽvaluation un outil tr•s prŽcieux, qui vous aidera ˆ devenir de vŽritables ÇŽtudiantsÈ.

¥ Nous espŽrons que vous prendrez cette partie de votre t‰che au sŽrieux, car en plus dÕ•tre utile pour vous, elle pourra nous fournir des indicateurs importants dans lÕinterprŽtation des rŽsultats de votre apprentissage.

Consigne Lisez les ŽnoncŽs suivants et situez-vous par rapport ˆ eux selon lÕŽchelle pro-posŽe en cochant la case appropriŽe. Au besoin, vous pourrez ajouter des commentaires.

N^o 1: Tout ˆ fait... 2: Assez ... 3: Peu... 4: Pas du tout 1 JÕai participŽ ˆ la discussion sur lÕimportance des stratŽgies

dÕapprentissage.