Chapitre 5 : Conclusion
5.4. Perspectives pour ma pratique
Cette étude m’a permis de prendre la posture d’une chercheuse. Ce qui implique un regard plus objectif quant aux propos récoltés mais également quant à l’analyse des résultats. Ce rôle me permet de mieux appréhender mon avenir professionnel, notamment dans les futures réunions et discussions avec mes collègues.
Cette recherche m’a également permis de consolider cette compétence de prise de recul et de mieux percevoir l’utilité des outils que l’enseignement nous propose. Par ailleurs, j’ai réellement perçu la complexité des devoirs auxquels il est nécessaire d’y réfléchir, afin qu’ils soient adaptés aux difficultés des élèves.
Pour terminer, lors de mes entretiens j’ai posé une question aux enseignants concernant les difficultés qu’ils éprouvaient lors des ES. Certains enseignants ont exprimé l’envie de pouvoir faire d’avantage et donc de suivre, s’il existait, une formation continue concernant les différenciations possibles lors des ES par exemple.
Ceci reflète donc encore un manque de formation chez les enseignants et pourrait être envisageable dans l’avenir.
Bibliographie
Livres:
Allal, L. & Mottier Lopez, L. (2007). Régulation des apprentissages en situation scolaire et en formation. Bruxelles : De Boeck.
Allin-Pfister, A-C. (2004). Travail de fin d’étude. Rueil-Malmaison : Editions Lamarre.
Capitanescu, A. (2003). Autonomie professionnelle et négociation au sein d'une équipe pédagogique. Université de Genève : Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation.
Cattani, P. (2004). Les devoirs : l’école après l’école ? Educateur, 10, 5-20.
Chabanne, J-L. (2003). Les difficultés d’apprentissage. Paris : Nathan.
Chauveau, G. (2009). Comment réussir en ZEP. Vers des zones d’excellence pédagogique.
Paris : Retz.
Crahay, M. (2003). Peut-on lutter contre l’échec scolaire ? Bruxelles : De Boeck.
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Huberman, M. & Miles, M. (1991). Analyse de données qualitatives. Recueil de nouvelles méthodes. Bruxelles : De Boeck-Wesmael.
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Przesmycki, H. (2004). La pédagogie différenciée. Paris : Hachette éducation.
Quivy, R. & Van Campenhoudt, L. (1988). Manuel de recherche en sciences sociales.
Paris : Bordas.
Saramon, P. (2004). Panser ou repenser les ZEP ? De la « discrimination positive » au recul institutionnel. Paris : l’Harmattan Pratiques de Formation.
Wuhl, S. (2007). Discrimination positive et justice sociale. Paris : PUF.
Mémoires :
Anderegg, S. & Mathieu, A. (2007). Les devoirs à domicile... Oui absolument ! Pourquoi pas ? Non merci… Mémoire de licence en Sciences de l’éducation, Université de Genève.
Forestier, M. & Khan, S. (1999). Devoirs d’enfants…devoirs de parents ? L’opinion des enfants sur l’implication des parents dans les devoirs à domicile. Mémoire de licence en Sciences de l’éducation, Université de Genève.
Grando Billieux, P. (2005). Surveiller les études ? L’encadrement du travail à domicile par huit enseignants de l’école primaire genevoise. Mémoire de licence en Sciences de l’éducation, Université de Genève.
Circulaires :
Guerrier Th. (1997, 25 août). Propositions de travail à la maison et devoirs. (Circulaire) Genève : Département de l’instruction publique, Service de l’enseignement.
Guerrier Th. (2001, 27 août). Devoirs à domicile ou Temps de travail à la maison.
(Circulaire) Genève : Département de l’instruction publique, Service de l’enseignement.
Guerrier Th. (2002, 26 août). Devoirs à domicile ou Temps de travail à la maison.
(Circulaire) Genève : Département de l’instruction publique, Service de l’enseignement.
Guerrier Th. (2004, 23 août). Temps de travail à la maison. (Circulaire) Genève : Département de l’instruction publique, Service de l’enseignement.
Guerrier Th. (2006, 28 août). Temps de travail à la maison. (Circulaire) Genève : Département de l’instruction publique, Service de l’enseignement.
Guerrier Th. (2008, 15 août). D-DGEP-01A-15- Temps de travail à la maison / devoirs.
