L’explication politique : la part des protections et des liens de clientèle

Nesta pesquisa, utilizaram-se dois instrumentos para a recolha dos dados:

1. Um questionário contendo perguntas de escolha múltipla e questões discursivas

2. Reflexões guiadas, através de perguntas norteadoras

A adoção de tais instrumentos mostrou-se de grande valia, tanto para a recolha dos dados quanto para a sua análise. Mediante o discurso dos professores, apresentado nas questões discursivas, foi possível perceber as suas crenças. As reflexões guiadas, por sua vez, complementaram tais perceções, revelando a postura do professor em sala de aula, que nem sempre condiz com o descrito no questionário, que a seguir se apresenta. Acredita-se que a utilização conjunta dos instrumentos nos permitiu ter uma visão mais aproximada da realidade que se pretende investigar.

7.2.1. O questionário

Primeiramente, aplicou-se um questionário online aos professores de língua inglesa da cidade de João Pessoa. O questionário era de caráter misto, ou seja, continha perguntas fechadas e abertas, e dividia-se em três blocos. Inicialmente (Bloco 1), recolheram-se os dados pessoais e profissionais dos participantes. Em seguida (Bloco 2), o questionário continha 15 questões fechadas sobre as crenças dos professores quanto à definição de cultura e sobre a relação entre o ensino da língua inglesa e a abordagem de aspectos culturais. Nestas questões, os professores escolhiam a opção que mais se assemelhasse às suas opiniões, através de uma escala 5-Likert (1 = Discordo, 2 = Discordo

117

Parcialmente, 3 = Nem Concordo, nem discordo, 4 = Concordo parcialmente, 5 = Concordo). Por fim (Bloco 3), os participantes respondiam a 10 (dez) questões mais aprofundadas sobre aspectos culturais e do ensino de línguas, de caráter aberto.

Tabela III – Estrutura do questionário

Divisão Quantidade Formato Descrição

Bloco 1 11 perguntas Múltipla escolha, sim/não, abertas

Questões cujo objetivo é traçar o perfil dos participantes. Bloco 2 15 afirmativas Escala 5-Likert Questões cujo foco é

identificar crenças dos participantes acerca da relação entre língua e cultura, e do ensino de aspectos culturais em sala de aula.

Bloco 3 10 perguntas Perguntas abertas Questões discursivas que buscam motivar os professores à argumentar acerca do ensino de aspectos culturais e a influência de alguns recursos, tais como materiais escolares, estrutura escolar, currículo acadêmico, dentre outros.

7.2.2. Reflexões guiadas

Além do questionário, serão analisadas as reflexões guiadas elaboradas por 3 (três) professores: a professora R e L, que atuam ambas em uma escola de idiomas (rede privada), e a professora K, que trabalha em uma escola estadual (rede pública). As reflexões guiadas foram recolhidas durante o período de um semestre do ano letivo. Após as aulas, os participantes elaboravam reflexões que se baseavam em 8 (oito) perguntas feitas pela pesquisadora (ver Apêndice B). Um mínimo de 4 reflexões foi requerido de cada professor, tendo a participante R escrito um total de 7 reflexões.

Tais perguntas visavam guiar e questionar os professores sobre as suas práticas pedagógicas que envolviam a abordagem de aspectos culturais, assim como motivar os profissionais a refletir criticamente sobre os conteúdos do material didático. Crê-se que essas perguntas apoiam e incentivam o professor a refletir sobre os aspectos culturais em sala de aula, durante o planeamento da aula, a abordagem dos livros, propostas de alterações das suas práticas assim como uma avaliação geral de como ocorreu a aula, tendo em conta as suas expetativas.

118 7.3. Procedimentos de análise

Os dados reunidos por meio desses procedimentos de recolha (questionários e reflexões guiadas) foram analisados separadamente, visto que os questionários foram submetidos a análise tanto qualitativa como quantitativa e as reflexões guiadas apenas a análise qualitativa. Recorreu-se ao software IBM SPSS Statistics 21 para a realização de testes estatísticos, a fim de observar possíveis relações entre as respostas dos participantes no questionário e a variável Tempo de Ensino.

Contudo, na discussão dos resultados, procurou-se estabelecer uma relação entre as respostas dos participantes, de forma a garantir uma maior compreensão dos resultados.

Mediante a análise detalhada dos dados, pôde-se:

a) Identificar as crenças dos participantes quanto à definição de cultura e a sua importância no ensino de língua;

b) Observar se ocorrem mudanças de crenças no discurso dos participantes; c) Examinar se há dissonâncias entre o discurso dos participantes nas

questões abertas e fechadas;

d) Investigar se há diferenças, e quais, entre a abordagem de aspectos culturais em aulas de língua inglesa em escolas da rede privada e da rede pública;

e) Conhecer os fatores que influenciam a abordagem de aspectos culturais em sala de aula e que sugestões os professores apresentariam para uma melhoria no ensino de língua que envolva cultura.

7.3.1. Análise quantitativa

A análise quantitativa dos dados obtidos constará de dois aspectos. Primeiramente, observam-se os dados descritivos (média global e desvio padrão das respostas dos participantes) quanto às perguntas dos questionários, comentando e debatendo possíveis implicações de tais crenças para o ensino de língua inglesa.

Em seguida, analisam-se as diferenças entre os valores das médias obtidas para as respostas atendendo ao tempo de ensino dos participantes (menos ou mais de cinco anos de ensino). Para tal dividiu-se os dados recolhidos em dois grupos, quais sejam, o dos professores com menos de cinco anos de experiência docente e o dos professores que atuam em sala de aula há mais de cinco anos. Pretendeu-se assim comparar os anos de

119

experiência em sala de aula e averiguar como estes influem as respostas dos participantes. Optou-se pela variante relacionada com o tempo de ensino, pois acredita-se que seria este o fator de maior influência nas decisões pedagógicas e crenças de um docente. Como Barcelos (2004) afirmou, “as crenças não são somente um conceito cognitivo, mas também social, porque nascem de nossas experiências e problemas, de nossa interação com o contexto e da nossa capacidade de refletir e pensar sobre o que nos cerca” (p. 132). Assim, dado que as nossas crenças se originam nas nossas experiências e problemas, é provável que um maior tempo em sala de aula acarrete alterações nas crenças dos professores. Mediante os testes estatísticos, pretendeu-se observar se tal variável representou um fator que influenciou as escolhas das respostas dos participantes.

7.3.2. Análise qualitativa

A análise qualitativa, por sua vez, consistirá em três momentos. Em uma primeira etapa, observa-se e realiza-se uma análise detalhada das crenças dos professores quanto à abordagem de aspectos culturais no ensino da língua inglesa, mediante as respostas às questões abertas do questionário.

Em seguida, verifica-se se tais respostas apresentam uma relação com o conteúdo dos manuais e documentos escolares desenvolvidos para o auxílio dos professores no planeamento de aulas. Em teoria, espera-se que os professores atuantes na rede pública tenham conhecimento do conteúdo dos documentos educacionais oficiais, tais como os PCNs e os Referenciais do Estado. Busca-se, assim, observar até que ponto o discurso do professor condiz com a fundamentação teórica que estes obtêm nos documentos.

Por fim, analisam-se as reflexões guiadas, elaboradas pelos participantes, observando o discurso do professor sobre a sua prática. Compreende-se que as crenças podem ou não refletir-se na prática do profissional, por exemplo, os professores podem defender a inclusão de aspectos culturais de países não hegemônicos, como Nigéria, Singapura, etc. Porém a sua prática de ensino pode focar-se na cultura do Reino Unido e dos Estados Unidos da América.

120 CAPÍTULO 8