Les participants

La formation était accessible à tous les étudiants inscrits à la Maîtrise en gestion des organisations de l’UQAC. Ce programme a pour objectif de « former des dirigeants, des conseillers, et des consultants, polyvalents dans la gestion des organisations en développement

(qui se créent, se développent, innovent, s'adaptent et rayonnent) » (UQAC, 2014). Trois crédits universitaires de 2e cycle ont été attribués aux étudiants participants à l’expérience. Personne n’était contraint de participer à ce cours puisqu’il était optionnel.

Tel que mentionné plus haut, il est important que les données récoltées témoignent le plus fidèlement possible de ce qui a eu un impact sur le développement du leadership des participants lors de l’expédition. Par souci de rigueur, il est essentiel que les participants de l’étude aient été en contact direct avec le phénomène étudié. Plus précisément, il est nécessaire qu’ils aient vécu l’expédition. Pour ces motifs, le choix des participants fût évident. Tous ceux ayant pris physiquement part à l’expédition, que ce soit à titre d’étudiants ou d’intervenants, étaient invités à participer à l’étude. Pour éviter toute confusion, les participants de l’étude seront divisés en deux types, soit les participants de type étudiant et les participants de type intervenant. Ces deux groupes de participants sont décrits dans les sections suivantes.

Les participants de type étudiants

En ce qui concerne les participants de type étudiants, certains paramètres étaient à considérer dans le recrutement, tel que le nombre d’individu, la composition du groupe et la participation volontaire au cours. Ces trois considérations sont décrites ci-dessous.

 Nombre de participants de type étudiants

Tel que mentionné dans le « Chapitre 2 - Revue de la littérature », l’idéal est de créer un groupe comprenant 6 à 16 participants (Priest et al., 2005). Le nombre d’étudiants participant au cours devait donc correspondre à ces recommandations.

 Composition du groupe d'étudiants

Il est apparu pertinent de créer un groupe à l’image des étudiants inscrits à la Maîtrise en gestion des organisations. C’est-à-dire qu’il soit composé d’étudiants internationaux, d’étudiants québécois, qu’il y ait un équilibre entre les sexes et une grande diversité dans les

expertises de chacun. Par exemple, il n’aurait pas été acceptable, par souci de représentativité, de créer un groupe composé uniquement de femmes d’origine française.

 Participation volontaire des étudiants

Il était important que les participants s’inscrivent au cours sur une base volontaire. Il est reconnu que ce type de formation s’avère plus efficace si les participants ont un désir et une motivation personnelle à s’y inscrire (Sibthorp et al., 2011). Normalement, l’adhésion à ces formations se fait toujours sur une base volontaire. Il n’est pas souhaité de forcer quelqu’un à participer à une expédition en région isolée.

Former un groupe en respectant ces trois contraintes s’est effectué sans trop de difficultés. Les deux principales intervenantes du cours ont recruté les participants en présentant le projet pilote lors d’un cours de la Maîtrise en gestion des organisations intitulé « Habiletés d'intervention organisationnelle ». Plusieurs étudiants ont manifesté leur intérêt à prendre part au projet, mais en raison des coûts, des dates et du court délai avant le début du cours, seulement huit d’entre eux s’y sont réellement engagés. Ce nombre était toutefois satisfaisant, puisqu’il correspond à ce que suggère Walsh et al. (1976) et Priest et al. (2005). Le tableau 7 présente certaines caractéristiques des participants de type étudiants qui ont pris par à l’expédition.

Tableau 7 : Composition du groupe de participants de type étudiants

Âge

Moyenne : 26 ans Age minimum : 22 ans Age maximum : 38 ans Sexe Hommes : 3

Nationalités

Chine : 2

France : 4 (dont un originaire de Madagascar) Québec : 2

Le groupe formé représente bien la population étudiante de la Maîtrise en gestion des organisations. Nous avions une diversité intéressante sur les plans de la nationalité, de l’âge et des sexes. Tous se sont inscrits sur une base volontaire. Les critères recherchés chez les participants de types étudiants étaient donc respectés.