(Circulaire) Genève : Département de l’instruction publique, Service de l’enseignement.
Guerrier Th. (2006, 28 août). Etudes surveillées - Fonctionnement. (Circulaire) Genève : Département de l’instruction publique, Service de l’enseignement.
Perrenoud Aebi, C. (2007, 27 août). Etudes surveillées – Gestion. (Circulaire) Genève : Département de l’instruction publique, Service de l’enseignement.
Guerrier Th. (2008, 25 août). D-DGEP-01A-16-Etudes surveillées. (Circulaire) Genève : Département de l’instruction publique, Service de l’enseignement.
Guerrier Th. (2008, 13 octobre). D-DGEP-01A-22-Projet d’établissement. (Circulaire) Genève : Département de l’instruction publique, Service de l’enseignement.
Dokic Jeanrenaud, D. (2008, 25 août). D-DGEP-02A-06-Mesures d’accompagnement.
(Circulaire) Genève : Département de l’instruction publique, Service de l’enseignement.
Règlement de l’enseignement primaire 1992. Articles 107 à 110.
Règlement de l’enseignement primaire 1998. Article 47.
Webographie :
Discrimination positive [Page Web].
Accès : http://fr.wikipedia.org/wiki/Discrimination_positive
Echec scolaire [Page Web].
Accès : http://fr.wikipedia.org/wiki/Echec_scolaire
Réseau d’enseignement prioritaire [Page Web]
Accès : http://www.geneve.ch/enseignement_primaire/rep/welcome.asp
Annexes
Guide d’entretien pour enseignants
Contexte général
1. Depuis combien de temps enseignez-vous ?
2. Depuis quand avez-vous en charge les études surveillées ?
3. Avez-vous déjà eu en charge des ES dans votre école ou dans une autre école ?
4. Avez-vous fait ce choix ? Si oui pourquoi, si non est-ce que vous connaissiez les directives relatives aux ES ?
Dispositif et son contenu
1. Comment concevez-vous le dispositif mis en place lors des études surveillées ?
2. Reprenez-vous les fiches, voire le matériel proposé dans votre classe ou dans des manuels ?
o Est-ce l’enseignant de l’élève qui vous donne le matériel ou l’élève lui-même qui amène ses fiches ?
3. Utilisez-vous plutôt des fiches ou des jeux ?
4. Choisissez-vous la discipline que l’élève va travailler ?
o Si oui, le faites-vous seul ou avec l’enseignant de l’élève ?
5. Abordez-vous une seule discipline avec l’élève ou est-ce en fonction de son programme ?
Différenciation
1. Comment différenciez-vous le travail de chaque élève ?
o Est-ce en fonction de la discipline ? De sa/ses difficulté/s ?
2. Comment concevez-vous votre relation d’aide ? (guide, tuteur,…)
3. Mettez-vous en place un dispositif où l’élève travaille seul, à deux ou en groupe ? Pourquoi ?
o Si oui, alternez-vous ces divers moments ?
4. Collaborez-vous étroitement avec chaque élève ? Si oui, comment ?
Régulation
1. Comment et quand régulez-vous ce dispositif d’aide ?
o Le faites-vous à travers diverses observations, lors de discussions avec l’enseignant de l’élève ou à l’aide des évaluations faites en classe ?
o Faites-vous des bilans de fin de période ? Si oui, qu’en pensez-vous ?
2. Comment percevez-vous la progression des élèves ? (évaluations, bilans,…)
Guide d’entretien pour enseignants
Contexte général
1. Depuis combien de temps enseignez-vous ?
2. Depuis quand avez-vous en charge les études surveillées ?
3. Avez-vous déjà eu en charge des ES dans votre école ou dans une autre école ?
4. Avez-vous fait ce choix ? Si oui pourquoi, si non est-ce que vous connaissiez les directives relatives aux ES ?
Dispositif et son contenu
1. Comment concevez-vous le dispositif mis en place lors des études surveillées ?
2. Reprenez-vous les fiches, voire le matériel proposé dans votre classe ou dans des manuels ?
o Est-ce l’enseignant de l’élève qui vous donne le matériel ou l’élève lui-même qui amène ses fiches ?
