Les relations GP/PE

Chaque grand-parent était invité à choisir, lorsqu’il en avait plus d’un, un petit-enfant précis pour répondre aux questions portant sur les caractéristiques de sa relation par TIC en tant que grand-parent. Il devait préciser le moyen de communication privilégié auquel il recoure. Plus de la moitié des répondants privilégient l’usage du téléphone et sms, la fréquence d’usage apparaît supérieure lorsque la proximité géographique est la plus grande. On peut faire l’hypothèse que cet usage accompagne, voire renforce la fréquence des rencontres. Toutefois, l’usage de la visioconférence caractérise la différence la plus nette entre proximité et éloignement, et cette fois-ci au bénéfice de l’éloignement.

Tableau 4. Contacts GP PE en fonction de l’éloignement Email Téléphone SMS/MMS Messagerie Visio Réseaux

sociaux Blogs <100 km 26.7 70.8 69.1 31 15.8 19.4 0.0 > 100 km 27.5 52.2 50 41 41.7 14.3 3.7 khi-carré 0.00 3.46 3.64 0.89 6.09 0.29 1.20 Sig. 0.93 0.06 0.05 0.34 0.01 0.58 0.27

Nous avons examiné les relations GP-PE en fonction de l’âge de ces derniers. Concernant le téléphone, les échanges sont plutôt fréquents mais augmentent pour les GPa proches alors qu’on observe l’effet inverse pour les GPa éloignés : contacts très fréquents dans la jeune enfance, pour s’estomper ensuite avec l’âge. L’usage des SMS est plus modéré, il croit avec l’âge, mais surtout pour les PE proches. Pour ce qui est des relations par visioconférence, celles-ci sont très fortes avec les plus jeunes enfants, puis ont tendance à fortement diminuer.

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Tableau 5. Relations GP PE en fonction de l‘âge du PE et de la distance

% Téléphone Sms Visioconf <100 >100 <100 >100 <100 >100 1-3 ans 50 70 33 33 67 70 7-11 ans 70 42 50 30 0 12 16-18 ans 83 33 85 50 12 22 CONCLUSION

Nos résultats restent bien sûr à nuancer au vu du faible effectif de notre échantillon. Notre focus sur le point de vue des GP serait intéressant à croiser avec celui des PE en prenant en particulier compte de leur âge. Nous émettons ici l’hypothèse qu’avec les plus jeunes, dans le cadre d’un partage familial médiatisé par les parents, on multiplie les moyens de communication dans une période de développement rapide et de construction d’une relation. Mais lorsque l’enfant grandit, le rapport GP/PE se privatise, et la fréquence d’un recours TIC progressivement autonomisé, peut nourrir la relation. Les TIC autorisent au final des contacts pour les GPa éloignés, mais ils ne sont que partiellement au service d’une relation personnalisée. On peut plutôt avancer l’idée que les TIC reflètent et renforcent une relation établie par ailleurs, plutôt qu’elle ne la crée : plus la proximité physique est grande et plus les contacts sont non seulement réguliers, mais personnalisés.

Bibliographie

Blanpain, N., & Lincot, L. (2013). 15 millions de grands-parents (rapport Insee). Enquêtes et études

démographiques, Insee, 1469.

Berdot-Talmier, L. et Zaouche Gaudron, C. (2017). Les technologies numériques de l'information et de la communication dans l'espace familial. in Aubeline Vinay (dir.), La famille aux différents

âges de la vie : approche clinique et développementale (p. 133-141). Malakoff : Dunod.

CREDOC (2019). Baromètre du numérique. Enquête sur la diffusion des technologies de l’information et de la communication dans la société française en 2019. https://www.credoc.fr/publications/barometre-du-numerique-2019

Francis, V. (2016-b). Ecritures parentales et technosocialité. Une approche de la blogosphère parentale, Revue Education et Formation, - e-306, décembre, 17-32.

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Usages numériques et attachement à l’âge scolaire : quels

liens ?