Les participants de type intervenants

Tel que présenté au chapitre 2 « Revue de la littérature », les intervenants ont un impact important sur la qualité des formations et des transferts que réalisent les participants (McKenzie, 2003; Sibthorp et al., 2011). Leur influence passe principalement par leur façon de transmettre le programme, leurs particularités qui font d’eux des modèles et des gens inspirants ainsi que par leur capacité à soutenir les participants (Sibthorp et al., 2011). Nous avons porté une attention praticulière à la composition de l’équipe d’intervenants pour que celle-ci puisse avoir un impact positif sur les retombées de la formation. Puisque l’UQAC est un leader en matière d’éducation et d’intervention par l’aventure, il a été possible d’y former une équipe d’intervenants qualifiés.

Nous avons créé une équipe composée de cinq personnes complémentaires afin d’aller chercher toutes les expertises nécessaires, soit en plein air, en gestion, en intervention auprès des groupes, en développement du leadership et en développement de programme d’éducation par l’aventure. Tous les membres de l’équipe d’intervenants étaient dotés d’excellentes habiletés en plein air. Tous étaient diplômés du Baccalauréat en plein air et tourisme d’aventure, à l’exception d’un intervenant, qui au moment de l’expédition, était étudiant dans ce programme. Celui-ci a pris part au projet à titre de stagiaire. Nous avons également veillé à ce que les intervenants soient, en plus d’être compétents en plein air, reconnus pour leurs habiletés

en leadership et en travail d’équipe. Cet aspect était important à considérer puisque dans les formations reconnues pour leur efficacité, les intervenants jouent le rôle de modèle auprès des étudiants participants. Le tableau 8 présente un aperçu des cinq intervenants du projet.

Tableau 8 : Présentation des intervenants du projet pilote

Intervenants(es) Rôles Expertises

1

Sexe : féminin

 Facilitatrice  Chargée de cours

 Développement de programmes thérapeutiques et éducatifs utilisant la nature et l’aventure comme outil d’intervention

 Facilitation (intervention auprès de groupes en plein air)

 Développement du leadership  Leader d’expédition expérimenté  Recherche (Étudiante au doctorat)

2

Sexe : féminin CHERCHEUSE  Facilitatrice  Assistante de cours  Coordonnatrice du projet pilote  Développement du leadership  Leadership organisationnel  Psychologie organisationnelle  Plein air

 Recherche : (étudiante à la Maîtrise en gestion des organisations)

3

Sexe : masculin  Facilitateur

 Maître ès sciences : Gestion des organisations  Gestion de projet  Plein air

4

Sexe : masculin  Guide  Cinéaste  Assistant facilitateur

 Recherche (étudiant à la Maîtrise en gestion de projet)

 Plein air

 Gestion de projet en environnement extrême

5

Sexe : masculin  Assistant guide (stagiaire)  Support logistique  Plein air  Organisation d’évènements

La chercheuse responsable de la présente étude a été très impliquée dans la démarche. Dans le tableau 8, elle est l’intervenante numéro 2. L’initiative de créer le projet pilote est issue du besoin de trouver un terrain de recherche adapté aux besoins de l’étude. C’est ainsi que la chercheuse est devenue l’instigatrice du projet pilote. Gardienne du fil conducteur, elle a coordonné les diverses phases du projet et développé une grande partie du contenu qu’elle a également enseigné.

En résumé, 13 personnes ont participé à l’étude, soit cinq intervenants, en comptant la chercheure, et huit étudiants. Aucun participant ne s’est retiré de l’étude.

Dans le document Les déterminants du développement des compétences de leader chez des étudiants en gestion participant à une expédition en région isolée organisée dans le cadre d'une formation expérientielle en leadership (Page 76-81)