La maîtrise et l’utilisation des technologies et des outils

80% des enseignants qui ont déclaré avoir rencontré des problèmes techniques pour l’utilisation   du   CTN   appartiennent   à   ce   groupe   (Valeur   test : 4,24 ; probabilité : <

0,001). Tous considèrent que le   CTN   n’est   pas   facile   à   utiliser   (Valeur   test : 2,36 ; probabilité :   0,009)   et   tous   disent   également   ne   pas   avoir   accès   facilement   à   l’ENT   (Valeur test : 2,03 ; probabilité : 0,021).

5.4.4. La perception  de  l’ergonomie  du  CTN

Les enseignants de ce groupe  ont  un  avis  négatif  sur  l’ergonomie  du  CTN.  Ainsi,  pour   ces   sept   enseignants,   le   CTN   n’est   pas   utile   pour   le   travail   (Valeur   test : 2,36;

probabilité : 0,002), 57,  14%  d’entre  eux  considèrent  que  le  CTN  est  une  surcharge  de   travail (Valeur test : 3,47 ; probabilité : < 0,001) et 42,86% pensent que leurs élèves n’utilisent  pas  le  CTN  (valeur  test : 2,41 ; probabilité : 0,008). De plus, 57,14% croient que   les   élèves   et   leurs   parents   n’ont   pas   tous   accès   au   CTN   (Valeur   test : 3,47 ; probabilité : < 0,001).

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En résumé : Les   enseignants   qui   ont   abandonné   l’usage   du   CTN   sont des femmes, avec  moins  de  5  ans  d’enseignement,  qui  ont  rencontré  des  problèmes  techniques  liés   à   l’utilisation   du   CTN.   De   plus,   elles   ont   une   perception   négative   de   l’utilité,   l’utilisabilité  et  de  l’acceptabilité  de  l’outil.

5.5. Les enseignants  qui  n’utilisent  jamais  le  CTN (8 enseignants) 5.5.1. Les variables démographiques

L’analyse   statistique   développée   révèle   une   tendance   des   enseignants   d’EPS à déclarer   n’avoir   jamais   utilisé   le   CTN  (Valeur test : 1,62; probabilité : 0,053). Ils représentent en effet 28,57% des enseignants de ce groupe. Par ailleurs, il faut noter que les enseignants de plus de 60 ans ont également tendance à appartenir à ce groupe. (Valeur test : 3,23 ; probabilité : 0,001).

5.5.2. La maîtrise déclarée et l’utilisation des technologies et des outils

Nous observons que 42,86% des enseignants qui appartiennent à ce groupe n’utilisent  pas  l’ENT  (Valeur  test : 1,62 ; probabilité : 0,053)

En ce qui concerne la maîtrise des technologies « on line » nous avons observé que:

 50% de ces enseignants déclarent ne jamais utiliser les réseaux sociaux.

(12,5% débutent et 37,50% ont déclaré en avoir une maîtrise moyenne) (Valeur test : 1,64 ; probabilité : 0 ,005)

 28,57% de ces enseignants  ont  signalé  être  en  train  d’apprendre  à  utiliser  le   CTN et ont déclaré que de ne pas être formés pour utiliser le CTN est une des causes de sa non-utilisation (Valeur test : 2,05 ; probabilité : 0,020).

5.5.3. La perception  de  l’ergonomie  du  CTN  

Ces   enseignants   ont   un   avis   négatif   sur   l’ergonomie   du   CTN   et   de   l’ENT.   Ainsi,   la   totalité   du   groupe   pense   que   le   CTN   n’est   pas   utile   pour   son   travail   (Valeur   test : 2,86 ; probabilité : 0,002), ni facile à utiliser (Valeur test : 2,36 ; probabilité : 0,009).

De  plus,  71,43%  d’entre  eux  croient  que  ni  les  parents  ni  les  élèves  n’utilisent  le  CTN   (Valeur test : 2,51 ; probabilité : 0,006). De plus, nous trouvons dans ce groupe 66,67%  des  enseignants  qui  se  positionnent  contre  l’usage  du  CTN  (Valeur  test : 2,49 ; probabilité :  0,006).  En  ce  qui  concerne  l’ENT,  85,71  %  des  enseignants  de  ce  groupe   pensent  qu’il  n’est  pas  utile  pour  leur  travail  (Valeur  test : 1,81 ; probabilité : 0,035) et 42,86%  qu’il  constitue  une  perte  de  temps  (Valeur  test : 2,81 ; probabilité : 0,003).

