L’intérêt de l’insertion des FL Magn et Oper i dans le processus de l’enseignement-

l’enseignement-apprentissage des collocations

1.2.1 L’intérêt de l’insertion des FL Magn et Operi par rapport aux champs

sémantiques

Comme mentionné plus avant, face à une méthode d’enseignement du lexique traditionnelle (soit un apprentissage du sens strict de la liste de vocabulaire et dans l’ordre alphabétique), il faut classifier les mots qui apparaissent le plus souvent ensemble en les regroupant par champs sémantiques, ce qui permet de mémoriser plus facilement et durablement le lexique, et donc, de le réviser et de l’utiliser en situation correctement (Grossmann, 2011). Partant de ce constat, il est raisonnable d’affirmer que les collocations doivent faire l’objet d’un enseignement en classe de FLE par champs sémantiques ou par mise en situation (exemple : les émotions, la cuisine, le logement, etc). Cette stratégie liée aux champs sémantiques présente tout de même certaines limites : par exemple, il est parfois difficile de définir de quelle situation de communication relèvent les collocations. De plus, pour les enseignants de FLE, une telle stratégie implique « un lourd travail pour élaborer des listes de lexies pour chaque situation de communication » (Cavalla, 2016 : 44). Cependant, dans le cadre de notre recherche, élaborer une liste de collocations modélisées par Magn et Operi s’est révélé

être relativement aisé. Plus précisément, au fur et à mesure de la progression de notre cours, la liste des collocations a été régulièrement enrichie avec le vocabulaire de chaque leçon du manuel 你好 !法语 A1 (Bonjour ! Le français A1).

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1.2.2 L’intérêt de l’insertion des FL Magn et Operi pour la mise en place des deux

approches de l’enseignement du lexique

Notons qu’introduire ces collocations selon le sujet définit par les FL correspond à une entrée onomasiologique (à savoir, en allant du sens à la forme, au lieu d’une entrée sémasiologique, de la forme au sens donc, comme il est généralement d’usage en Chine dans l’enseignement des LE). De fait, nous avons mis de côté la forme des collocations en laissant les apprenants se les approprier à travers les sens modélisés par les FL. Nous avons ensuite amené les apprenants à trouver eux-mêmes la forme de ces mêmes collocations. Étant donné que ces dernièressont révisées et renforcées à travers les CM et l’activité de production, nous avons complété l’entrée onomasiologique avec l’entrée sémasiologique. Didactiquement parlant, cette méthode de modélisation permet, non seulement de commencer par l’entrée onomasiologique, mais il est également possible de mobiliser une entrée sémasiologique par le biais d’autres outils ou activés pédagogiques. Pour ce faire, ces deux entrées se révèlent indispensables et leur mise en place permet aux apprenants d’accéder simultanément au sens et à la lexie pertinente (Cavalla, 2016).

1.2.3 L’intérêt de l’insertion des FL Magn et Operi pour mieux comprendre les

systèmes linguistiques des collocations

Du point de vue de l’enseignant, étudier la notion de FL est favorable à la compréhension du fonctionnement des systèmes linguistiques des collocations (Polguère, 2003). Ce qui s’est traduit par les analyses que nous avons effectuées dans notre cadre théorique concernant les propriétés linguistiques des FL Magn et Operi.

En faisant appel aux analyses syntaxiques et sémantiques de ces dernières, nous avons mieux appréhendé les systèmes linguistiques des collocations enseignées dans le cadre de notre recherche, y compris leur dépendance syntaxique intrinsèque et leur relation actancielle. A titre d’exemple, la différence entre les collocations modélisées par Oper1

et Oper2 nous a permis de tenir compte de la distinction du rôle sémantique entre les

sujets des verbes supports des collocations : le sujet est le 1er actant ou le 2ème actant du verbe.

Par ailleurs, l’enseignement des collocations consiste à aider les LNN à « retenir le sens et l’association lexicale simultanément » (Cavalla, 2014 : 156). En tant qu’outil

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permettant de modéliser l’association lexicale des collocations, les FL possèdent donc un réel intérêt pour sensibiliser les apprenants aux associations spécifiques entre les bases et les collocatifs. De fait, l’étiquetage des FL « propose une réponse satisfaisante pour l’encodage de la majorité des collocations » (Augustyn & Tutin, 2009 : 34), car les apprenants peuvent apprendre à la fois les sens des collocations et les liens linguistiques entre les bases et les collocatifs. Par conséquent, l’apport de la notion des FL Magn et Operi est profitable aux apprenants pour leur apprentissage des

collocations.

1.2.4 L’intérêt de l’insertion des FL Magn et Operi sur la capacité de raisonner

dans l’apprentissage des collocations

D’après notre expérience de stage, nous avons déduit que l’insertion de la modélisation des collocations avec Magn et Oper1 pourrait aider les apprenants à développer la

capacité de raisonner par analogie. Au bout de quelques cours sur les collocations modélisées par Magn et Operi, certains apprenants nous ont demandé comment

verbaliser les mots appris avec des expressions de type N + V, tels que le départ ou

l’entraînement, figurant sur la liste de vocabulaire du manuel. Ainsi, les apprenants

espéraient assimiler activement les connaissances collocationelles et il ne leur suffisait pas d’apprendre seulement le sens d’un nom prédicatif (Polguère, 2003). Nous sommes donc parvenue à un consensus avec Polguère sur le fait que les FL amènent une généralisation permettant d’anticiper les collocations au moment où les apprenants rencontrent une nouvelle lexie donnée avec des questions telles que « comment intensifier ou verbaliser ce mot ? » (Polguère, 2016). L’objectif final de la didactisation des FL consiste à aider les apprenants à saisir la bonne façon de « dériver » une expression collocationnelle (Polguère, 2003).

A ce sujet, nous en déduisons également qu’une telle insertion des FL Magn et Operi

en classe de FLE mérite de s’effectuer progressivement sur le long terme. D’une part, cela pourrait favoriser la prévision et la reconnaissance des problèmes potentiels au cours de l’enseignement-apprentissage des collocations, pour l’enseignant comme pour l’apprenant ; et d’autre part, cela permettrait de rendre les apprenants plus autonomes et actifs dans leur apprentissage des collocations.

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1.3 Les limites de l’enseignement des collocations modélisées par les FL en