PARTIE III : ANALYSES, RESULTATS ET DISCUSSIONS
3. Retour sur les questions de recherche
Nous avons présenté nos quatre questions de recherche dans le chapitre 4. La première est plus prescriptive, elle se focalise sur une séance précise et permet de voir les différents comportements des élèves lors du tout début d’une activité se basant sur l’apprentissage coopératif. La deuxième est quant à elle plus ouverte sur la séquence dans son intégralité et
sur l’évolution de ces comportements au fil des séances. Voici les deux questions principales de notre recherche :
1) Les élèves identifiés comme bénéficiant d’un statut le plus élevé versus le plus bas se comportent-ils de manière différente lorsqu’ils travaillent ensemble dans une première activité structurée selon les principes de l’apprentissage coopératif ?
2) Dans quelle mesure une évolution des comportements des élèves cibles (statut le plus élevé et statut le plus faible) est-elle repérable lorsqu’ils travaillent ensemble dans un dispositif d’apprentissage coopératif sur quatre séances ?
Nous avons aussi deux questions secondaires qui viennent étayer ces premières questions : 3) Quelle est la perception des élèves quant à leur évolution au fil des séances ? 4) A l’issue de la séquence, comment les élèves ressentent-ils ce dispositif ?
A l’issue de cette recherche, nous avons pu remarquer, pour répondre à cette première question, qu’en effet les élèves ayant des statuts différents, surtout s’ils sont très éloignés l’un de l’autre, ont un comportement significativement inverse. Si l’élève de statut haut est très présent par ses propositions et ses gestes dans le groupe, son camarade de statut bas sera, quant à lui, très effacé dans le groupe, en retrait physiquement et ne donnera presque pas de propositions pour la tâche. Nous avons remarqué ce comportement lors de la première séance qui constitue la mise en route de la séquence, mais aussi la découverte pour certains de l’apprentissage coopératif. Par la suite, nous avons observé d’autres comportements chez ces élèves. L’évolution des interactions dans le groupe a été visible dans les deux séances suivantes. Ce sont surtout les élèves de bas statut qui ont montré une grande évolution dans leur comportement. Ils sont devenus plus actifs, plus intéressés par la tâche et ont non seulement donné des idées, mais ont aussi réintégré le groupe physiquement pour certains.
Nous constatons que ce dispositif est bénéfique pour les élèves de statut bas même s’il est limité dans le temps. Il devrait être développé afin de leur permettre d’interagir le plus possible avec leurs camarades. Bien que nous n’ayons pas vu autant d’évolution chez les élèves de statut haut, nous constatons que certains d’entre eux ont plus volontiers laissé la parole à leur pair de statut faible et se sont aussi moins imposés dans le groupe. Il faudrait alors se demander comment faire pour que ces élèves de statut haut prennent moins de place au sein du groupe, mais aussi laissent interagir les élèves de statut bas de la même manière qu’eux, sans toujours tout décider. Pour ce faire, il faudrait se pencher sur « l’instruction complexe » développée par Cohen (2002) afin de créer des classes équitables. Nous pouvons
aussi évoquer le fait que les élèves ont donné un bon retour à ce dispositif, mais également que ces comportements que nous avons analysé tout au long de ce travail, sont intégrés par certains élèves et qu’ils sont conscients que des élèves sont plus influents que d’autres et que des élèves participent moins aux activités pour diverses raisons.
Pour conclure, nous pensons que l’apprentissage coopératif favorise les interactions de groupe, mais aussi les apprentissages et nous sommes persuadées, en nous appuyant sur les résultats présentés dans cette étude, que cela permet de réguler certains comportements, en particulier chez des élèves de statut bas.
Par ailleurs, en ce qui concerne le choix du sujet, nous insistons pour sensibiliser au plus tôt les jeunes aux problèmes des troubles du comportement alimentaire. Après avoir analysé cette séquence et au vu des résultats au terme de sa mise en place, nous estimons que d’autres séquences ou activités peuvent être construites sur ce thème de santé et de société.
