Structuration du solide issu de la solution de référence P123-Nd-HDEHP

Nessa seção assinalamos algumas limitações da análise bibliométrica e da análise epistemológica, e as estratégias adotadas para superação de possíveis vieses decorrentes desses entraves.

As limitações em relação à coleta de dados de estudos bibliométricos são importantes, pois remetem às características intrínsecas dessa abordagem quantitativa. A propósito, é válido mencionar aqui a Bibliometria tem recebido críticas por produzir indicadores quantitativos, mas essas precisam ser relativizadas, pois os indicadores quantitativos não falam por si, ou seja, precisam ser interpretados. E para isso é necessária a combinação com outros métodos qualitativos, como, por exemplo, a análise de conteúdo, a análise epistemológica, a escuta de envolvidos na avaliação da produção científica, por meio de técnicas de coleta de dados como entrevistas e questionários, entre outros. Apesar dessas críticas que a Bibliometria e a Cientometria sofrem quanto ao caráter quantitativo dos indicadores produzidos, eles “remetem à avaliação da própria

ciência e da atividade cientifica realizada pelos pesquisadores”, como referem Silva, Hayashi e Hayashi (2011, p.111). Esses autores também enfatizam que

[...] a produção e interpretação de indicadores bibliométricos é uma tarefa complexa que exige daqueles que os produzem, o domínio de conhecimentos oriundos de diferentes áreas, tais como a Ciência da Informação e a Sociologia da Ciência, entre outras (SILVA; HAYASHI; HAYASHI, 2011, p. 111).

Assim, para construção do objeto de pesquisa em um estudo bibliométrico as escolhas referentes ao corpus da pesquisa, bem como da base de dados, coleta de dados, tratamento e análise delimitam os procedimentos metodológicos da pesquisa. Dessa perspectiva, é necessário considerar um corpus de análise que seja suficiente para desenvolver o estudo e a interpretação das “semelhanças, diferenças, regularidades e irregularidades observadas”. (MARICATO, 2010).

Além disso, a estratégia de busca para tal coleta é de extrema importância para que possibilite maior precisão na recuperação da informação.

As competências e variáveis dos estudos bibliométricos foram traçados por Silva, Hayashi e Hayashi (2011). Nas variáveis dependentes são considerados os fatores fora do controle do pesquisador como: inconsistências das bases de dados, estrutura, atualização e incoerências no registro dos dados; recursos disponíveis nos diversos softwares específicos para a aplicação da Bibliometria e falta de informações importantes em documentos. As variáveis independentes dependem do interesse e conhecimento prévio do próprio pesquisador para o desenvolvimento das habilidades dos estudos bibliométricos. O pesquisador deve possuir, entretanto, competências, habilidades e atitudes necessárias para realizar todas as etapas do estudo, entre elas:

Definição do objetivo da análise bibliométrica; identificação, localização e acesso às fontes de informação; estabelecer estratégias de busca de informação para coleta de dados; estabelecer relacionamentos entre os dados obtidos; recorrer ao referencial teórico para elaborar categorias de análise e construir indicadores; e elaborar trabalhos científicos para divulgação e submissão dos resultados obtidos com análise bibliométrica à crítica externa (SILVA; HAYASHI; HAYASHI, 2011, p. 125).

Com base nessas variáveis, apontam-se as seguintes limitações na presente pesquisa:

composição do corpus da pesquisa e posterior análise esteve limitada aos dados disponíveis para consulta nos bancos de dados da CAPES, sendo que em algumas situações, tais dados apresentavam-se incompletos ou ausentes.

2) A busca dos textos completos das teses e dissertações está atrelada às universidades que disponibilizam suas produções científicas em seus próprios programas de pós-graduação, nas bibliotecas digitais das universidades e disponíveis também na BDTD/IBICT, no portal Domínio Público e na busca livre pela internet.

