Dimension 10 Partager le leadership pour l’apprentissage

Par rapport à l’ensemble du projet de recherche, la fréquence des actions pour la dimension 10 est de 24 actions proposées. Cette fréquence représente 1,4 % de l’ensemble des actions du projet. La fréquence de la dimension 10- Partager le leadership pour l’apprentissage est nettement sous la moyenne de 106, 7 actions. Cette dimension est en onzième place si l’on compare à l’ensemble des fréquences des dimensions en ordre décroissant.

La dimension 10- Partager le leadership pour l’apprentissage, est constitué de trois catégories d’actions proposées par les écoles : 10,1- Donner du pouvoir d’action et du pouvoir décisionnel aux membres de l’équipe-école et de la communauté ; 10.2- Encourager et influencer les membres de l’équipe-école à s’engager et se responsabiliser selon les tâches ou les contextes qui se présentent (Macbeath, 2007) ; 10.3- Encourager et influencer les membres de la communauté à s’engager et se responsabiliser selon les tâches ou les contextes qui se présentent (Macbeath, 2007). Nous nous attarderons maintenant à la présentation des résultats quantitatifs pour ces trois catégories.

Les données quantitatives des catégories d’actions de la dimension 10

Le tableau XV est une présentation des données quantitatives pour chacune des catégories de la dimension 10. On y retrouve, pour chaque catégorie, la fréquence des actions proposées, le pourcentage des actions sur l’ensemble de la dimension et le nombre de documents présentant des actions. La catégorie 10.2 a une fréquence de 19 occurrences ce qui représente 79,2 % des actions de la dimension 10. Cette catégorie a la représentation la plus élevée pour la dimension 10 et elle a été repérée dans 8 documents. Ensuite vient la catégorie 10.3 avec une fréquence de 4 actions, toutes répertoriées dans le même document. Finalement une seule action a été identifiée pour la catégorie 10.1.

Tableau XV- Données quantitatives pour chacune des catégories de la dimension 10. Catégories d’actions proposées par les écoles pour la

dimension 10 Fréquence des actions Proportion en % de l’importance de la fréquence des actions dans la dimension 10 Nombre de documents présentant des actions

10.1 Donner du pouvoir d’action et du pouvoir décisionnel aux membres de l’équipe-école et la communauté

1 4,1 % 1

10.2 Encourager et influencer les membres de l’équipe- école à s’engager et se responsabiliser selon les tâches ou les contextes qui se présentent (Macbeath, 2007)

19 79,2 % 8

10.3 Encourager et influencer les membres de la communauté à s’engager et se responsabiliser selon les tâches ou les contextes qui se présentent (Macbeath, 2007)

4 16,7 % 1

La figure 16 représente la présence, par école, des actions pour chacune des catégories de la dimension 10. Dans cette figure, on observe que l’école E3 a une fréquence de 10 actions et l’école E4 une fréquence de 9. Ces deux écoles présentent une fréquence à peine plus élevée que les autres quant à la dimension 10. La dimension se retrouve dans 5 écoles sur 13, soit les écoles E3, E4, E7, E11 et E12. Il n’y a qu’une seule école, l’école E4, qui comporte des actions pour deux catégories de la dimension 10. Toutes les autres comportent seulement l’une ou l’autre des catégories.

Figure 16 - Présence, par école, des actions pour chacune des catégories de la dimension 10

Description des données qualitatives par catégories d’actions : données de contenu et passages signifiants Pour ce qui est des données qualitatives se rattachant à la dimension 10, nous avons décidé de ne présenter que les catégories 10.2 et 10.3, car la première catégorie d’actions ne contenait pas de données particulièrement explicites à présenter. Il sera donc question, dans les lignes qui suivent, des données de contenu de deux des trois catégories de la dimension 10, des passages signifiants et des thématiques présentes.

Catégorie 10.2. Encourager et influencer les membres de l’équipe-école à s’engager et se responsabiliser selon les tâches ou les contextes qui se présentent (Macbeath, 2007).

Un passage exemplaire pour la catégorie 10.2- Encourager et influencer les membres de l’équipe- école à s’engager et se responsabiliser selon les tâches ou les contextes qui se présentent (Macbeath, 2007) se trouve dans le Framework de l’école E4. En effet, cette école présente l’operational team (équipe opérationnelle) comme une équipe multidisciplinaire qui s’appuie sur les expériences et l’expertise des enseignants, des professionnels, du personnel de soutien et des élèves comme ressources importantes (Macbeath, 2007).

« L’équipe opérationnelle  (ou peu importe comment vous l’appelez) comprendra un chef d’équipe, des représentants des partenaires et des principaux groupes d’intervenants (enseignants, spécialistes), ainsi que des amis critiques ou d’autres personnes-ressources. Il y a plusieurs façons

une nomination est cruciale, à savoir : un coordonnateur/facilitateur qui joue un rôle de chef de file et fournit une assistance technique. Selon la portée du mandat de l’équipe, cette nomination peut être à temps plein ou à temps partiel ou peut être exercée par plus d’une personne. Par exemple, un généraliste de l’école pourrait agir en tant que chef d’équipe, avec une personne- ressource externe fournissant une assistance technique. » (traduction libre) (E4- CLC-Framework) Cette équipe soutient les initiatives individuelles et collectives des membres de l’équipe-école et permet également de reconnaitre le leadership de l’équipe-école. L’école E4 encourage ses membres à s’impliquer dans une équipe où elle pourra exercer un leadership dans l’école. À cet effet, 16 des 19 passages identifiés sous la catégorie 10.2 sont similaires à celui-ci :

« Responsable(s) : Direction, service de garde, personnel enseignant, psychoéducatrice, TES » (E3-Plan de réussite)

Dans les documents des écoles, les écoles identifient souvent de responsables de projet ou de moyen d’action qui sont des membres de l’équipe-école. C’est une façon implicite d’encourager les membres de l’école à s’impliquer dans les comités et de se responsabiliser. Le mot responsable a d’ailleurs été identifié 9 fois.