Danet Marie, marie.danet@univ-lille.fr, Université de Lille, Lille, France Hofer Claire, claire.hofer@univ-lille.fr, Université de Lille, Lille, France Bossart Alice, bossart.alice@orange.fr, Université de Lille, Lille, France

Mots-clés : Usages numériques ; Technologies de l’Information et de la Communication ; Écrans ; Attachement ; âge scolaire

INTRODUCTION

Aujourd’hui, les familles ont un usage important des outils numériques ; 87% des familles ont accès à Internet et 82% possèdent au moins un appareil numérique (INSEE, 2019). L’usage des outils numérique croit avec l’âge et de 6 à 10 ans, les enfants sont 50% à passer au moins 3h par jour devant un écran (Santé Publique France, 2017). Pour ce qui est des adultes, ils passent en moyenne 5h par jour devant un écran en dehors de toute activité professionnelle (Santé Publique France, 2017). La place grandissante des écrans dans la vie des familles pose donc la question de leurs éventuels impacts sur les relations parents-enfants et le développement des enfants. Deux tiers des parents ayant des enfants d’âge scolaire s’interrogent d’ailleurs sur l’effet des écrans sur le développement de leur enfant et considèrent que les outils numériques impactent la relation parent-enfant (positivement ou négativement) (Danet, 2020).

L’utilisation des Technologies de l’Information et de la Communication (TIC) par les parents et l’enfant pourrait interférer avec les interactions familiales. McDaniel et Coyne (2016) ont ainsi parlé de technoference, définie comme l'interruption des échanges due aux usages numériques. Cette technoference serait liée à plus d'affects négatifs et moins d'affects positifs chez des bébés et très jeunes enfants (Myruski et al., 2018) ainsi qu’à des problèmes de comportement des enfants d’âge préscolaire (McDaniel & Radesky, 2018). Cependant, l’étude longitudinale de McDaniel et Radesky (2018) a montré que ce lien était bidirectionnel ; autrement dit, les parents ayant des enfants avec un comportement difficile auraient davantage tendance à se mettre à distance de la relation par l’intermédiaire de leur téléphone portable. Chez les adolescents, la technoference est aussi associée à des conséquences négatives (anxiété, dépression et cyberharcèlement), le lien étant médiatisé par les perceptions de la chaleur parentale par les adolescents (Stockdale et al., 2018). Même si la chaleur parentale n'est pas exactement la même chose que l'attachement, elle est tout de même associée à la sécurité de l'attachement (Stern et al., 2015). Ces études, réalisées auprès de très jeunes enfants et d’adolescents suggèrent que la relation parent-enfant, en particulier la relation d'attachement, pourrait interagir avec l'utilisation des médias par les parents et les enfants et leurs effets sur le développement socio-émotionnel de l'enfant. Réduisant l’attention des parents, la technoference pourrait aussi être associé à un attachement plus insécure. Très peu d’études se sont intéressées aux liens entre l’utilisation des TIC, d’une part, et l’attachement de l’enfant à ses parents, d’autre part, en particulier pour les enfants d’âge scolaire. À notre connaissance, une seule étude explore l'utilisation des TIC par les parents parentaux et le comportement des enfants dans une perspective de théorie de l'attachement. Bien qu'elle n'ait pas évalué les représentations d'attachement des enfants envers ses parents, Stupica (2016) a constaté que les enfants comptent moins sur leur parent comme base de sécurité lorsque le parent est indisponible parce qu'il est absorbé par son téléphone portable. Il est également important de noter que l'attachement insécure est lié à l’usage problématique d’Internet chez les adolescents (Schimmenti et al., 2014).

Cette étude, issue du projet UNDERPIn, a pour objectif d'explorer les déterminants de l’usage des TIC chez les enfants de 6 à 12 ans et leurs parents en examinant les liens entre ces usages et les liens entre l’attachement des enfants.

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METHODE

Quatre-vingt-cinq dyades parent-enfant (15 pères et 70 mères ; 43 garçons et 42 filles) ont été recrutées dans des écoles, des bibliothèques, des crèches, des garderies, chez des pédiatres, des centres de loisirs, et via les réseaux sociaux (Facebook, Twitter). Les enfants étaient âgés en moyenne de 113.15 mois (ET=22.08) soit 9.41 ans. Les parents étaient âgés en moyenne de 40.2 ans (ET=6.9 ans).

Les données ont été collectées anonymement après l’obtention du consentement des parents et des enfants. Les participants ont rempli des questionnaires mesurant 1) l’usage des TIC : utilisation par les parents et les enfants ainsi que les comportements des enfants en lien avec l’usage des outils numériques, 2) l’usage problématique des TIC par l’enfant (Problematic Media

Use Measure ; Domoff et al., 2019), et 3) les perceptions d’attachement des enfants (Attachment Insecurity Screening Inventory - AISI for children age 6 to 12 ; Spruit et al., 2018). Les parents ont

aussi rempli un questionnaire sociodémographique (par exemple, niveau d’éducation et revenu). RESULTATS

Nous avons réalisé des analyses descriptives et des corrélations de Pearson en utilisant le logiciel d’analyses statistiques SPSS.

Les corrélations entre l’usage problématique des écrans par les enfants, la perception de la