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a planification des évaluations au service de l’apprentissage fait partie d’une planification à court terme, étant donné que les stratégies sont directement liées aux activités et aux résultats d’apprentissage courants. Les étapes suivantes proposent une façon de procéder pour utiliser les stratégies d’évaluation au service de l’apprentissage. Dans certains cas, il est possible que vous passiez au travers des six étapes en quelques minutes, tandis que dans d’autres, cela pourrait demander plus de temps.1. Déterminer l’objectif
La collecte d’information sur l’évaluation au service de l’apprentissage a pour but de vous permettre de prendre des décisions plus éclairées sur la façon d’enseigner à l’avenir. Dans une classe différenciée, les éléments pouvant être influencés comprennent ceux déterminés par Dodge (2005) :
• La formation des groupes;
• Le rythme des activités;
• La formulation des questions;
• Le type d’évaluation requis;
• Le choix du moment où les évaluations seront faites.
Avant de choisir une stratégie d’évaluation, anticipez les résultats et prenez en compte ce que cela a pour conséquences. Par exemple :
− Changerez-vous vos plans relativement à l’activité d’apprentissage, si vous découvrez que la moitié de vos élèves n’ont pas les connaissances antérieures nécessaires?
− Que ferez-vous si seulement deux élèves dans toute la classe ont les connaissances antérieures nécessaires?
Les résultats de vérification de l’évaluation au service de l’apprentissage peuvent également, dans certains cas, être adaptés pour évaluer
l’apprentissage. Par exemple, si des élèves démontrent qu’ils sont parvenus à atteindre des résultats d’apprentissage au cours d’une activité, vous pouvez choisir de prendre note de cet évènement à titre de preuve de cette réalisation.
2. Établir un point d’intérêt
Une classe active contient tellement de possibilités d’évaluation que même un observateur à temps plein ne pourrait pas tout prendre en note. Décidez de quels renseignements d’évaluation vous avez besoin pour vous aider dans votre prise de décision pédagogique et, ensuite, choisissez une stratégie d’évaluation qui sera axée sur cela de manière efficace. Les éléments suivants pourraient être utiles :
• Concentration sur les résultats d’apprentissage
Prenez en considération ce que les élèves devraient connaitre et être en mesure de faire concernant un résultat d’apprentissage particulier. Par
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Partie 1 Chapitre 4 : Différenciation de l’évaluation
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exemple, le fait de demander aux élèves de donner le nom de l’animateur de la sortie éducative du cours d’études sociales de la journée précédente ne constitue pas la base d’une stratégie d’évaluation. Lors d’une évaluation continue, on pourrait poser la question suivante : « Comment le fait
d’écouter une personne âgée donner de l’information sur un site historique constitue-t-il un exemple de recherche? ».
• Concentration sur l’apprentissage séquentiel
Déterminez tout résultat qui représente une étape essentielle dans une séquence d’apprentissage. En d’autres mots, les élèves ne devraient vraiment pas poursuivre leur apprentissage tant qu’ils n’auront pas atteint ce résultat, ou alors, ceux-ci devraient vraiment continuer puisqu’ils ont atteint le résultat. Ces résultats devraient constituer le point central d’une stratégie d’évaluation au service de l’apprentissage.
3. Sélectionner et utiliser la stratégie
Prenez en compte les directives suivantes au moment de choisir une stratégie d’évaluation.
• Choisissez une stratégie qui correspond aux raisons pour lesquelles vous effectuez la collecte d’information. Assurez-vous que la stratégie vous permet réellement d’évaluer ce que vous désirez évaluer.
• Choisissez une stratégie que les élèves apprécient. Les élèves apprécient souvent les stratégies d’évaluation continue parce qu’elles sont rapides, plaisantes et qu’elles comportent peu de risques. Le fait de varier les stratégies utilisées apporte nouveauté et satisfaction.
• Déterminez à quel moment vous aurez besoin de l’information.
Si vous avez besoin de l’information d’emblée, alors la stratégie doit vous permettre d’obtenir des réponses des élèves que vous pourrez utiliser immédiatement; comme une stratégie de type Le partage simultané d’idées, utilisant des réponses rapides. Si vous avez besoin de l’information pour une prochaine activité d’apprentissage et si vous avez besoin d’une réponse plus élaborée de la part des élèves, utilisez la stratégie de type Réaction éclair ou une autre stratégie qui vous permettra de lire et d’interpréter les réponses des élèves après l’activité.
• Déterminez de combien de temps vous aurez besoin. Les stratégies d’évaluation demandent du temps. Il est donc important d’y consacrer suffisamment de temps pour qu’elles soient efficaces. Le déroulement de l’activité Réaction éclair pourrait facilement prendre jusqu’à cinq minutes.
