enfants d’âge préscolaire : une étude transversale comparative
Demangeon Alison, alison.demangeon@univ-lorraine.fr, Université de Lorraine, France
Claudel-Valentin Stéphanie, stephanie.claudel@univ-lorraine.fr, Université de Lorraine, France Tazouti Youssef, youssef.tazouti@univ-lorraine.fr, Université de Lorraine, France
Mots-clés : Pédagogie Montessori, école maternelle, école élémentaire, INTRODUCTION
Élaborée il y a plus d’un siècle, la pédagogie Montessori (PM) connait aujourd’hui un regain d’intérêt. Dans la littérature scientifique et sur le plan international, de nombreuses études s’intéressent à ses effets sur différents aspects du développement et des apprentissages des enfants d’âge préscolaire (e.g. compétences scolaires, sociales, fonctions exécutives, etc.). En France, très peu d’études expérimentales ont été menées sur la question (e.g. Besançon et al., 2013; Courtier, 2019). Par ailleurs, les résultats retrouvés dans la littérature sont contrastés. Certaines études montrent des effets favorables (e.g. Denervaud et al., 2019 ; Lillard et al., 2017) et d’autres plutôt défavorables (e.g. Cox & Rowlands, 2000; Lopata et al., 2005). Selon Lillard (2012), ces résultats contrastés pourraient être liés au manque de rigueur dans la méthodologie utilisée par les chercheurs. En effet, certaines variables sont difficilement contrôlables et peuvent entraîner des variations importantes dans les résultats obtenus d’une étude à l’autre (e.g. degré d’implémentation de la pédagogie, effet maître, difficulté de randomisation de l’échantillon, etc.).
Dans la continuité des travaux débutés dans le contexte français, cette communication a pour but de présenter les premiers résultats d’un travail de thèse, dont l’objectif est de mener une étude expérimentale sur les effets de la PM sur le développement et les apprentissages des enfants d’âge préscolaire.
METHODE
Cette étude a suivi un protocole expérimental qui consistait à comparer les performances des élèves évoluant dans deux types d’environnements scolaires : (1) des écoles mettant en œuvre la PM de manière partielle ou totale et (2) des écoles mettant en œuvre une pédagogie conventionnelle. L’échantillon est composé de 105 élèves (59 filles et 46 garçons) âgés en moyenne de 5.53 ans (écart-type .29). Plusieurs mesures ont été effectuées auprès des élèves.
1° Les compétences en littératie émergentes ont été évaluées par l’Échelle Préscolaire de Littératie Émergente (EPLE, Thomas et al. en révision). Cette échelle est composée de 14 subtests mesurant différentes compétences de littératie émergente (connaissance de lettre, conscience phonologique, vocabulaire, etc.)
2° Les compétences en numératie émergentes ont été mesurées par 11 subtests (connaissance des chiffres, dénombrement, problème à histoire, etc.) développés par Thomas et al. (soumis).
3° Pour mesurer les capacités cognitives générales des enfants, nous avons utilisé les matrices progressives colorées de Raven (1998).
4° L’inhibition a été évaluée via la tâche Head-Toes-Knees-Shoulders (HTKS ; Ponitz et al., 2009) traduite en français par Hubert et al. (2019).
Pour déterminer le statut socioéconomique (SSE) de la famille, nous avons calculé un indice en combinant les scores de trois indicateurs : le niveau d’éducation du père, le niveau d’éducation de la mère et les revenus du ménage.
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Tableau 1
Caractéristiques socio-démographiques des enfants (âge, statut socio-économique (SSE) et sexe) selon le type d’école fréquenté.
Variables Contrôle (N=48) Montessori (N=57) Total (N=105) Âge Moyenne (écart- type) 5.53 (0.29) 5.53 (0.28) 5.53 (0.29) SSE Moyenne (écart- type) 4.72 (1.17) 4.83 (1.12) 4.78 (1.14) Sexe Filles 30 29 59 Garçons 18 28 46 RESULTATS
D’une manière générale, nous observons des corrélations moyennes à élevées entre les différentes épreuves soumises aux enfants (voir Tableau 2). Comme observé dans la littérature, les épreuves de littératie et de numératie sont fortement corrélées (.68 ; p<.01). En revanche, un lien modéré est retrouvé entre les épreuves des capacités cognitives générales et d’inhibition (.47 ;
p<.01).
