CHOPATHOLOGIE DEVELOPPEMENTALE
2) Split-half
6.1. Mise à l’essai des items du premier échantillon
La première mise à l’essai des items a été réalisée sur un échantillon de 124 questionnaires complétés par 25 enseignants différents. Dans le tableau ci-dessous sont listés les items qui ont posé des problèmes lors de la passation de l’outil de dépistage.
Tableau 33. Items problématiques à l’interprétation
N° Items Problèmes rencontrés Fréquence
10 L’enfant ne s’implique pas dans des bagarres avec ses pairs.
La négation engendre une ambiguïté
dans la réponse. 3
11 L’enfant est incapable de prendre des décisions. Le terme ″incapable″ engendre également
une ambiguïté dans la réponse. 2 41
L’enfant est intolérant à la frustration, cette der- nière se manifeste par de la colère, de l’hostilité, de la provocation et/ou des menaces.
Il est difficile de répondre à cette question. 1 58 L’enfant a le regard vide, il est perdu dans ses
pensées.
Cette question pourrait s’adresser à tous
les enfants. 1
64 L’enfant manifeste des remords lorsqu’il a com- mis un acte répréhensible.
Si ce qui doit être coté est le fait d’avoir des remords ou le fait d’avoir commis un acte répréhensible.
1 67 L’enfant n’a pas de comportements perturba-
teurs en classe.
La négation engendre une ambiguïté
dans la réponse. 3
69
L’enfant manifeste des attentes quant à ses résultats scolaires. Il n’a pas de peine à envisa- ger la réussite.
Il pourrait y avoir deux items à coter (ré-
sultats scolaires et réussite). 1 84
L’enfant se conforme aux consignes et parvient à mener à terme ses devoirs ou ses tâches sco- laires.
Il pourrait y avoir deux items à coter (de-
voirs et tâche scolaire). 1
Les items formulés de manière négative prêtent à confusion. C’est le cas des items 10, 11 et 67 en particulier. Ces items ont été formulés positivement dans la version suivante de la Grille d’Observation. Les items 41, 58, 64, 69, 84, ont été signalés comme problématique par une seule personne, ils seront maintenus tels quels afin de ne pas créer d’habituation chez l’utilisateur. En général, le questionnaire n’a pas posé de problème particulier lors de sa pas- sation. Aucune remarque n’a signalé des difficultés de compréhension des consignes. Sept enseignants (7/25) se sont exprimés favorablement sur la pertinence et l’utilité d’un tel outil,
122
les autres n’ont pas donné leur avis. L’analyse des items peut débuter avec le calcul de l’indice de difficulté qui consiste à exclure les items trop difficiles ou trop faciles.
6.1.1.
Indice de difficulté des items
Une analyse descriptive des données est réalisée sur SPSS. A partir des résultats obtenus l’indice de difficulté est calculé à l’aide de la formule suivante : P = [Mx-1/ΣMax-1], ex. : [1.60- 1/4-1=0.20]. Les indices de difficulté inférieurs à .1 et supérieurs à .9 sont éliminés.
