Chapitre 4 : Présentation, analyse et interprétation des résultats
4.3 Synthèse de la présentation et de l’analyse des résultats
Dans ce chapitre de présentation et d’analyse des résultats, nous avons présenté les données quantitatives et les données de contenu pour chaque catégorie de chacune des dimensions d’un leadership centré sur l’apprentissage selon le modèle conceptuel d’Archambault, Poirel et Garon (2014). De cette analyse, nous avons dégagé les principaux thèmes se rapportant aux actions proposées dans par les écoles pour chaque dimension.
En conclusion et pour faciliter la synthèse des résultats, nous avons conçu un tableau où nous avons classé les thèmes émergeant par dimension et nous avons identifié les écoles ayant des documents écrits où ce thème était abordé. Ensuite, nous avons listé les moyens, actions et stratégies associés à chaque thème émergeant de notre analyse. Le tableau XIX est une synthèse de la présence des thèmes dans les documents de produits permanents des écoles étudiées.
Tableau XIX : Tableau synthèse de la présence des thèmes et les moyens, actions et stratégies associées dans les écoles, classées par dimension d’un leadership centré sur l’apprentissage (Archambault, Garon et Poirel, 2014)
Dimensions Ce que font les écoles : THÈMES
Écoles dans lesquelles le thème est présent
Ce que font les écoles
MOYENS – ACTIONS - STRATÉGIES
Dimension 1 Promouvoir une vision où l’apprentissage est le centre des préoccupations de l’école
Transmettre et modeler les
valeurs 1-3-5-8-10-11-12-14 Inclure la vision au projet éducatif Instrumentaliser la vision dans le plan de réussite Formuler des objectifs en
mathématique, en lecture et en écriture pour asseoir sa vision, en lien avec le projet éducatif.
1-3-4-5-6-7-8-9- 10-11-12-14
S’arrimer avec la commission scolaire Formuler des objectifs chiffrés
Projeter des résultats spécifiques à courts moyens
Dimensions Ce que font les écoles : THÈMES
Écoles dans lesquelles le thème est présent
Ce que font les écoles
MOYENS – ACTIONS - STRATÉGIES Dimension 2 Établir des orientations des buts et des attentes à l’égard de l’apprentissage
Communiquer les valeurs de l’école par les
documents écrits 5-6-8
Viser la cohérence et la continuité par les valeurs Publication des documents
Communiquer les objectifs à atteindre par des pourcentages
1-2-3-4-5-6-7-8- 10-11-12-14
Formuler des objectifs chiffrés Viser l’amélioration des moyennes
La réussite pour tous 5-8 Établir les enjeux de la réussite Viser le plein potentiel de l’élève
Dimension 3 Créer les conditions favorables à l’apprentissage de tous, par la planification, la coordination, la supervision et l’évaluation de l’enseignement et du curriculum
S’assurer de miser sur la différenciation et l’enseignement explicite
1-2-3-5-6-7-8-9- 10-11-12-14
Se baser sur des données probantes Construire des boites à outils en lecture Échanger sur les pratiques efficaces
Implanter des dispositifs de suivi et d’évaluation en lecture (jumelage, lecture interactive, lecture guidée)
Différencier les approches selon les besoins Mettre en place une aide individualisée au préscolaire
Produire ou rendre disponible des données pour créer des conditions favorables à
l’apprentissage
1-2-3-5-6-7-8-9- 10-12
Explorer les pratiques évaluatives probantes Produire des données qualitatives pour bonifier les données quantitatives par des sondages et questionnaires
Octroyer des libérations pédagogiques, du temps de libération et favoriser la concertation et la collaboration 1-3-4-5-6-7-8-9- 10-11-14
Être libéré en cycle
Être libéré en comité paritaire
Discuter de projets communs, de planification et d’arrimage
Développer les communautés
professionnelles 1-6-8
Avoir une communauté en lecture veillant à l’implantation des dispositifs en lecture Arrimer les cycles et les
niveaux d’enseignement 6-9
Arrimer le préscolaire et le primaire par des activités
Arrimer le primaire et le secondaire L’accompagnement, le
modelage et le suivi des
pratiques probantes 1-3-5-6-8-11-14
Modifier les pratiques en choisissant des tâches différentes
Modéliser de l’enseignement explicite Supervision directe de la direction Dimension 4 Agir de façon stratégique pour acquérir et utiliser des ressources favorisant l’apprentissage
Allouer les ressources financières en fonction des zones de vulnérabilité
3-4-5-10
Cibler les zones de vulnérabilité dans matières scolaires, le comportement et les habitudes de vie Utiliser l’analyse de situation pour cibler les zones de vulnérabilités
Allouer les ressources financières en libération et en développement professionnel
Aligner les ressources avec
le plan d’action de l’école 1-3-4-5-6-7-10-11
Étayer le plan d’action Définir les objectifs clairement
Dimensions THÈMES Ce que font les écoles :
Écoles dans lesquelles le thème est présent
Ce que font les écoles MOYENS – ACTIONS - STRATÉGIES