3. Utilisez-vous plutôt des fiches ou des jeux ?
4. Choisissez-vous la discipline que l’élève va travailler ?
o Si oui, le faites-vous seul ou avec l’enseignant de l’élève ?
5. Abordez-vous une seule discipline avec l’élève ou est-ce en fonction de son programme ?
Différenciation
1. Comment différenciez-vous le travail de chaque élève ?
o Est-ce en fonction de la discipline ? De sa/ses difficulté/s ?
2. Comment concevez-vous votre relation d’aide ? (guide, tuteur,…)
3. Mettez-vous en place un dispositif où l’élève travaille seul, à deux ou en groupe ? Pourquoi ?
o Si oui, alternez-vous ces divers moments ?
4. Collaborez-vous étroitement avec chaque élève ? Si oui, comment ?
Régulation
1. Comment et quand régulez-vous ce dispositif d’aide ?
o Le faites-vous à travers diverses observations, lors de discussions avec l’enseignant de l’élève ou à l’aide des évaluations faites en classe ?
o Faites-vous des bilans de fin de période ? Si oui, qu’en pensez-vous ?
2. Comment percevez-vous la progression des élèves ? (évaluations, bilans,…)
Analyse des données (enseignants):
Conception Contenus Rôle ens. Organisation
Julien H 1 2 6P
« Chaque enseignant
Les enseignants ne
texte. » « difficiles »
« C'est l'élève qui amène ses fiches. »
guide pour la conduite du raisonnement et un vérificateur du travail accompli. »
manière différenciée de par le temps que j'accorde à les aider, mais je n'adapte pas la situation de travail, car les devoirs sont données par d'autres enseignant(e)s.
C’est donc clairement en fonction de ses difficultés. »
« Il y a des fois où je demande à des élèves de se regrouper et s'aider. Mais la plupart du temps, c'est
individuel. Ceci permet de voir quelle est leur aptitude autonome.»
Régulation Divers/ Autres
Quand et
comment ? Bilans Rôle parents Progression des élèves
Mesure d’accompagnement. un plus. En effet, il est difficile de différencier dans un grand groupe. De plus, nous avons un manque d’informations. »
« Une formation serait un plus.
Nous pourrions envisager des moments de réflexion où les enseignants se donneraient des pistes d’actions. »
« Les directives ne sont pas réellement réalistes. »
Léa
« J’ai beaucoup appris sur le terrain et je pense qu’une
Je la perçois à l'instinct en fonction de sa progression dans son autonomie à effectuer ses devoirs, mais c'est rare. »
Clara activités que je vois sont variées et ne m'offrent pas la meilleure vision du parcours global de l'enfant... Mais je suis convaincu que certains élèves ont su au travers de leur expérience aux ES construire une bonne confiance et une certaine autonomie. »
Analyse des données (directeurs) :
Contexte Dispositif
Etablissement Années
d’ens. Direction Types d’études surveillées
Organisation (nbre
5-6 élèves et à partir de
Directives Autres
Importance des TTM Rôle des parents
Directric
Retranscription entretien Directeur
1. Pour commencer, voudriez-vous faire une petite présentation de votre parcours en temps que directeur, etc. ?
Oui, volontiers. Donc, moi je fais partie de la 2ème volée des directeurs du REP. Donc ça fait depuis 2007 que je suis dans cet établissent.
2. Cette école a donc un directeur depuis 1 année et elle est en REP depuis…
Depuis 2007.
3. Voilà 2007. Très bien, maintenant j’aimerais vous poser quelques questions par rapport aux études surveillées. Ce que j’aimerais savoir pour commencer, c’est quel rôle avez-vous par rapport à ces études. Est-ce que vous prenez des décisions quant à leurs mises en place, par exemple. Est-ce que vous regardez avec les enseignants, justement, comment ils vont régulez les dispositifs par rapport aux élèves ? Est-ce que vous prenez part aux décisions de la continuation d’un élève aux études surveillées ?