Nous sommes prête à refaire l’expérience de tels supports dans nos futures classes en nous basant sur les résultats de cette recherche et sur de nouveaux projets. En revanche, nous estimons que les statuts sont des données importantes dans la classe pour tout ce qu’ils peuvent engendrer : les inégalités face aux apprentissages, le climat de classe plus ou moins agréable ou les interactions difficiles entre élèves. Nous sommes convaincues de la pertinence d’un dispositif permettant d’identifier, mais aussi de réguler ces statuts. Ce type de travail est un élément de réponse et il faudrait voir si cela permet, à long terme, une réelle évolution des comportements des élèves. Nous pourrons faire cette analyse dans nos classes futures.
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Documents électroniques Images séquence 1 :
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www.biendanssapeau.ca - Consulté le 28 avril 2009
http://www.bag.admin.ch/themen/ernaehrung_bewegung/05141/05142/index.html?lang=fr# - Consulté le 28 avril 2009
Annexe n°1 : Fiche bilan
Remplis le nombre de case qui correspond le mieux à ta situation
Activité 1 :
5) J’ai donné mes idées.
6) J’ai écouté les idées des autres.
7) Les autres élèves ont écouté et pris en compte mes idées.
8) Nous avons réussi à faire le travail demandé.
Activité 2 :
9) 1) J’ai donné mes idées.
10) J’ai écouté les idées des autres.
11)Les autres élèves ont écouté et pris en compte mes idées.
12)Nous avons réussi à faire le travail demandé.
Activité 3 :
13)1) J’ai donné mes idées.
14)J’ai écouté les idées des autres.
15)Les autres élèves ont écouté et pris en compte mes idées.
16) Nous avons réussi à faire le travail demandé.
Activité 4 :
17)1) J’ai donné mes idées.
18)J’ai écouté les idées des autres.
19) Les autres élèves ont écouté et pris en compte mes idées.
Fiche bilan
Nom :______________ Prénom :______________
20) Nous avons réussi à faire le travail demandé.
Annexe n°2 : Planification des activités Les définitions des troubles du comportement alimentaire
Sources bibliographiques :
Chabrol, H. (Ed.) (2007). Les troubles des conduites alimentaires chez l’enfant et l’adolescent. Paris : Solal.
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Senninger, F., (2004). La boulimie. La faim sans fin. Genève : Editions Jouvence Définitions de l’OMS
Direction de l’enseignement primaire. (1998). Les objectifs-noyaux : des repères pour mieux maîtriser la progression des élèves, des objectifs de fin de 6P. Genève : Département de l’Instruction Publique.
Direction de l’enseignement primaire. (2000) Les objectifs d’apprentissage de l’école primaire genevoise. Genève : Département de l’Instruction Publique.
Préparation de l’activité Activité
Discipline : français oral et écrit
action langagière : argumenter
S’exprimer par écrit mais aussi oralement pour donner son avis
Prendre la parole dans un groupe
Exprimer ses choix et les argumenter
Prendre en considération l’opinion d’autrui
Participer à la discussion
textualisation :
Tenir compte de la situation de communication et des contraintes de la communication orale
Produire des énoncés syntaxiquement corrects
- Travailler en groupe
- Se mettre d’accord pour prendre des décisions
- Savoir exprimer ses idées - Ecouter les autres
- Développer la coopération entre les élèves et la communication entre eux à l’aide de mots imposés
Structuration en coopération Interdépendance positive
But commun : Les élèves doivent trouver les définitions de l’anorexie, la boulimie et les
Responsabilisation
Attribution de rôles : Définis à l’avance par
troubles du comportement alimentaire à l’aide de mots imposés.
Répartition des tâches : Chacun a un rôle défini à l’avance qui permet de gérer le groupe dans ses interactions. Ils n’ont pas une tâche précise quant au travail demandé.
Partage des ressources : Les élèves doivent se partager le matériel mis à leur
disposition : les mots et la feuille pour écrire les définitions.
Limite de temps : La limite de temps pour le travail en groupe est fixée à environ vingt-cinq minutes, mais peut varier selon l’avancement des groupes.
nos soins.
Organisation de l’interaction : Les élèves gèrent leurs interactions au sein de leur groupe, mais peuvent demander notre aide.
Rétroaction orale : Après le travail en groupe, une rétroaction orale sur l’activité et son déroulement est faite en collectif.
Evaluation écrite : Les élèves remplissent chacun leur fiche bilan après le travail en groupe.