Dimension 5 Promouvoir l’apprentissage des enseignants et participer à leur développement professionnel en créant une communauté professionnelle qui valorise l’apprentissage Favoriser le perfectionnement et le développement professionnel 1-3-5-6-7-8-9
Mettre en place des moments de partage des connaissances et des expériences
Participation de la direction aux formations Miser sur le développement professionnel plutôt que sur le perfectionnement
Créer des communautés de pratique, initier les discussions et le partage d’expériences
professionnelles
3-5-6
Choisir un enseignant représentant par cycle pour soutenir des dossiers disciplinaires
Échanger au niveau des stratégies d’intervention Participer à du développement professionnel interécole
Soutenir financièrement le développement
professionnel
1-2-3-5-9-11-14 Représentation paritaire dans les formations Présence de la direction et du conseiller pédagogique aux formations
Planifier et évaluer de façon continue le développement professionnel
5-7
Élaborer un plan de développement professionnel Se préoccuper des pratiques probantes dans le développement professionnel Dimension 6 Repenser l’organisation de l’école pour la mettre au service de l’apprentissage
Améliorer les coins jeux et
les coins lecture 1-2-5-6-7-9-10
Regarnir les coins lecture
Acheter des documents littéraires numériques Bonifier les coins jeux au préscolaire
Créer ou bonifier la bibliothèque ou le service
de bibliothèque 1-2-5-7-9-14
Bonifier les services de la bibliotechnicienne Préparer des défis et concours littéraires Prévoir des temps de lecture communs Organiser les achats en littérature jeunesse Installer une bibliothèque virtuelle pour le personnel
Créer un centre de documentation à la bibliothèque de l’école
Planifier des évènements et des activités pour toute
l’école 5-7-9-14
Planifier des activités rassembleuses : diverses fêtes, salon du livre, visites d’auteurs, sorties, courses, levées de fond, trottibus, activité de sécurité à vélo, chorale ou encore des spectacles Dimension 7 Mettre en place un climat sécuritaire et un climat de soutien
Réduire les comportements violents par le
développement des habiletés sociales
1-2-3-5-7-9-11- 12-14
Mettre en place des programmes d’habileté sociale comme l’unité sans violence, vers le pacifique et conte sur moi
Valoriser la philosophie pour enfant et les activités sportives
2-5 Faire réfléchir sur les conséquences des actions posées par la philosophie pour enfant
Canaliser l’énergie des élèves par une offre sportive diversifiée
Créer un cadre
disciplinaire et un code de vie
1-2-5-7-9-11-12-
14 Communiquer les règles et les conséquences Graduer les interventions en fonction de la gravité
Utiliser des stratégies de résolution de conflits en lien avec le programme d’habiletés sociales
Dimensions Ce que font les écoles : THÈMES
Écoles dans lesquelles le thème est présent
Ce que font les écoles MOYENS – ACTIONS - STRATÉGIES Dimension 8
Établir la collaboration avec les parents et des
partenariats avec les organismes
Soutenir la formation
offerte aux parents 4-9-10-11 Octroyer des budgets pour soutenir la formation aux parents Aller chercher su soutien pour développer le site Web de l’école
Organiser des activités parents-enfants supervisées par l’école
2-5-6-7-9-10-11-
14 Organiser des activités littéraires parents-enfants : sac à lire, trousse de lecture, cercle de lecture, soirée de lecture
Valoriser l’importance de la communauté dans l’école
2-3-4-5-6-9-10- 11-14
Organiser des activités parascolaires en collaboration avec la municipalité
Utiliser les installations municipales pour des activités sportives
Participer aux activités du quartier
Collaborer aux camps de jour par le partage de l’information et des locaux
Dimension 9 Mettre en place des moyens pour soutenir les élèves à risque
Intervenir dès le
préscolaire 3-5-6-8-9-10-11-14 Mettre en place un programme d’intervention précoce au préscolaire ayant une dimension préventive comme expérimenter le mouvement au préscolaire ou le projet Carrousel
Mettre en place la RAI 1-5-6-7-8 Favoriser la prévention des difficultés Évaluer le besoin en apprentissage de façon continue et par palier d’intervention Développer des outils de
communication
1-8-11 Bâtir un portrait d’élève Bâtir un portrait-classe
Faire des rencontres d’analyse des plans d’intervention
Développer une stratégie
pour organiser les services 10-11-14 Utiliser le portrait d’élève Mettre en place un système de portrait-classe Réguler les plans d’action des élèves à risque Développer un mode de
concertation entourant les plans d’intervention
1-2-3-5-8 Collaborer avec les spécialistes et utiliser le portrait des besoins pour identifier les élèves vulnérables
Utiliser l’approche de réponse à l’intervention Dimension 10
Partager le leadership
Travailler en équipe multidisciplinaire
3-4-7-11-12 Utiliser l’équipe opérationnelle, l’équipe multidisciplinaire
Travailler en comités 3-4 Travailler en groupes cycle, niveau ou interniveau
Construire une communauté d’apprentissage et construire la confiance
