2.3.1 Qu’est-ce que le CECRL ?
L’évolution de la didactique du FLE, en ce qui concerne la langue à enseigner ou la conception de l’enseignement, a été marquée par plusieurs outils comme : le français fondamental, le niveau seuil et le cadre européen commun de référence. Ce dernier a vu le jour au début des années 90, précisément en 1991. TAGLIANTE78 précise que c’est l’année où Les experts, réunis en symposium intergouvernemental à Rùschlinkon, en Suisse, à l’initiative du gouvernement fédéral helvétique, ont décidé de la création d’une part d’un outil commun à tous les pays, qui permettrait de faire le point sur les méthodologies de l’enseignement de toutes les langues et de leur apprentissage, et d’autre part de créer un outil qui rendrait transparent les résultats de cet apprentissage.
Alors qu’est-ce que le cadre commun de référence ?
« Le Cadre européen commun de référence offre une base commune pour l’élaboration de programmes de langues vivantes, de référentiels, d’examens, de manuels, etc. en Europe. Il décrit aussi complètement que possible ce que les apprenants d’une langue doivent apprendre afin de l’utiliser dans le but de communiquer ; il énumère également les connaissances et les habiletés qu’ils doivent acquérir afin d’avoir un comportement langagier efficace. La description englobe aussi le contexte culturel qui soutient la langue. Enfin, le Cadre de référence définit les niveaux de compétence qui permettent de mesurer le progrès de l’apprenant à chaque étape de l’apprentissage et à tout moment de la vie. »79
Le but général de la mise en place d’un cadre commun de référence est donc de fournir une base commune de référence afin d’assurer la facilité de mobilité
78TAGLIANTE, C. (2005), « l’évaluation et le cadre européen commun », Clé International, P.8
79
Cadre européen commun de référence pour les langues. Apprendre, enseigner, évaluer.( 2001) Didier.P.9
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personnelle et professionnelle en Europe tout en comparant les objectifs et les méthodes d’apprentissage .parmi ses objectif J-P CUQ ajoute :
« Il doit également servir d’instrument de référence pour la coordination des politiques linguistique des pays membres pour une Europe multilingue et multiculturelle. Ainsi, l’élaboration d’un cadre commun de référence s’inscrit dans la volonté d’intensifier l’apprentissage et l’enseignement des langues, de promouvoir et de faciliter la coopération entre les acteurs de l’enseignement des langues, de permettre la reconnaissance mutuelle des qualifications en langues. »80
L’objectif ne se limite pas simplement en l’acquisition d’une ou deux langues, le but est de développer un répertoire langagier dans lequel toutes les compétences langagières se mettent en place. C’est un outil de promotion du plurilinguisme, il propose notamment une mise en forme des rapports interculturels et des expériences d’apprentissage des langues qui permettent une utilisation formelle. Le CECR81 se fixe comme objectifs :
1- Il faut continuer à intensifier l’apprentissage et l’enseignement des langues dans les États membres pour favoriser une plus grande mobilité, une communication internationale plus efficace qui respecte les identités et la diversité culturelle, un meilleur accès à l’information, une multiplication des échanges interpersonnels, l’amélioration des relations de travail et de la compréhension mutuelle.
2- L’apprentissage des langues doit, pour atteindre ces buts, se poursuivre toute une vie durant, et il convient de le promouvoir et de le faciliter tout au long du système éducatif, depuis le préscolaire jusqu’à l’enseignement aux adultes.
3- Il est souhaitable d’élaborer un Cadre européen commun de référence pour l’apprentissage des langues à tous les niveaux, dans le but de promouvoir et faciliter la coopération entre les établissements d’enseignement de différents pays
80
CUQ, J-P et GRUCA, I. (2005), « cours de didactique du français langue étrangère et seconde », PUG, P.205
81
Cadre européen commun de référence pour les langues. Apprendre, enseigner, évaluer. (2001) Didier, P.11
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D’après ces objectifs nous concluons que les principes du CECRL s’articulent autour de ces trois points essentiels : apprendre, enseigner et évaluer.
- Apprendre : le cadre a été créé pour permettre d’établir pour tous les apprenants et toutes les langues les éléments communs à atteindre, il permet à chacun de définir ses objectifs d’apprentissage.
- Enseigner : le cadre européen commun définit six niveaux de compétences en langue (de A1, utilisateur élémentaire à C2 utilisateur expérimenté), il ce qu’englobent ces niveaux de compétences en terme de capacité ; par exemple au niveau B1 la personne est capable de
« comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilisé et s'il s'agit de choses familières dans le travail, à l'école, dans les loisirs, etc.
Peut se débrouiller dans la plupart des situations rencontrées en voyage dans une région où la langue cible est parlée.
Peut produire un discours simple et cohérent sur des sujets familiers et dans ses domaines d'intérêt.
Peut raconter un événement, une expérience ou un rêve, décrire un espoir ou un but et exposer brièvement des raisons ou explications pour un projet ou une idée. »82
Il détaille les compétences langagières en réception, en production et en interaction à l’écrit et à l’oral dans les domaines personnels, éducationnels, professionnels et publics dans lesquels une langue étrangère est employée.
- Evaluer : c’est l’évaluation de la mise en œuvre des différentes compétences de la langue.
« la possibilité de se référer, pour toutes les langues aux mêmes six niveaux de compétences offre l’immense avantage de pouvoir comparer entre les résultats des évaluations en langue (évaluation sommative : diplôme, certificat, ou évaluation formative) »83
82
Idem. p. 25
83
95
Le cadre décrit également les critères de l’utilisation d’une langue pour mesurer son degré de maitrise. Les utilisateurs du cadre peuvent donc trouver les paramètres à suivre pour atteindre les objectifs d’apprentissage ou d’enseignement qu’ils se fixent. Le tableau ci-dessous englobe ces paramètres :84
Tableau N° 5 : Les objectifs d’apprentissage
N°
1 Évaluation du savoir Évaluation de la capacité
2 Évaluation normative Évaluation critériée
3 Maîtrise Continuum ou suivi
4 Évaluation continue Évaluation ponctuelle
5 5 Évaluation formative Évaluation sommative
6 Évaluation indirecte Évaluation directe
7 Évaluation de la performance Évaluation des connaissances
8 8 Évaluation subjective Évaluation objective
9 Évaluation sur une échelle Évaluation sur une liste de
contrôle
10 Jugement fondé sur
l’impression
Jugement guidé
11 Évaluation holistique Évaluation analytique
12 Évaluation par série Évaluation par catégorie
13 Évaluation mutuelle Auto-évaluation
Le Schéma descriptif et les Niveaux de compétences ont été conçus pour décrire les niveaux de compétence exigés par les tests, les normes et les examens pour faciliter la comparaison entre les différents systèmes de qualification.
84
Cadre européen commun de référence pour les langues. Apprendre, enseigner, évaluer.( 2001) Didier. P.139
96
Pour l’organisation et l’apprentissage en langue, le CECRL décrit six niveaux généraux appropriés pour couvrir complètement l’espace d’apprentissage pertinent pour les apprenants européen en langues.