VI. 3.2 ´ Equations lin´eaires inhomog`enes
VI.4 Syst`emes d’´equations diff´erentielles – exemples
A partir da análise de conteúdo das entrevistas (Anexo 5.3), dirigidas aos participantes do grupo experimental, foram identificados os seguintes temas: satisfação com o programa; benefícios percepcionados; reflexão sobre a aprendizagem; e, sugestões.
Quanto à satisfação com o programa, emergiram duas categorias que se referem à apreciação global e às preferências dos alunos relativas aos conteúdos do programa, constituídas por diversas subcategorias e indicadores. Na apreciação global sobre o programa, os alunos identificaram aspectos positivos que revelaram a satisfação dos mesmos quanto aos materiais (“Eu li textos muito divertidos”), à recompensa e reforço (“Foi muito divertido porque deu-nos autocolantes porque portámos bem”), à relação com a dinamizadora (“a Raquel era muito nossa amiga”), ao método da tutoria (“eu gosto mais a
pares porque a pares nós podemos ajudar os colegas e os colegas podem ajudar a nós”), bem
como consideraram o programa como uma experiência positiva (“Foi muito divertido estar
cá”
)
. Apesar dos aspectos positivos predominarem, foram apontados aspectos negativoscomo o tempo de espera entre as tarefas (“Eu não gostei muito de ficar à espera”
)
e aexistência de pouco tempo para expressão livre (“Eu não gostava quando não dava tempo
para nós brincarmos”
)
. Em relação às preferências nos conteúdos programáticos, os alunosrevelaram as suas preferências relativas aos textos, às actividades e aos papéis desempenhados, em que se destaca que a maioria dos alunos preferiu ser tutorando (“Eu
gostei mais de ser tutorando porque daquela parte onde leio e o tutor está calado”
)
, bemcomo que consideraram os momentos de expressão livre (“Gostei daquela em que
cantámos os textos”
)
e de leitura (“Gostei muito de ler”)
como as actividades favoritas.Em relação aos benefícios percepcionados, identificou-se duas categorias, benefícios no desempenho e sócio-emocionais. Os primeiros resumem-se aos ganhos na leitura, que incluem melhorias na leitura (“Nós antes do programa líamos mais ou menos,
não líamos como agora”
)
, aprendizagem de novas palavras (“Já aprendi novas palavras e jásei como é que se lê”
)
, superação de dificuldades na leitura (“Eu tinha dificuldades emjuntar as letras e agora já não tenho”) e mais motivação para a leitura (“Eu comecei a
requisitar mais livros na biblioteca para treinar”
)
. Os segundos incluem a aquisição e odesenvolvimento de competências sociais, como o respeito (“aprender a respeitar os
outros”
)
e a ajuda (“aprendi que ajudar os outros é bom”)
, e de competências emocionais,como a confiança (“mais confiança”
)
. Para além dos benefícios, os alunos tambémidentificaram dificuldades na leitura que persistiram, nomeadamente a dificuldade em ler palavras grandes (“na leitura é aquelas palavras que são um bocadinho grandes”
)
, novas(“nas palavras que eu nunca ouvi falar e nunca vi como se escreve baralho-me um bocado”
)
ecom acentos (“tenho dificuldade por exemplo quando há acentos”
)
, o que sugere uma auto-reflexão sobre a aprendizagem.
Por fim, foram levantadas sugestões para melhorar o programa quanto à sua estrutura e organização, designadamente, a mudança de pares (“Eu gostava de fazer par
com a C.”
)
e o aumento da duração das sessões (“Devíamos ter dois tempos, o primeiro paraler e depois íamos fazer outra coisa”
).
Além disso, foi sugerida a continuidade do programadirigido aos próprios (“Quando é que vai começar outra vez o programa”
)
e a outroscolegas (“O H. ia gostar de estar aqui e ia-lhe fazer bem”
)
, bem como foi manifestada avontade de não terminar o programa (“eu não quero acabar o programa”
)
.3.3.2. Questionário de opinião
Na tabela 3.6 apresentam-se os resultados do questionário de opinião dirigido aos participantes do programa de intervenção, separados entre tutores e tutorandos, reflectindo a percepção dos mesmos. De modo geral, verifica-se que os alunos tendem a escolher a resposta “muito”, havendo homogeneidade das respostas tanto entre tutores como tutorandos, mas sobretudo nas respostas dos tutorandos.