Tableau 34. Calcul de l’indice de difficultés (1er échantillon)
Min Max Mx
P =
[mx- 1/Σmax-1]
1. L’enfant a une baisse injustifiée de ses performances scolaires. 1 4 1.60 .20 2. L’enfant se plaint de difficultés relationnelles avec ses camarades, il n’a pas ou peu
d’amis. 1 4 1.51 .17
3. L’enfant a du mal à rester tranquille (bouge beaucoup et ne tient pas en place). 1 4 1.54 .18 4. L’enfant tient des propos morbides, il exprime / a exprimé des idées de mort. 1 3 1.09 .03
5. L’enfant a une bonne estime de lui-même. 1 4 2.29 .43
6. L’enfant se plaint de troubles du sommeil. 1 3 1.19 .06
7. L’enfant se met en situation physique dangereuse. Il prend des risques inconsidé-
rés. 1 4 1.19 .06
8. L’enfant présente des difficultés d’apprentissage (en lecture, en expression
écrite/orale ou en mathématiques). 1 4 1.99 .33
9. L’enfant présente de l’hyperactivité. 1 4 1.23 .07
10. L’enfant ne s’implique pas dans des bagarres avec ses pairs. 1 4 2.26 .42
11. L’enfant est incapable de prendre des décisions. 1 4 1.77 .25
12. L’enfant est irritable. 1 3 1.35 .11
13. L’enfant manifeste des sentiments de gêne apparents, il est facilement embarras-
sé. 1 4 1.92 .30
14. Un changement important de poids (perte ou un gain) est constaté chez l’enfant. 1 3 1.06 .02 15. L’enfant tient des propos et/ou a un comportement à connotation sexuelle exagéré
par rapport à son âge. 1 3 1.07 .02
16. L’enfant s’ennuie en classe. 1 4 1.42 .14
17. L’enfant se sent à l’aise lorsqu’il doit parler avec l’adulte. 1 4 2.02 .34 18. L’enfant est facilement distrait, il se laisse happer par des stimuli parasites. 1 4 2.17 .39 19. L’enfant manifeste un sentiment d’impuissance lorsqu’il doit effectuer une tâche ou
réaliser un apprentissage. 1 4 1.81 .27
20. L’enfant manifeste de l’intérêt pour les activités scolaires. 1 4 1.92 .30
21. L’enfant est triste, malheureux. 1 4 1.44 .14
22. L’enfant est accablé. 1 4 1.31 .10
23. L’enfant manifeste des sentiments de satisfaction et de plaisir. 1 4 2.18 .39
24. L’enfant est désorganisé dans son travail. 1 4 1.89 .29
25. L’enfant présente des difficultés attentionnelles. 1 4 1.98 .32
26. Les apprentissages (cognitifs, moteurs ou sociaux) réalisés par l’enfant sont en
rapport avec son âge. 1 4 1.65 .21
123 Tableau 34 (suite). Min Max Mx P = [mx- 1/Σmax-1]
28. L’enfant menace/ a menacé de se suicider. 1 1 1.00 .00
29. L’enfant a des changements d’humeur soudains (p.e. passe du rire aux larmes en
un laps de temps très court). 1 3 1.19 .06
30. L’enfant se plaint régulièrement d’être fatigué et de manquer d’énergie. 1 4 1.39 .13 31. L’enfant s’auto-agresse et/ou s’automutile (se scarifie, se griffe, se coupe,
s’arrache les cheveux ou les cils, etc.). 1 1 1.00 .00
32. Les devoirs sont faits régulièrement. 1 4 1.45 .15
33. L’enfant préfère être avec des enfants plus jeunes. 1 3 1.35 .11
34. L’enfant manifeste de l’opposition à toute proposition d’apprentissage. 1 2 1.09 .03 35. Les difficultés d’attention et de concentration de l’enfant ont une incidence sur ses
apprentissages. 1 4 1.99 .33
36. L’enfant exprime des sentiments de culpabilité. 1 3 1.22 .07
37. L’enfant présente une agitation motrice excessive. 1 4 1.23 .07
38. L’enfant est victime d’accidents à répétition. 1 3 1.11 .03
39. L’enfant dévalorise son travail scolaire, il n’est jamais satisfait de ce qu’il fait. 1 4 1.58 .19 40. Dans la cour de récréation ou en sortie d’école, l’enfant préfère rester avec les
adultes. 1 4 1.27 .09
41. L’enfant est intolérant à la frustration, cette dernière se manifeste par de la colère,
de l’hostilité, de la provocation et/ou des menaces. 1 4 1.22 .07
42. L’enfant manque de confiance en lui. 1 4 1.97 .32
47. L’enfant soigne la présentation de son travail scolaire. 1 4 2.11 .37 48. L’enfant est populaire auprès de ses pairs (il est souvent choisi lors de jeux, invité