Il faudra donc terminer l’activité d’apprentissage à temps pour que cela soit possible.
• Déterminez de quelle façon les élèves pourraient démontrer leur compréhension. On peut utiliser plusieurs stratégies pour mettre à profit les connaissances ou les applications, compte tenu des questions posées
Faire une différence |Répondre aux différents besoins en matière d’apprentissage à l’aide de la différenciation pédagogique
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aux élèves. Par exemple, demander aux élèves de répondre à des questions à propos d’un nouveau concept permet de démontrer les connaissances, mais leur donner la chance de les mettre en application en résolvant un problème ou en créant un exemple permet de fournir une information plus riche.
• Variez les stratégies utilisées. Une stratégie d’évaluation continue devrait permettre à chaque élève de démontrer rapidement sa compréhension, pour qu’elle soit apparente pour eux et pour vous. La façon dont les élèves démontrent leur compréhension ne devrait pas représenter un obstacle.
Par exemple, un élève dont les habiletés en rédaction sont faibles peut ne pas être en mesure de démontrer rapidement sa compréhension en écrivant une réponse. Pour minimiser cet inconvénient, utilisez les stratégies d’évaluation continue par alternance afin de varier la façon de répondre des élèves.
4. Prendre en note les résultats
Bon nombre de stratégies d’évaluation au service de l’apprentissage entrainent elles-mêmes un taux de réponse élevé, ce qui signifie qu’elles génèrent de l’information en rafale. Les réponses arrivent rapidement et proviennent de plusieurs, sinon de tous les élèves. Cette rafale soudaine d’information doit être saisie, si vous désirez l’utiliser. Cependant, l’information recueillie pourrait avoir une durée d’utilisation limitée, puisqu’elle est utilisée dans le but de prendre une décision pédagogique immédiate et que, par la suite, elle n’est plus utile. C’est pourquoi il est possible que vous ne fassiez simplement que saisir l’information au vol et que vous la gardiez dans votre mémoire de travail le temps qu’il vous faudra pour prendre une décision pédagogique. À d’autres moments, vous pouvez décider de conserver l’information, pour une des raisons suivantes :
• l’ajouter à un dossier d’évaluation formative (p. ex., pour aider à documenter les progrès d’un élève);
• planifier des stratégies de différenciation pour de futures activités d’apprentissage (p. ex., pour former des groupes);
• améliorer l’enseignement pour les prochains élèves (p. ex., prendre en note ce que vous devriez faire différemment la prochaine fois que vous présenterez ces types d’activités d’apprentissage).
Les formats les plus courants pour consigner une évaluation au service de l’apprentissage sont les notes, les fiches et les listes de contrôle.
5. Interpréter les résultats et faire les ajustements nécessaires
L’évaluation formative est utile seulement dans la mesure où l’information est utilisée. Au cours de cette dernière étape, reprenez votre objectif premier et ajustez votre enseignement en fonction des résultats obtenus.
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La description suivante illustre la façon dont un enseignant utilise un
processus étape par étape, se terminant par l’interprétation des résultats et la planification des mesures à prendre.
Étape 1 – C’est la fin d’une activité en mathématiques qui était axée sur les valeurs de multiplication ayant des exposants. Madame E aimerait savoir si les élèves sont prêts à passer à l’étape suivante relativement aux exposants. Elle veut vérifier si tous les élèves ont compris.
Étape 2 – Madame E est d’avis que la plupart des élèves comprennent le concept, mais pense que possiblement six ou sept élèves ne le saisissent pas totalement. Si cela s’avère être le cas, madame E a décidé qu’elle donnerait un enseignement en classe si au moins cinq élèves ont besoin d’information supplémentaire, mais fonctionnerait par blocs individuels de 30 minutes à l’heure du lunch si cette situation concernait quatre élèves ou moins.
Étape 3 – Madame E choisit la stratégie de type Réaction éclair qui demande aux élèves de démontrer leurs connaissances et, également, d’y réfléchir. Ils mettront par écrit la solution à un problème, montreront leur travail, expliqueront la pensée justifiant leur réponse en trois ou quatre phrases, et noteront également ce qui, selon eux, est difficile ou facile relativement à ce type de problèmes.
Étape 4 – Les élèves prennent les 10 dernières minutes de cours pour remplir leurs cartes de réaction éclair et la donner à madame E en sortant de la classe. À l’heure du lunch, elle consulte les billets et constate que quatre élèves ne comprennent toujours pas totalement ce concept.
Elle se sert d’une liste de vérification pour inscrire les résultats.
Étape 5 – Sur la carte de ces élèves, madame E les invite à prendre rendez-vous avec elle pour un accompagnement pédagogique supplémentaire au cours de la semaine suivante.