Tableau 2
Corrélations entre les différentes épreuves
Variables 1 2 3 4 1. Numératie émergente 1 2. Littératie émergente .68** 1 3. capacités cognitives générales .51** .50** 1 4. Inhibition .60** .56** .47** 1 Note. **p < .01
Les comparaisons de moyennes obtenues aux différentes épreuves montrent que les enfants issus des écoles mettant en œuvre la pédagogie Montessori de manière partielle ou totale obtiennent des scores supérieurs à ceux des enfants issus des écoles conventionnelles pour l’ensemble des dimensions évaluées, excepté en ce qui concerne les capacités cognitives générales (cf. figure 1).
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Figure 1
Graphiques sous forme d’histogrammes correspondant aux moyennes obtenues par les enfants à chaque épreuve (inhibition, capacités cognitives générales, numératie et littératie émergentes).
Le tableau 3 montre que les enfants issus des écoles Montessori obtiennent des résultats significativement supérieurs à ceux des enfants issus des écoles conventionnelles en numératie émergente (t(103) = -2.71, p<.01) et en inhibition ( t(100) = -2.48, p<.02)
Tableau 3
Comparaisons de moyennes obtenues aux différentes épreuves selon le type d’école
Variables Type d’école Moyenn e Ecart type t ddl Sig. Numératie émergente Conventionnel le .76 .13 -2.71 103 .01 Montessori .82 .12 Littératie émergente Conventionnel le .66 .14 -.95 102 .34 Montessori .68 .11 Capacités cognitives générales Conventionnel le 14.75 3.42 .28 101 .78 Montessori 14.56 3.33 Inhibition Conventionnel le 30.94 16.66 -2.48 100 .02 Montessori 38.65 14.80 DISCUSSION
Au regard de la littérature, les résultats obtenus au travers de cette étude vont globalement dans le sens des travaux précédemment publiés (Lillard, 2012; Lillard et al., 2017; Lillard & Else- Quest, 2006), avec des compétences en numératie et une capacité d’inhibition significativement supérieures pour les élèves issus des écoles Montessori. Cependant ces différentes études mettent également en évidence des compétences significativement plus élevées en littératie pour les enfants
13
13,5
14
14,5
15
Intelligence
générale
0
15
30
45
Inhibition
0,5
0,6
0,7
0,8
0,9
Numératie
Littératie
Conventionnelle
Montessori
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issus des écoles Montessori. Hors, bien que similaire, ce résultat n’est pas significatif dans notre étude. En ce qui concerne les capacités cognitives générales des enfants, l’étude transversale de (Ahmadpour & Mujembari, 2015) met en évidence un QI significativement plus élevé chez les enfants d’âge préscolaire évoluant en école Montessori, comparativement aux élèves évoluant en école traditionnelle. Les résultats de ces études sont cependant à garder dans le contexte scolaire du pays dans lequel elles ont été menées. En effet, les programmes nationaux et traditionnel des différents pays du globe ne sont peut-être pas équivalents en tous points. Nous pouvons toutefois noter que l’étude française menée par Courtier (2019) montre des résultats légèrement différents de ceux présentés dans cette étude. En outre, l’auteure souligne des résultats significativement supérieurs en lecture pour le groupe d’enfants issus d’une école Montessori, comparativement aux enfants évoluant en école conventionnelle. En revanche, les résultats concernant les compétences en mathématiques, certaines compétences langagières (e.g. vocabulaire, conscience phonologique), les fonctions exécutives et les compétences sociales n’étaient pas significatifs.
Ainsi, cette étude avait pour objectif de souligner les différences au niveau du développement et des apprentissages des enfants évoluant dans des écoles mettant en œuvre un programme pédagogique de type Montessori comparativement à une pédagogie conventionnelle. Cette étude présente toutefois des limites. Notre étude est transversale ; elle donne donc des indications à un instant T sur les compétences en littératie, numératie, inhibition et sur les capacités cognitives générales d’enfants d’âge préscolaire. Une étude longitudinale avec des mesures en T1 et en T2 aurait pu apporter des indications complémentaires, notamment en ce qui concerne les potentiels effets d’un programme pédagogique de type Montessori sur le développement et les apprentissages des enfants d’âge préscolaire.
BIBLIOGRAPHIE
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