Mots Nbre Synonymes Nbre Phrases Nbre
Dit conna”tre 58 Conna”t 0 Conna”t 0
Dit conna”tre 58 Conna”t 0 Ignore 0
Dit conna”tre 58 Ignore 40 Conna”t 23
Dit conna”tre 58 Ignore 40 Ignore 17
Dit ignorer 3 Conna”t 0 Conna”t 0
Dit ignorer 3 Conna”t 0 Ignore 0
Dit ignorer 3 Ignore 2 Conna”t 1
Dit ignorer 3 Ignore 2 Ignore 1
IdŽaliste
Nombre Mots Synonymes Phrases
15 0 0 0 5 0 0 1 0 0 2 15 0 1 0 7 0 1 1 0 1 2 13 0 2 0 5 0 2 1 0 2 2 0 3 0 0 3 1 60 0 3 2 1 1 0 0 1 0 1 1 0 2 1 1 0
Tableau condensŽ
Commentaire global De lÕanalyse que nous venons de faire, il ressort que beaucoup dÕŽl•ves pen-sent conna”tre le sens des mots quÕils rencontrent mais que la majoritŽ dÕentre eux sont incapables de reconna”tre les bons synonymes des mots et de distin-guer les ŽnoncŽs o• ces mots sont utilisŽs dÕune fa•on inappropriŽe. Ceci con-firme la prŽsence de difficultŽs langagi•res reliŽes ˆ lÕaspect sŽmantique.
ApprŽciation des Žl•ves InterrogŽs sur lÕutilitŽ de cet exercice, les Žl•ves rŽpondent textuellement comme suit:
1) ‚a mÕa rendu compte que jÕavais de la difficultŽ ˆ trouver des synonymes pertinents m•me sÕils sont souvent Žvidents.
2) La seule fa•on de rŽgler ses difficultŽs langagi•res est la lecture.
3) Je trouve cette idŽe excellente car elle nous permet de visualiser la diffi-cultŽ que nous avons.
1 1 1 1 1 2 1 2 0 1 2 1 1 2 2 1 3 0 1 3 1 1 1 3 2 61
Mots Nbre Synonymes Nbre Phrases Nbre
Dit conna”tre 60 Conna”t 18 Conna”t 5
Dit conna”tre 60 Conna”t 18 Ignore 13
Dit conna”tre 60 Ignore 20 Conna”t 5
Dit conna”tre 60 Ignore 20 Ignore 15
Dit ignorer 1 Conna”t 0 Conna”t 0
Dit ignorer 1 Conna”t 0 Ignore 0
Dit ignorer 1 Ignore 1 Conna”t 0
4) JÕai rŽalisŽ quÕon croit conna”tre la dŽfinition de certains mots, mais quÕen rŽalitŽ on ne la conna”t pas vraiment puisque cÕest souvent difficile de leurs trouver un synonyme.
5) CÕest une activitŽ simple et rapide qui pourrait effectivement aidŽ les Žl•-ves en difficultŽ mais lorsque lÕon a pas de probl•mes, ce nÕest pas indis-pensable.
6) JÕai du utiliser mon dictionnaire assez souvent.
7) On ne conna”t pas toujours les bonnes dŽfinitions de certains mots utili-sŽs.
8) Cette expŽrience ne mÕa rien apportŽ et je ne crois pas quÕelle peut •tre utile ˆ quelquÕun qui aurait des difficultŽs langagi•res.
9) JÕai trouvŽ cela un peu utile. Mais je connais un peu plus de mots mainte-nant.
10) Oui, mais personnellement, je ne les ai pas utilisŽ.
11) Je trouve que cÕest un bon exercice et il mÕa permis dÕapprendre la dŽfini-tion de mots que je ne connaissait pas.
12) JÕai trouvŽ que cette activitŽ Žlargissait notre vocabulaire. Elle peut donc •tre bŽnŽfique ˆ quelquÕun qui a de la difficultŽ langagi•re.
13) LÕactivitŽ mÕa plus ou moins plu, parce que plusieurs synonymes que jÕai trouvŽ et donc jÕai lu la dŽfinition que je ne pourrai pas employŽ parce que je ne suis pas sžre de son sens dans une phrase.