3) De forma semelhante, para a complementação das informações disponíveis no Caderno de Indicadores de Disciplinas da CAPES foram consultados os sites dos Programas de Pós-Graduação. No entanto, em muitos, as ementas e a bibliografia das disciplinas não estavam disponíveis para consulta. Além disso, no próprio site da CAPES, alguns Cadernos de Indicadores não estão disponíveis, pois o Programa ainda está em fase de homologação pela CAPES.

4) Ambas as coletas lidaram com uma variável fora de controle dos pesquisadores e que diz respeito às informações constantes nos bancos de dados de teses e dissertações, os quais são alimentados e atualizados periodicamente.

5) A data da coleta também é um fator determinante para a constituição do

corpus de pesquisa, uma vez que caso a pesquisa seja replicada haverá divergência no total de registros coletados. Essas dificuldades podem deixar trabalhos importantes de lado, influenciando os resultados obtidos. Apesar de existir a possibilidade de refazer a pesquisa, como é praxe do método científico, tais resultados podem não ser os mesmos se a coleta for realizada em data diferente. Em vista disso, a data de coleta de dados é explicitada em todos os indicadores produzidos.

6) Outras limitações e dificuldades quanto ao uso e ao acesso a essas fontes de informação devem ser apontadas, tais como: restrição no acesso ao texto completo nas bibliotecas digitais de teses e dissertações das instituições de ensino, sob a alegação de que o original somente é liberado para a comunidade interna da instituição que disponibiliza o banco de dados, ou que está retido por motivo de patente requerida pelo autor; link para o texto completo desatualizado; e, em alguns casos, a disponibilidade apenas do resumo do trabalho.

Quanto à utilização da análise epistemológica, a partir do momento de sua escolha surgiram dúvidas, como por exemplo: qual seria a concepção de homem a ser investigada? Como identificar a concepção de sujeito-objeto? Como se daria o estudo das concepções epistemológicas, ontológicas e gnosiológicas em temas profundos como

a pedagogia de Paulo Freire e diversos como o Ensino de Ciências? Para resolver tal problemática foram construídas matrizes que se mostrassem em sintonia com o tema de estudo, cujos objetivos são diferenciados, bem como suas categorias construídas de acordo com mapas teóricos indicados nos referenciais utilizados. A análise epistemológica proposta por Sánchez Gamboa (1998) foi utilizada como inspiração e direcionamento para a construção das três matrizes apresentadas no presente trabalho.

Em relação à análise epistemológica, Sánchez Gamboa (1998, p.58) explicita as limitações do esquema paradigmático, enfatizando que este deve ser entendido como “um instrumento que permite articular os diversos elementos implícitos nos textos das pesquisas, mas que apenas oferece um determinado nível de abstração, embora fundamental, para o processo de construção do concreto”.

Isso foi percebido com a aplicação da matriz paradigmática. A compreensão dos pressupostos epistemológicos, ontológicos e gnosiológicos requer um nível de abstração e de percepção que só se clarifica com o decorrer de leitura e da aplicação da (s) matriz (es). Em muitos dos textos analisados esses pressupostos estão implícitos, sendo a tarefa de o pesquisador antever, pressupor e evidenciar, para posteriormente confirmar e justificar o veredito. Em alguns casos essas opções são feitas indiretamente pelos autores, não sendo explicitadas de maneira concreta no texto.

Salienta-se que as matrizes estão em construção e reformuladas por estudos posteriores, a propósito de sua aplicação em estudos freireanos relacionados ao Ensino de Ciências. Na matriz de análise epistemológica do referencial freireano notou-se repetição de conceitos e a ausência de categorias de análise como a investigação temática, imprescindível para leitura da obra de Paulo Freire, por ocasião de sua metodologia de alfabetização de adultos. Outra ausência notada foi o conceito de humanização, característica formadora do pensamento freireano. Dentre as dificuldades encontradas na escolha das categorias, observou-se que muitas estavam relacionadas entre si, o que implicou em dúvidas sobre qual seria a categoria mais adequada, como foi o caso, por exemplo, do seguinte trecho de um trabalho analisado: “Problematizar relaciona-se com o ser inconcluso, que está em busca de conclusão, de ser mais”, e que poderia estar relacionado a três categorias diferentes.