Tous   disent   ne   pas   avoir   accès   facilement   à   l’ENT   (Valeur   test : 2,03 ; probabilité : 0,021).

Enfin,   40%   des   enseignants   qui   considèrent   que   le   CTN   n’a   pas   une   utilité   pédagogique se trouvent dans ce groupe (Valeur test : 2,05 ; probabilité : 0,020).

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En résumé : Nous   trouvons   dans   ce   groupe   les   enseignants   qui,   d’une   manière   générale,  n’ont  pas  recours  aux  différentes  technologies  spécifiées  dans  l’enquête,  et   qui déclarent ne pas maîtriser leurs usages. La plupart de ces enseignants se positionne contre  l’usage  du  CTN.  De  fait,  il  n’est  pas  étonnant  d’observer  qu’ils  ont  un   avis   négatif   concernant   l’ergonomie   du   CTN.   L’âge   et   la   discipline   ont   tendance   à   caractériser ce groupe. En effet, les membres de ce groupe ont tendance à appartenir à des disciplines non-scientifiques comme l’EPS et à avoir plus de 60 ans.

6. Synthèse

Notre échantillon de 141 enseignants est majoritairement constitué par des utilisateurs du CTN (80%   ont   déclaré   l’utiliser   très   souvent   ou   souvent   et   9%  

rarement). Cela peut s’expliquer  par  le  fait  que  notre  enquête  a  été  réalisée  en  ligne : les   enseignants   qui   n’utilisent   pas   du   tout   internet   n’ont   pas   pu   avoir   accès   à   l’enquête.   Nous   avons   rencontré   les   non-utilisateurs   lors   d’entretiens   individuels   réalisés dans la deuxième partie empirique de notre recherche. Néanmoins, il faut souligner   que   même   si   l’échantillon   des   non-utilisateurs est petit, nous avons pu mettre en évidence certaines tendances qui ont facilité leur caractérisation.

Nous soulignons que la plupart des enseignants de notre échantillon utilisent le CTN depuis   1   an   (28%),   voire   plus   de   2   ans   (48%).   Cela   peut   s’expliquer   par  le   fait   que   l’enquête   a   été   adressée   aux   collèges   qui   ont   déclaré   avoir   déployé   le  CTN durant l’année   scolaire   2008-2009. Il faut souligner aussi que parmi les enseignants enquêtés nous avons trouvé des enseignants « pionniers »  dans  l’usage  du  CTN.  Ainsi,   20  enseignants  ont  déclaré  avoir  commencé  à  utiliser  l’outil  au  moins  deux  avant  qu’il   ne soit disponible dans leur établissement.

Nous avons observé que les variables qui ont une relation significative pour la formation  des  niches  d’usages  du  CTN  sont :  la  discipline,  l’utilisation  de  l’ENT,  le  type   d’utilisation  que  les  enseignants  font  du  CTN,  ainsi  que  la  perception  de  l’ergonomie du CTN. Pour les non-usagers  (enseignants  qui  ont  déclaré  avoir  abandonné  ou  n’ont   jamais utilisé le CTN), dont le nombre est faible (moins de 10 enseignants) nous avons   pu   observer   que   les   variables   telles   que   la   discipline,   le   genre,   l’ancienneté   d’enseignement,   l’utilisation   d’Internet,   l’utilisation   de   l’ENT,   la   maîtrise   des   technologies,  ainsi  que  la  perception  de  l’ergonomie  du  CTN,  ont  une  tendance  à  avoir   une relation de dépendance avec le non-usage  de  l’outil.

Globalement, il est possible de noter un effet disciplinaire important : les enseignants des disciplines scientifiques semblent être ceux qui utilisent le plus régulièrement le CTN, tandis que les enseignants des disciplines artistiques et sportives ont tendance à ne  l’utiliser  qu’occasionnellement, voire jamais.

La  fréquence  d’utilisation  de  l’ENT  est  similaire  à  la  fréquence  d’utilisation  du  CTN.  