4 Partager, échanger, discuter dans le respect mutuel
Dimension 11 Utiliser le dialogue
Favoriser le
questionnement 5-10 Faire des discussions animées Formuler des phrases interrogatives dans les documents écrits
Cultiver l’ouverture 4-5 Rester ouvert à la divergence d’opinions Admettre que le dialogue est un processus demandant un réajustement constant
Dimensions THÈMES Ce que font les écoles :
Écoles dans lesquelles le thème est présent
Ce que font les écoles MOYENS – ACTIONS - STRATÉGIES
Dimension 12 Être sensible au contexte et l’influencer
Identifier les ressources
naturellement accessibles 10 Tester la disponibilité des ressources humaines, matérielles et financières du milieu Implanter des éléments de
l’école communautaire 4 Mettre en place une école communautaire
Valoriser la diversité culturelle, incluant la diversité culturelle anglophone
4-7-10-12 Déterminer le contexte particulier d’exercice
Valoriser la démocratie
scolaire 12
Définir le contexte propre à la commission scolaire
Définir le contexte propre à l’école
Dimension 13 Faire preuve d’imputabilité dans son leadership pour l’apprentissage Utiliser la reddition de comptes 1-3-5-6-7-10-12
Faire une reddition de comptes à date fixe Évaluer et contrôler la progression des apprentissages
Utiliser l’analyse de données pour déterminer les futurs objectifs
Développer une
responsabilité partagée 6-12
Reconnaitre que l’atteinte des objectifs est la responsabilité de tous
Faire des rencontres d’accompagnement Mettre en place un comité
pédagogique ou un comité d’arrimage
1-2-3-7-10-14 Mettre en place un comité d’arrimage du curriculum ou un comité pédagogique
Implanter des mécanismes de suivi et de
l’accompagnement
1-3-10
Offrir de l’accompagnement aux enseignants Intégrer divers dispositifs aux mécanismes de suivi : le portrait de classe, la grille de
consignation des stratégies maitrisées, la liste des résultats aux évaluations ponctuelles, le carnet de suivi, les travaux d’élèves, l’entrevue
d’évaluation, les entrevues de lecture, les taux de réussite et les résultats au bulletin
Évaluer la performance 1-2-3-4-5-6-7-8-11-12-14
Aligner les ressources en fonction de l’évaluation de la performance et des zones de vulnérabilité Utiliser les questionnaires pour évaluer la performance
Utiliser les rencontres pour évaluer la performance
Utiliser les comités pour évaluer la performance Utiliser les rapports générés par les mécanismes de suivi pour évaluer la performance
Dimension 14 s’engager socialement
Développer une approche
orientante 7
Favoriser le développement de l’identité et de la connaissance de soi chez l’élève en utilisant l’approche orientante
Dimensions 15 et 16
Les dimensions transversales
Utiliser des données pour mesurer l’atteinte d’un objectif
1-2-3-4-5-6-7-11- 14
Produire des données en fonction d’un objectif préalablement défini au plan de réussite Identifier les zones de vulnérabilité Utiliser des données pour se
donner des arguments pour intervenir dans une situation et faire des choix
Les cinq thèmes identifiés en jaune dans le tableau sont présents dans 11 ou 12 écoles sur 13. Ces thèmes se rapportent aux dimensions 1-2-3 et 13 et sont : Formuler des objectifs en mathématique, en lecture et en écriture pour asseoir sa vision, en lien avec le projet éducatif (Dimension 1) ; Communiquer les objectifs à atteindre par des pourcentages (Dimension 2) ; S’assurer de miser sur la différenciation et l’enseignement explicite (Dimension 3) ; Octroyer des libérations pédagogiques, du temps de libération et favoriser la concertation et la collaboration (Dimension 3) ; Évaluer la performance (Dimension 13).
Lorsque l’on fait l’ordre décroissant des fréquences d’actions l’ensemble des dimensions d’un leadership centré sur l’apprentissage, on retrouve les dimensions 1-2-3 et 13 dans les plus fortes fréquences d’actions. Dans la figure 36, les fréquences d’actions sont disposées en ordre décroissant et on peut observer les dimensions 1-2-3 et 13 en jaune.
Figure 19 –Fréquence des actions proposées par les écoles pour chacune des dimensions d’un leadership centré sur l’apprentissage, par ordre décroissant.
On peut donc dire que les thèmes identifiés comme les plus fréquents sont à la fois présents dans plusieurs écoles et en forte fréquence d’action. Ces cinq thèmes sont ce que les écoles proposent le plus de faire en lien avec les dimensions d’un leadership centré sur l’apprentissage.
Ce tableau de synthèse sert de point de départ à la discussion des résultats qui suivra au prochain
6 712 1224 4953 56 80 8085 8588 93 203 341 433 16-Nouvelles conditions 14- Engagement Social 11- Dialogue 12- Contexte 10-Partage du leadership 3B- Moyens 15-Transversale 6- Organisation de l'école 4- Agir stratégiquement 7- Encadrement 9- Élèves à risque 13- Imputabilité 8- Parents et communauté 5- Développement professionnel 1- Vision 2- Orientations et attentes 3A- Conditions Di me ns io ns