Na matriz paradigmática CTS percebeu-se a restrição de conceitos, como na Educação CTS e Ensino CTS em que se optou em descrever uma abordagem relacionada a determinado autor, sendo que na literatura muitos outros são mencionados. A justificativa foi que para se sistematizar uma matriz de análise escolhas

devem ser feitas, pois seria impossível abranger a totalidade de autores e premissas. Outra ausência notada foi a formação de professores, que estaria presente na concepção de Educação CTS, sugerindo que essa categoria pudesse ser incorporada na matriz paradigmática CTS.

Sánchez Gamboa (1998, p. 62) também aponta outras dificuldades da análise epistemológica: “a tipificação da diversidade de maneiras, nuanças e estilos, segundo os quais os sujeitos concretos abordam os objetos específicos” e a “especificação das funções descritivo-interpretativas e crítico-reflexivas desse tipo de estudos”.

No Estudo 2, essa dificuldade se apresentou durante a tipificação das abordagens, uma vez que constatamos variações na mesma abordagem. Como refere Sánchez Gamboa (1998, p. 63), essa variação às vezes é de tal ordem que, por exemplo, “o referencial teórico é crítico-dialético”, mas “o tratamento metodológico dado ao material coletado é positivista clássico”, e em outras situações, valorizam as “vantagens da pesquisa participante”, mas priorizam “formas típicas de pesquisa empírica ou funcionalista”.

O autor ainda assinala outro “ponto de atrito” na aplicação da análise epistemológica ao comentar que “nenhuma abordagem tem ou poderia ter a hegemonia na pesquisa”. Na sua visão, “a lógica interna de cada abordagem é suficientemente articulada, o que torna difícil desmerecer sua importância e valor científicos, sua contribuição para o conhecimento de determinados tópicos”, ou ainda “negar um lugar no amplo espaço das ciências” (SÁNCHEZ GAMBOA, 1998, p. 63).

Outro “ponto de atrito”, segundo Sánchez Gamboa (1998, p. 64) e que resulta nas dificuldades de aplicação da análise epistemológica refere-se ao que ele chama de “armadilha do ecletismo”, ou seja, de que é possível encontrar nos trabalhos analisados “justaposições de enfoques conflitantes, ou uma combinação que tome o que tem de bom em cada um”. O autor adverte que essa postura de ecletismo metodológico pressupõe

[...] o mito da imparcialidade do pesquisador e da neutralidade científica; pressupostos que estão sendo hoje contestados nas ciências humanas e sociais, onde o pesquisador dificilmente pode colocar-se como um observador neutro, "objetivo", e desvinculado dos fenômenos sociais e humanos que pesquisa. Seu posicionamento em uma sociedade e época concretas, sua situação como membro de um grupo ou classe social, necessariamente condicionam sua perspectiva intelectual e sua visão de mundo. (SÁNCHEZ GAMBOA, 1998, p. 64)

Essas dificuldades foram observadas na aplicação da Matriz de apropriação teórica do referencial freireano, na Matriz paradigmática CTS e na Matriz de análise epistemológica do referencial freireano, dado o caráter subjetivo dos trabalhos que compuseram o corpus das pesquisas.

Em vista dessas considerações, na presente pesquisa combinamos a análise bibliométrica com a análise epistemológica para verificar a apropriação do referencial de Paulo Freire na produção científica no campo da Educação CTS e do Ensino de Ciências/Ensino CTS.

Como base para as análises, apresentamos no próximo capítulo as bases teóricas da pesquisa, iniciando com a trajetória histórica do pensamento de Paulo Freire, os parâmetros da educação freireana para o Ensino de Ciências e Educação CTS e os pressupostos epistemológicos, gnosiológicos e ontológicos da abordagem crítico dialética da pedagogia freireana.