Cette   relation   est   explicable   par   le   fait   que   le   CTN   fait   partie   de   l’ENT.   En   ce   qui  

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concerne la maîtrise déclarée des technologies, comme on aurait  pu  s’y  attendre,  les   enseignants   qui   n’ont   jamais   utilisé   le   CTN   ont   une   tendance   à   déclarer   qu’ils   ne   maîtrisent  pas  la  plupart  des  technologies  présentes  dans  l’étude  y  compris  Internet.  

En   revanche,   il  est  étonnant   d’observer  que   ceux   qui   ont   abandonné   l’utilisation   du   CTN ont déclaré avoir une excellente maîtrise de presque toutes ces technologies.

Nous soulignons aussi que ces derniers ont évoqué comme raison de non-utilisation du  CTN  le  fait  d’avoir  rencontré  des  problèmes  techniques  et  le  manque  de formation.

Nous avons également observé que les utilisateurs occasionnels du CTN ont une tendance   à   déclarer   une   excellente   ou   très   bonne   maîtrise   pour   l’utilisation   des   réseaux sociaux. Tandis que pour les utilisateurs réguliers ou très réguliers du CTN nous   n’avons   pas   trouvé   de   relations   significatives   avec   la   maîtrise   déclarée   des   être importante  pour  caractériser  les  enseignants  qui  ont  abandonné  l’utilisation  du   CTN  mais  non  les  autres  classes.  Il  est  possible  d’observer  que  ceux  qui  abandonnent   réduit pas le temps de préparation de leurs cours.

Quant aux utilisateurs occasionnels et aux non-utilisateurs  du  CTN,  l’outil  est  difficile   à   utiliser,   il   n’est   pas   utile,   ni   utilisé   par   les   parents   et   leurs   élèves.   Selon   eux,   il   constitue une surcharge de travail. Parmi  ceux  qui  n’ont  jamais  utilisé  le  CTN  certains   enseignants se disent contre son usage.

En  ce  qui  concerne  le  type  d’usage  du  CTN,  l’analyse  statistique  a  mis  au  jour  le  fait   que la plupart des enseignants se limitent à faire un usage plutôt gestionnaire et qui ne   se   différencie   pas   des   usages   qu’ils  ont   fait   de   la   version   papier   de   l’outil   et   des   usages prescrits. Ainsi, la majorité des enseignants ont signalé consigner dans le CTN les  mêmes  informations  qu’ils  consignaient  dans  le  CTP : les titres de la séance et les devoirs  à  faire  par  l’élève.

En observant les usages et les non-usages du CTN, dans chaque groupe, il apparait que  les  utilisateurs  occasionnels  n’écrivent  jamais  les  devoirs  à  faire  et  que  leur  usage  

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se limite à noter seulement les titres de la séance. Tandis que parmi les utilisateurs très réguliers et réguliers nous trouvons des enseignants qui font des usages plus diversifiés que le seul fait de consigner les titres de la séance et les devoirs à faire. Ces derniers  considèrent  que  l’outil numérique peut être aussi utilisé pour impliquer les parents dans la scolarité de leurs enfants.

Nous notons des différences entre les utilisateurs « très réguliers » et « réguliers » du CTN   lorsqu’il   s’agit   de   motiver   le   travail   en   groupe   des   élèves : les premiers ont déclaré ne jamais utiliser le CTN dans ce but, tandis que les utilisateurs réguliers ont déclaré  l’utiliser  quelques  fois  dans  cet  objectif.

Nous   remarquons   que   l’agenda   de   l’élève   (ou   cahier   de   textes   papier   de   l’élève)   coexiste avec le CTN. Cela est en cohérence avec la prescription du gouvernement, dont la circulaire n°136 dit explicitement que : « Le cahier de textes numérique ne dispense pas chaque élève de continuer à tenir un cahier de textes individuel » (Ministère   de   l’Éducation   Nationale, 2010). Nous avons observé également que le cahier de textes numérique est utilisé, par certains utilisateurs très réguliers, conjointement   au   courriel   de   l’ENT.   D’autres,   utilisateurs   réguliers,   ont   déclaré   l’utiliser  conjointement  à  un  espace  de  stockage  en  dehors  de  l’ENT.

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