Objectifs et méthodes

L’objectif général du projet source est de :

29 _{Les informations de la section sur le projet source proviennent en grande partie du document présentant} le projet de recherche (Bourdon et al., 2016).

Développer une meilleure compréhension des ancrages biographiques et sociaux des normes de réussite socioprofessionnelle qui influencent les parcours de vie dans le contexte actuel de mutation de rapport à la norme et aux institutions. (Bourdon et al., 2016, p.1)

Pour parvenir à atteindre cet objectif, trois objectifs spécifiques ont été établis :

1. Recenser les normes et agencements de normes qui guident les choix et aspirations socioprofessionnelles des individus;

2. Décrire le rôle de ces normes et de leur agencement dans les choix associés aux événements-clés des parcours de vie;

3. Estimer la prévalence de ces normes et agencements de normes dans la population adulte, ainsi que leur association avec les caractéristiques qui marquent la position sociale des individus. (Bourdon et al., 2016, p.1)

Trois collectes de données ont été réalisées entre 2016 et 2019, chacune mobilisant une méthode de recherche différente, soit le groupe de discussion, la rencontre individuelle et le sondage téléphonique. Seule la rencontre individuelle sera présentée, car ce sont des données de cette collecte qui sont utilisées pour ce mémoire.

Pour cette collecte, 49 rencontres individuelles d’une durée approximative de deux heures (16 à Sherbrooke, 15 à Québec, 8 à Montréal et 10 en Estrie à l’extérieur de Sherbrooke et de Lanaudière) ont été réalisées. Durant ces rencontres, trois instruments

ont été utilisés : l’entrevue semi-dirigée, la collecte de données sociodémographiques et le calendrier de cycle de vie. Les rencontres ont été réalisées par des auxiliaires de recherche, des professionnels de recherche et exceptionnellement pour une rencontre, par une personne chercheure.

Les rencontres individuelles ont commencé par quelques questions permettant de recueillir des données sociodémographiques concernant les personnes participantes, notamment leur lieu de résidence et de naissance, leur genre, leur âge, leur langue maternelle, leurs études et celles de leurs parents, ainsi que leur occupation et celle de leurs parents.

Le calendrier du cycle de vie a été complété en s’intéressant aux quinze dernières années de la vie de la personne30_{. Cet outil, aussi nommé calendrier biographique, permet} d’étudier le parcours de vie des personnes participantes grâce aux différentes sphères de vie abordées et élaborées sur une longue période de vie. Il permet, entre autres, de voir comment les événements se sont influencés mutuellement. Le calendrier du cycle de vie a été initié officiellement en 1984 par une équipe de neuf chercheurs31 _{du Groupe d'étude} et de recherche sociologique sur la transformation des modes de vie pour une étude publiée en 1989 sur les itinéraires féminins dans les Alpes-Maritimes. Cependant, la nécessité de la création de cet outil méthodologique germait déjà depuis quelques études,

30 _{Lors de certaines rencontres individuelles, la période couverte a été plus courte selon l’âge de la} personne interrogée, reculant jusqu’à l’âge de ses quinze ans si elle avait moins de 30 ans lors de la rencontre.

31 _{Il s’agit de Francis Godard, Thierry Blöss, Paul Bouffartigue, Richard Cagnasso, Alain Chenu, Paul} Cuturello, Frédéric De Coninck, Alain Frickey et Jean-René Pendaries.

car la manipulation de plusieurs documents rendait la tâche d’analyse des parcours de vie très complexe (Godard et Bouffartigue, 1988). En étudiant en même temps plusieurs calendriers s’intéressant chacun à une sphère de vie précise des participants, les chercheurs ont créé une grille temporelle synthèse regroupant les informations de tous les calendriers en un seul outil. Ils y ont également ajouté des données relationnelles et événementielles supplémentaires. Cet outil, qui est plus connu sous le nom de calendrier du cycle de vie, a d’abord été nommé synopsis pour exprimer sa fonction de résumé de l’histoire de vie d’une personne en un regard (Godard et Bouffartigue, 1988). Il a été ensuite repris dans plusieurs études, notamment en France (Bidart, 2010) et au Québec (Charbonneau, 2003; Longo, Bourdon, Charbonneau, Kornig et Mora, 2013).

Quatre différentes sphères de la vie de la personne sont abordées dans le calendrier : la résidence et le ménage; le travail; la scolarité et la formation; les proches et la famille; ainsi que l’amour. Le calendrier sert principalement à recenser des événements importants de la vie de la personne, notamment des moments de choix qui seront utilisés pour la recherche. Une cinquième colonne, nommée autres événements importants, est ajoutée pour éviter de négliger des éléments qui pourraient être pertinents dans la vie de la personne et qui n’auraient pas été ciblés dans les quatre autres colonnes. Un calendrier vierge, utilisé pour la recherche, est mis en annexe (Annexe B).

Les entrevues semi-dirigées étaient structurées à l’aide d’un guide d’entretien individuel. Comme le mentionne Savoie-Zajc (2009), l’entrevue semi-dirigée comporte des questions orientant l’entrevue, mais donne libre cours à la personne participante pour

s’exprimer sur le sujet en donnant les informations qu’elle souhaite dans l’ordre qu’elle le souhaite. Ce sera ensuite à la personne intervieweuse à évaluer ce qui lui manque comme données et à organiser les questions pour que la conversation soit fluide et demeure dans la thématique de la rencontre. Toujours selon la même auteure, l’entrevue semi-dirigée à personne participante unique ou en groupe a sensiblement cette même caractéristique.

La première de ces trois sections, qui est nommée « Liste de moments de choix », permettait aux personnes participantes de recenser des moments du calendrier où elles avaient eu à faire des choix importants dans leur vie. La section suivante, intitulée « Description des moments de choix », permettait l’approfondissement d’un à trois moments de choix parmi ceux recensés dans la section précédente. Les questions étaient formulées dans le but de comprendre ce qui avait amené les personnes participantes à prendre cette décision plutôt qu’une autre (ex. : opinion des gens, aspirations, autres sphères de vie, normes sociales). La dernière section, « Questions générales et bilan », abordait les personnes interrogées sur ce qu’est la réussite pour elles et sur ce qu’elles perçoivent qu’est la réussite pour la société québécoise. Les concepts de normes sociales et d’aspirations étaient très importants tout au long des entrevues.