Ok. Alors d’abord, euh, le… les études surveillées ont justement changé depuis que euh…
la conception du système a changé en 2007, en faite quand j’ai pris mes fonctions, dans le sens où le Conseil d’état a décidé que c’était une prestation à la population. Avec le corollaire, c’est que comme des parents font la demande au nom de l’établissement, dans un certain sens ça tombe sous le sens. On est obligé de répondre à la demande. Ce qui fait que, euh, ça change la donne. (…)
Donc moi je suis arrivé porteur de cette nouvelle-là, avec le conseil d’établissement. Et puis euh deuxième changement important donc c’est euh l’ouverture des études surveillées dès la 1ère primaire. Auparavant, c’était la 4ème primaire. Donc il y a en plus les 1P, 2P et 3P. Donc ce qui veut dire que le bassin de recrutement, si j’ose dire, s’élargit.
Donc besoin de plus de force et donc besoin de plus d’enseignants volontaires. Euh et dans ce contexte-là, d’abord, euh mon rôle ça été d’expliquer ça. (…) que cette prestation à l’éducation à la population c’est que le nouveau contenu est destiné, est prioritairement adapté aux élèves en difficulté. Euh, ça demande beaucoup de réflexion de la part des enseignants, ce qui n’est pas forcement évident. D’autant plus que dans le Réseau d’enseignement prioritaire et particulièrement ici, les conditions d’enseignements ne sont pas évidentes et que les enseignants sont fatigués à la fin de la journée et que c’est quand même 1 heure de plus avec des élèves en difficultés. Donc des élèves qui demandent d’avantage d’investissements donc pas forcement évident, les enseignants ont beaucoup de charges. Mais bon ben on est parti dans une organisation assez ambitieuse euh l’année dernière j’avais déjà pas mal de groupes. Et donc nos dispositifs, soit nous avions ciblé des petits groupes, selon les directives hein, donc fixé des petits groupes « aides et appuis », alors quand on dit petit groupe ça allait quand même jusqu’à 10 – 12 élèves. Euh puis chez les petits, par contre, il y en avait un peu moins 6 – 8 élèves. Et puis il y avait si je me souviens bien l’année dernière 2 groupes « lieu d’études ». Euh avec une vingtaine d’élèves dans chaque groupe. Et puis bon on a respecté la volonté qui veut qu’il y ait un bilan intermédiaire tous les 3 mois. Donc on avait déjà mis ça en place l’année dernière et puis au 2ème bilan, il était évident, on s’était rendu compte que les groupes « lieu d’études » ne fonctionnaient pas, parce que d’une part les élèves qui les fréquentent avaient quand même besoin d’aide et que se retrouver dans une classe où il y a tous les degrés et âges mélangés ce n’était plus compatible. C’était des groupes épouvantables à tenir pour les enseignants. Ils ne parvenaient plus à aider tous les élèves. Donc de la
frustration de la part des enseignants mais aussi des élèves qui ne pouvaient pas calmer leurs camarades et ne pouvaient pas travailler et progresser.
Donc décision de dire que ces lieux n’étaient pas adaptés à notre établissement, donc on privilégie la piste des études surveillées « aide et appui ».
Deuxième bilan en fin d’année scolaire donc « aide et appui » avec des élèves qui ont des problématiques d’organisation du travail et d’autonomie telles qu’il est nécessaire que l’enseignant soit assis à côté d’eux pour qu’ils puissent entrer dans la tâche. Ça c’est des conditions qui se retrouvent en classe hein , euh à la fin de la journée pour les devoirs etc.
un groupe de 12 c’est pas jouable parce que les élèves perdent du temps à attendre l’enseignant,etc. Donc j’ai pris la décision en accord avec les enseignants et par rapport à l’autonomie des établissements et à leur fonctionnement interne, c’est qu’il fallait cette année faire des changements.
Alors cette année le fonctionnement, la gestion des études surveillées est entièrement centralisée et donc on me crée un budget, et pis avec ce budget je fais mes études, le but étant de ne pas dépasser le budget à la fin de l’année quoi. Il se trouve que ce n’est pas très réaliste, puisque le budget que l’on m’a donné cette année correspond à peu près au tiers de celui que j’avais l’année dernière. Ils ont fait une moyenne sur le canton donc mais bon là, euh, c’est à moi d’assumer cela, mais je n’arrive pas à assumer tout ça et pis j’ai moins de groupes que l’année précédente.