Contrôle par l’enseignant : Nous sommes à la disposition des élèves pour toutes questions de compréhension ou de vocabulaire mais aussi pour régler les conflits importants au sein des groupes.
Pas de rôles définis
Rôles fonctionnels
-secrétaire - les affiches avec les
définitions de
Mise en œuvre de
En groupe (les mêmes que durant la séance n°1) : les élèves découvrent les mots qui se trouvent dans l’enveloppe et avec lesquels ils doivent établir une définition pour les troubles du comportement alimentaire, pour l’anorexie mentale et pour la boulimie. Ils travaillent en groupe et écrivent les définitions sur une feuille.
Les élèves remplissent en individuel leur fiche bilan pour la deuxième séance.
En collectif : le porte parole de chaque groupe donne à la classe ses définitions. Celles-ci sont discutées, corrigées et reformulées au besoin. Présentation des définitions de l’OMS, explication des mots difficiles ou inconnus.
Retour sur l’activité : tous ensemble, nous écrivons les deux définitions (anorexie mentale et boulimie) sur un papier Java avec leurs mots.
Activité coopérative créée par Justine BORGHI
Annexe n°3 : Planification des activités Quels symptômes ou quels sentiments pour cette
maladie ?
Sources bibliographiques :
Bernfeld, k., (2007). Déjouer les troubles alimentaires. Obésité, anorexie, boulimie. Paris : Librio.
Senninger, F., (2004). La boulimie. La faim sans fin. Genève : Editions Jouvence.
Direction de l’enseignement primaire. (1998). Les objectifs-noyaux : des repères pour mieux maîtriser la progression des élèves, des objectifs de fin de 6P. Genève : Département de l’Instruction Publique.
Direction de l’enseignement primaire. (2000) Les objectifs d’apprentissage de l’école primaire genevoise. Genève : Département de l’Instruction Publique.
Préparation de l’activité Activité
Discipline : français oral et
écrit
Degré : 6P
Nombre d’élèves : 20
Durée approximative : 1h30
Objectifs disciplinaires
Français :
action langagière : argumenter
S’exprimer par écrit mais aussi par oral pour donner son avis
Prendre la parole dans un groupe
Exprimer ses choix et les argumenter
Prendre en considération l’opinion d’autrui
Participer à la discussion
textualisation :
Tenir compte de la situation de communication et des contraintes de la communication orale
Produire des énoncés syntaxiquement corrects
TCA :
- Découvrir quels symptômes, quels effets et quels sentiments sont reliés à tel trouble.
- Classer des symptômes et des effets dans un tableau à double entrées
- Organiser sa pensée en lien avec le
- Travailler en groupe
- Se mettre d’accord pour prendre des décisions
- Savoir exprimer ses idées - Ecouter les autres
Structuration en coopération
Interdépendance positive
But commun : Les élèves doivent s’entraider afin de se mettre d’accord pour placer les divers mots proposés dans les catégories prévues à cet effet.
Répartition des tâches : Chacun a un rôle défini à l’avance qui permet de gérer le groupe dans ses interactions. Ils n’ont pas une tâche précise quant au travail demandé.
Partage des ressources : Les élèves doivent se partager le matériel mis à leur
disposition : le tableau et les mots à positionner.
Limite de temps : La limite de temps pour le travail en groupe est fixée à environ
quarante cinq minutes, mais peut varier selon l’avancement des groupes.
Responsabilisation
Attribution de rôles : Définis à l’avance par nos soins.
Organisation de l’interaction : Les élèves gèrent leurs interactions au sein de leur groupe, mais peuvent demander notre aide.
Rétroaction orale : Après le travail en groupe, une rétroaction orale sur l’activité et son déroulement est faite en collectif.
Evaluation écrite : Les élèves remplissent chacun leur fiche bilan après le travail en groupe.
Contrôle par l’enseignant : Nous sommes à la disposition des élèves pour toutes questions de compréhension ou de vocabulaire mais aussi pour régler les conflits importants au sein des groupes.
Pas de rôles définis
Rôles fonctionnels
-secrétaire Liste de mots : sentiments négatifs, sentiments
positifs, symptômes, effets.
Tableau des catégories Enveloppes
Pour chaque équipe
Une enveloppe avec la liste des mots.