aux anniversaires, etc.). 1 4 2.12 .37
49. L’enfant régresse. Il investit des jeux de la petite enfance. 1 4 1.14 .04 50. L’enfant se sent soit nul (impuissance) soit invincible (surpuissance). 1 4 1.50 .16
51. L’enfant pleure souvent. 1 3 1.23 .07
52. L’enfant manifeste des plaintes somatiques (douleurs abdominales, maux de tête,
nausées, vomissements, etc.). 1 4 1.22 .07
53. L’enfant agresse et/ou insulte ses camarades. 1 3 1.30 .10
54. L’enfant est précoce dans l’acquisition des apprentissages en rapport avec son
âge. 1 4 3.14 .71
55. L’enfant a du mal à initier des interactions et ne parvient pas à nouer des relations
avec ses pairs. 1 4 1.48 .16
56. L’enfant exploite tout son potentiel cognitif. 1 4 2.18 .39
57. L’enfant exprime des peurs, des craintes et des inquiétudes. 1 4 1.69 .23 58. L’enfant a le regard vide, il est perdu dans ses pensées. 1 3 1.45 .15 59. L’enfant a des attitudes bizarres. Il se comporte de manière étrange et inadaptée
en classe. 1 3 1.30 .10
60. L’enfant est lent dans ses apprentissages. 1 4 1.95 .31
61. Dans l’interaction, l’enfant est capable d’attendre son tour pour parler et
n’interrompt pas les autres. 1 4 1.75 .25
62. L’enfant refuse de se rendre à l’école. 1 3 1.10 .03
63. L’enfant a des difficultés de mémorisation. 1 4 1.74 .24
64. L’enfant manifeste des remords lorsqu’il a commis un acte répréhensible. 1 4 2.35 .45 65. L’enfant a des difficultés de coordination (gaucherie, maladresse). 1 4 1.57 .19 66. L’enfant commet des actes de vandalisme (incendie volontaire, destruction de bien
d’autrui). 1 2 1.02 .06
67. L’enfant n’a pas de comportements perturbateurs en classe. 1 4 1.98 .32 68. L’enfant est la cible de moqueries et/ou d’agression de la part de ses pairs. 1 3 1.32 .10 69. L’enfant manifeste des attentes quant à ses résultats scolaires. Il n’a pas de peine
à envisager la réussite. 1 4 2.30 .43
70. L’enfant est timide et renfermé. Sa timidité est excessive. 1 4 1.56 .18 71. L’enfant manifeste une grande nervosité, ces gestes sont brusques. 1 3 1.28 .09
124 Tableau 34 (suite). Min Max Mx P = [mx- 1/Σmax-1]
72. L’enfant a des comportements antisociaux (passages à l’acte comme le vol, le
mensonge, la tricherie). 1 3 1.22 .07
73. Les difficultés sociales de l’enfant perturbent significativement ses activités sco-
laires. 1 4 1.32 .10
74. L’enfant est autonome et indépendant dans la réalisation de son travail scolaire. 1 4 2.17 .39 75. L’enfant a des rituels, des phobies et/ou des tics qui entravent son fonctionnement
scolaire. 1 4 1.14 .04
76. L’enfant pleure quand il doit se séparer de sa mère. 1 4 1.13 .04
77. L’enfant est apathique, ces gestes sont las (ralentissement moteur). 1 4 1.22 .07 78. L’enfant a de mauvaises fréquentations (pairs plus âgés : délinquants et/ou toxi-
comanes). 1 2 1.03 .01
79. L’enfant est mutique dans des situations sociales spécifiques. 1 4 1.23 .07 80. En classe et dans la cour de récréation, l’enfant recherche la compagnie des
autres enfants. 1 4 1.69 .23
81. L’enfant oublie fréquemment son matériel et/ou ce qu’on lui dit de faire. 1 4 1.71 .23
82. L’enfant se plaint de tension musculaire. 1 3 1.14 .04
83. L’enfant agresse et/ou insulte ses enseignants. 1 4 1.05 .01
84. L’enfant se conforme aux consignes et parvient à mener à terme ses devoirs ou
ses tâches scolaires. 1 4 1.81 .27
N = 124
Trois items (28, 31, 46) n’ont jamais été cotés par les enseignants, leur moyenne est de 1. Ces items décrivent des comportements extrêmes. Ils figureront dans la Grille d’Observation mais hors du questionnaire principal. Une réponse positive à l’un de ces items implique un signalement immédiat aux parents et au service de psychologie scolaire.
Tableau 35. Comportements extrêmes à joindre au questionnaire de la Grille d’Observation
Comportements extrêmes Oui Non