4. Et les groupes lieu d’études vous les avez scindé pour en faire des groupes « aide et appui » ?
Alors il y a des élèves a qui, bon ben, on a dit « écoute c’est pas nécessaire de venir, on ne donne plus ce lieu d’étude », puisque dans le quartier il y a suffisamment d’endroits qui offrent ce type de lieu, où les élèves peuvent faire leurs devoirs. Il y a la bibliothèque, la maison de quartier, l’union chrétienne des jeunes gens, un lieu d’appui pour les devoirs qui consistent à une table, etc. Déjà dans le quartier on ne va pas en rajouter sous forme de doublon. Donc non on ne les a même pas scindé, il y a des élèves qui sont sortis, on les a renvoyé à ce qu’ils faisaient ailleurs et ceux qui avaient besoin d’aides effectives, d’un réel appui. Donc bon mon rôle comme vous pouvez le voir a été très organisationnel, prise de décisions, pis options aussi c’est-à-dire que ben voilà on prend des décisions qu’est-ce qu’on fait après ?! Donc dans ces niveaux-là. Maintenant au niveau du contenu, à mon sens une partie des problèmes de comportements rencontrés, lors des études surveillées, sont liés à la tâche des élèves. A savoir qu’un élève en difficulté face à une tâche qu’il n’arrive pas à appréhender euh va probablement utiliser des stratégies pour échapper à la tâche, comme il le ferait en classe.
Donc il y avait besoin d’avoir une réflexion aussi sur les travaux à domicile, les devoirs.
Puis, la division moyenne a fait un travail à ce sujet-là avec moi. Travailler sur, quel est l’objectif que l’on vise dans les devoirs. Et puis on s’est plutôt dirigé vers l’état à savoir l’autonomie, la responsabilité par rapport à la tâche, on ne s’est pas focalisé sur le contenu. Ce que j’ai observé sur la tâche, c’est qu’on revient sur des contenus rassurants pour tout le monde, consensuels mais qui ne servent à rien. Des devoirs quoi. Et puis donc c’est un travail quand même de longue haleine sur la pertinence de ce que l’on demande aux élèves de faire comme travail à la maison. Pour moi c’est vraiment extrêmement utile cette réflexion « études surveillées et devoirs », car ces deux sujets sont en connexion, on ne peut pas réfléchir sur l’un sans réfléchir sur l’autre. Pis dans ce cadre les élèves en difficultés sont ceux qui sont le plus sensibles, qui réagissent le plus rapidement face aux devoirs.
Euh, alors par exemple donc cet après-midi j’ai confié, cette année, à ma maîtresse adjointe l’exercice du premier bilan, puisqu’on vient de terminer la première série. Et puis
le bilan il est essentiellement au niveau que tel élève a-t-il besoin encore de suivre les mois de mars puis par la suite un dernier. Donc ce sont les enseignants qui vérifient et qui discutent entre eux quant à la continuation des élèves et qui disent à la études surveillées de type « aide et appui », ils entendent par-là vraiment…euh… une différenciation un travail avec chaque élève, sur les difficultés d’apprentissage des élèves alors que la manière dont vous avez traitez ça, c’était donc regarder avec l’enseignant le contenu à mettre en place puis après l’enseignant qui s’occupe de cette dizaine d’élèves devrait différencier, cibler le travail de chaque élève. Mais il me semble que c’est vraiment compliqué à faire…
Euh… la directive elle est peu réaliste en ce qui concerne une école du REP par rapport aux nombres d’élèves. Pour ça elle est peu réaliste. Maintenant, on a des groupes qui oscillent entre…euh… chez les petits, je crois, environ 6 élèves et chez les grands 9 élèves, mais…euh…dans ces conditions-là ce travail de différenciation, d’accompagnement est possible. Au-delà ils ne peuvent pas. Dans un groupe de 12 élèves en difficulté, à partir de 16 heures le soir, pour faire les devoirs, c’est pas possible ! Et ça
Euh… la directive elle est peu réaliste en ce qui concerne une école du REP par rapport aux nombres d’élèves. Pour ça elle est peu réaliste. Maintenant, on a des groupes qui oscillent entre…euh… chez les petits, je crois, environ 6 élèves et chez les grands 9 élèves, mais…euh…dans ces conditions-là ce travail de différenciation, d’accompagnement est possible. Au-delà ils ne peuvent pas. Dans un groupe de 12 élèves en difficulté, à partir de 16 heures le soir, pour faire les devoirs, c’est pas possible ! Et ça