14) Il nÕy a pas deux mots qui ont le m•me sens. Cette expŽrience Žtait intŽ-ressant mais les mots suggŽrŽs dans le test de synonyme Žtaient difficile donc pour une personne avec des difficultŽs langagi•res ce test ne lÕaurait peut •tre pas aidŽ si elle nÕest pas capable dÕintroduire ces nouveaux mots lors dÕune conversation.
15) jÕai dŽveloppŽ mon vocabulaire. CÕŽtait bien. Oui, elle sera utile pour quelquÕun avec des difficultŽs langagi•res.
Simplification de la dŽmarche Ayant constatŽ le degrŽ de difficultŽ que les Žl•ves ont avec le sens des mots et la distance entre ce quÕils pensent savoir et ce quÕils savent effectivement, de m•me que leur difficultŽ de dŽfinir les mots dÕune fa•on prŽcise, nous avons dŽcidŽ de simplifier la dŽmarche de mani•re ˆ augmenter leurs chan-ces de rŽussite.
Dans cette perspective, nous avons rŽduit les 50 mots dÕabord ˆ 25 et, dans la version finale, ˆ 15. Nous avons Žgalement changŽ nos consignes de mani•re ˆ ne pas mettre en Žvidence les carences des Žl•ves et ˆ faire entrer ces
der-niers dans une sorte de jeu autour du sens des mots. Ë partir de lˆ, nous avons insistŽ sur la stratŽgie de lexique qui, sous forme dÕun jeu de sociŽtŽ, est cen-sŽe intŽresser lÕŽl•ve, en ayant recours ˆ lÕessentiel des exercices abordŽs jus-que-lˆ.
Cette activitŽ vise ˆ implanter chez lÕŽl•ve lÕhabitude de construire un lexique pour un cours donnŽ et, Žventuellement, pour tous ses cours. Le jeu avec le sens Žtant entamŽ, il y des chances que lÕŽl•ve sÕy intŽresse et trouve un cer-tain plaisir ˆ fouiller dans les diffŽrents sens des mots. Le but est que lÔŽl•ve int•gre ˆ son fonctionnement quotidien cette stratŽgie dÕamŽlioration du lexi-que o• les efforts de lÕenseignant sÕunissent ˆ ceux de lÕŽl•ve pour dŽgager les mots importants pour le cours et leur consacrer des fiches de lexique o• le travail sur le sens continue. Le processus proposŽ consiste ˆ chercher dÕabord une dŽfinition intuitive de ces mots et ensuite la dŽfinition officielle quÕon trouve dans les dictionnaires; puis, pendant que lÕon cherche ˆ dŽfinir ces mots, on prend soin de noter les concepts connexes, les citations cŽl•bres, les synonymes et les antonymes. Pour terminer, on sugg•re ˆ lÕŽl•ve dÕŽtablir ce que nous appelons une carte sŽmantique, dans laquelle il consignera toutes sortes de notes, de rŽflexions et dÕexpressions tournant autour de ces mots. Bref, lÕidŽe est dÕimplanter chez lÕŽl•ve le souci du sens, ce qui lÕincitera ˆ enrichir et ˆ ma”triser son vocabulaire. Nous mettons un espoir particulier dans la carte sŽmantique, car on y fait appel ˆ la crŽativitŽ chez lÕŽl•ve. SÕil la prend au sŽrieux, il sera appelŽ ˆ y faire des dŽcouvertes, ˆ Žtablir des liens de sens ˆ lÕintŽrieur dÕune discipline et peut-•tre m•me dÕune discipline ˆ une autre.
Pour cette stratŽgie du lexique, nous nÕavons pas encore de rŽsultats, car les exercices prŽalables ont pris la plus grande partie du temps imparti ˆ lÕexpŽri-mentation. Il resterait ˆ voir si ces exercices ont incitŽ les Žl•ves concernŽs ˆ adopter cette stratŽgie et ˆ lÕintŽgrer ˆ leur mode de fonctionnement. Ë lÕave-nir, les coll•gues qui adopteront les stratŽgies proposŽes pourront vŽrifier le degrŽ dÕintŽr•t des Žl•ves pour cette stratŽgie de lexique de m•me que son degrŽ dÕefficacitŽ.