Resultados
Analisando a tabela 3.6 constata-se que todos os alunos gostaram ser tutores ou tutorandos, à excepção de um tutor, no entanto quatro alunos responderam preferir trabalhar sozinhos do que em grupo, o que não é congruente com as afirmações feitas na entrevista, em que apenas um aluno mencionou preferir trabalhar sozinho. Tanto os tutores como os tutorandos afirmam que gostaram de desempenhar as respectivas
Tabela 3.6. Resultados do questionário de opinião dos tutores e dos tutorandos (N=14)
Itens Muito Pouco Nada
Freq. % Freq. % Freq. %
Tutores (n=7)
Gostei de trabalhar como tutor 6 85.7 1 14.3 0 0
Gostei de ensinar e de ajudar o meu colega 7 100 0 0 0 0
Sinto que aprendi como tutor 7 100 0 0 0 0
Aprendi ter paciência para ouvir meu colega 6 85.7 1 14.3 0 0
Acho que o meu colega melhorou a sua leitura 7 100 0 0 0 0
Sinto-me satisfeito por ter partilhado saber 7 100 0 0 0 0
Acho que o programa foi uma boa experiência 6 85.7 1 14.3 0 0
Zanguei-me com o meu colega 1 14.3 1 14.3 5 71.4
Gostei das actividades que realizei 6 85.7 1 14.3 0 0
Acho que leio melhor agora 7 100 0 0 0 0
Gostei de ler com o meu colega 7 100 0 0 0 0
Prefiro trabalhar sozinho do que como tutor 2 28.6 0 0 5 71.4
Gostava que este programa continuasse 7 100 0 0 0 0
Tutorandos (n=7)
Gostei de trabalhar como tutorando 7 100 0 0 0 0
Gostei ter sido ajudado pelo meu colega 7 100 0 0 0 0
Sinto que aprendi ao ser tutorando 7 100 0 0 0 0
Aprendi ter paciência para ouvir meu colega 7 100 0 0 0 0
Acho que leio melhor 7 100 0 0 0 0
Sinto-me satisfeito por ter partilhado meu saber 7 100 0 0 0 0
Acho que o programa foi uma boa experiência 7 100 0 0 0 0
Zanguei-me com o meu colega 1 14.3 1 14.3 5 71.4
Gostei das actividades que realizei 7 100 0 0 0 0
Acho que meu colega melhorou a sua leitura 7 100 0 0 0 0
Gostei de ler com o meu colega 7 100 0 0 0 0
Prefiro trabalhar sozinho do que como tutorando 2 28.6 0 0 5 71.4
Gostava que este programa continuasse 7 100 0 0 0 0
funções e que aprenderam ao desempenhá-las. No que se refere à percepção dos ganhos na leitura, todos os tutorandos consideram que lêem melhor, sendo esta melhoria percepcionada por todos os tutores, o mesmo se verifica em relação à leitura dos tutores.
Por fim, destaca-se que a globalidade dos participantes considera que programa foi uma experiência positiva, gostaram das actividades realizadas e todos confirmaram a vontade de continuar o programa.
3.3.3. Fichas de avaliação da sessão
Tendo em consideração que a ficha de avaliação da sessão está dividida em avaliação do texto e em auto-avaliação do desempenho, optou-se por fazer a análise dos dados deste instrumento separadamente.
Na avaliação do texto analisou-se a satisfação e a dificuldade de cada texto, obtendo a frequência e a percentagem de cada resposta (Anexo 5.1). A partir da análise dos resultados, verifica-se que relativamente à satisfação com o texto há uma homogeneidade nas respostas, sendo que no geral os alunos indicaram ter gostado muito de todos os textos. É de salientar que apenas dois textos, “O vendedor ambulante” e “Laura e a Escola” não foram do agrado de alguns alunos, havendo, três e cinco alunos, respectivamente, que indicaram não ter gostado nada do texto. Quanto à dificuldade dos textos constata-se uma maior heterogeneidade nas respostas, ainda assim todos os textos foram considerados fáceis pela maioria dos alunos.
Em relação à auto-avaliação do desempenho, os resultados foram também analisados descritivamente quanto à frequência e à percentagem de resposta em cada uma das sessões, separadamente para tutores e tutorandos (Anexo 5.1). Analisando as respostas dos alunos observa-se que na generalidade das sessões a maioria dos alunos considera que trabalhou muito bem, o mesmo se verifica quando auto-avaliam o desempenho do seu par. Deste modo, os alunos raramente consideraram que trabalharam pouco, tanto individualmente como a pares.
Discussão