Horaire 10h0010h10 10h1010h55
10h5511h00 11h11h30
Explication des consignes et distribution du matériel
Travail en groupe : les élèves doivent placer des mots donnés dans différentes catégories en fonction du trouble auxquels ils correspondent : anorexie ou boulimie, effets, symptômes, sentiment positif ou négatif.
Individuel : les élèves remplissent leur fiche bilan.
Collectif : les porte paroles de chaque groupe donnent leurs propositions et nous discutons ensemble des meilleures possibilités qui peuvent être multiples.
Temps
10 min 45min
5 min 30 min Réflexion critique
Avec les élèves
Vécu des équipes
Habileté coopérative
Contenu disciplinaire
Remarques a posteriori pour l’enseignant
Activité coopérative créée par Justine BORGHI.
Annexe n°4 : Questionnaire pré activités
Nom : ……… Date :………
Prénom :……….. Age :……….
QUESTIONNAIRE
1) Pour chaque affirmation, entoure le numéro qui selon toi se rapproche le plus de ton niveau pour cette matière. Si par exemple, tu entoures le n°10, c’est que tu te considères très fort dans cette matière, si tu entoures le 1, c’est que tu penses que tu es faible dans cette matière.
En Français : 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 En Mathématiques : 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 En Lecture : 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 En Sciences : 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 En Allemand : 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 En Sport : 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2) Pour chaque affirmation, entoure le numéro que tu penses que tes camarades noteraient pour toi, par matière. Si tu entoures le n°10, c’est que tu penses que tes camarades te voient comme un élève très fort dans cette matière et vice versa pour le n°1.
En Français : 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 En Mathématiques : 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 En Lecture : 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 En Sciences : 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 En Allemand : 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 En Sport : 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Voici un questionnaire qui va me permettre de te connaître un peu plus. Ce questionnaire ne sera lu que par moi et ne servira que pour une recherche. Je ne dévoilerais pas les réponses aux autres élèves de la classe ou même à tes parents. Réponds y le plus honnêtement possible.
Merci d’avance pour ta participation.
3) Pour chaque affirmation, entoure le numéro selon toi qui se rapproche le plus de ta situation ; si tu entoures le n° 10 c’est que tu en es très proche, si tu entoures le n°1 c’est que tu n’es pas très proche de cette situation.
Je pense que les autres élèves de la classe m’apprécient beaucoup.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Je pense que je suis apprécié pour ………..
Je pense que je ne suis pas apprécié pour………
Je suis un élève très populaire dans l’école 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Je suis un élève très populaire dans mon quartier 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Lorsque nous faisons des équipes pour faire des jeux à la salle de gymnastique, je suis très souvent parmi les premiers choisis
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
A la récréation, je joue le plus souvent avec d’autres élèves.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
4) Pour chaque affirmation, entoure le numéro selon toi qui se rapproche le plus de ta situation ; si tu entoures le n° 10 c’est que tu en es très proche, si tu entoures le n°1 c’est que tu n’es pas très proche de cette situation.
En général, les autres élèves m’écoutent lorsque je donne mon opinion quand on travaille ensemble.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
En général, j’écoute les autres quand ils donnent leur avis lors de travail en groupe.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Les autres élèves apprécient de travailler avec moi dans un groupe.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Lorsque je travaille en groupe, on arrive à bien travailler.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
On arrive à bien travailler, car………...
5) Pour chaque affirmation, entoure le numéro selon toi qui se rapproche le plus de ta situation ; si tu entoures le n° 10 c’est que tu en es très proche, si tu entoures le n°1 c’est que tu n’es pas très proche de cette situation.
J’ai très souvent l’occasion de donner mon opinion lorsque je travaille en groupe pour la géographie ou les mathématiques, par exemple.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Lorsque je travaille en groupe, mon opinion est prise en compte par les autres élèves.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
6) Pour chaque affirmation, entoure le numéro selon toi qui se rapproche le plus de ta situation ; si tu entoures le n° 10 c’est que tu en es très proche, si tu entoures le n°1 c’est que tu n’es pas très proche de cette situation.
6) Pour chaque affirmation, entoure le numéro selon toi qui se rapproche le plus de ta situation ; si tu entoures le n° 10 c’est que tu en es très proche, si tu entoures le n°1 c’est que tu n’es pas très proche de cette situation.