Catégorie10.3. Encourager et influencer les membres de la communauté à s’engager et se responsabiliser selon les tâches ou les contextes qui se présentent (Macbeath, 2007).

Même si la catégorie 10.3- Encourager et influencer les membres de la communauté à s’engager et se responsabiliser selon les tâches ou les contextes qui se présentent (Macbeath, 2007) a très peu d’occurrences, il y a deux passages qui méritent particulièrement notre attention.

Le premier passage suggère de s’appuyer sur les expériences et l’expertise des parents et de la communauté (Macbeath, 2007). Par la construction de la confiance entre les différents partenaires et en cultivant le respect, l’école E4 met l’accent sur les avantages possibles d’une telle collaboration au profit de la communauté anglophone québécoise.

« Un partenariat réussi est construit par étapes, mais la base de toutes ces étapes est la confiance. Tous les partenaires doivent sentir qu’ils sont valorisés, que leurs opinions sont importantes et qu’elles seront traitées avec respect. Ces services (Programmes après l’école pour les étudiants, Santé Services de soutien familial et social) reflètent la conviction fondamentale du Cadre selon laquelle un CLC peut constituer le capital social des communautés anglophones du Québec, au bénéfice des étudiants, des familles et des membres de la communauté. » (traduction libre) (E4- CLC-framework)

les enjeux de l’école. Cette communauté est engagée dans une démarche de recherche et de remise en question. Ce passage de l’école E4 détaille ce qu’est une communauté d’apprentissage :

« De ce partenariat au sein du CLC, une communauté d’apprentissage pourra prendre forme. Une communauté d’apprentissage, c’est « un groupe de personnes issues du milieu qui adoptent une approche active, réfléchie, collaborative, orientée vers l’apprentissage et favorisant les questionnements sur les problèmes et les perplexités de l’enseignement et de l’apprentissage (traduction libre) (E4- CLC-framework)

En somme, l’école E4 articule son Framework principalement autour du partage du leadership pour l’apprentissage avec les familles, mais aussi la communauté.

En somme, ce que proposent de faire les écoles, en lien avec la dimension 10 : retour et analyse Travailler en équipe multidisciplinaire

À propos de partager le leadership, Knapp, Copland et Talbert (2003) disent que le leader doit soutenir son équipe dans l’exercice du leadership et l’inciter à partager son expertise. L’operational team (équipe opérationnelle) est un moyen utilisé dans une école, l’école E4 pour agir en ce sens. Cette équipe sera multidisciplinaire, donc, constituée d’enseignants, de spécialistes, de professionnels et de partenaires communautaires. Cette équipe portera des mandats qui soutiennent des initiatives individuelles et collectives de l’école, ayant un impact direct et positif sur l’apprentissage. Cette école ne donne pas d’exemples de mandat, mais insiste sur l’importance d’un chef d’équipe qui pourra changer selon l’importance et la durée des mandats.

Cette équipe multidisciplinaire est plus pertinente dans un contexte d’école communautaire. Même si l’école communautaire peut prendre différentes formes, elle cultive une ouverture sur la communauté pour travailler au développement social et culturel de celle-ci. Une équipe multidisciplinaire incluant des membres de la communauté est un moyen d’encourager tous les membres de la communauté éducative à s’engager et se responsabiliser.

Construire une communauté d’apprentissage et construire la confiance

Afin d’encourager et influencer les membres de la communauté à s’engager également dans une démarche de recherche et de remise en question, une école, l’école E4 propose de construire une communauté d’apprentissage. Plutôt que de porter des mandats, comme dans l’équipe multidisciplinaire, cette communauté a comme objet le partage, l’échange et la collaboration. La construction de la confiance entre les différents partenaires se fait en cultivant le respect et l’ouverture. Cette communauté

d’apprentissage est un lieu de partage du leadership puisque, selon Macbeath (2006), la structure du milieu favorise la contribution de chacun à l’amélioration des apprentissages.

Travailler en comités

Lorsque les membres de l’équipe-école travaillent en groupes cycles, niveau, ou inter niveaux, on parle plutôt de travail en comités. La direction, les spécialistes et les professionnels peuvent y être conviés, toutefois, les membres de la communauté ne sont pas inclus dans les comités identifiés dans les produits permanents des écoles. Pour les projets ou les moyens à implanter, les écoles identifient des responsables qui sont des membres de l’équipe-école. C’est une façon d’encourager les membres de l’école à s’impliquer dans les comités et à se responsabiliser selon les tâches ou les contextes qui se présentent, comme le suggère Macbeath (2007) dans le principe de partage du leadership dans un leadership pour apprendre. Ce thème est présent dans 5 écoles soit E3-E4-E7-E11-E12.

4.2.11 Dimension 11- Utiliser le dialogue comme élément central du leadership pour l’apprentissage