CHAPITRE TROIS
3.1.A L’ENVIRONNEMENT DIDACTIQUE OU CURRICULAIRE DES PERSONNELS OEUVRANT EN PETITE ENFANCE
3.1.A.1 Les programmes
Sous cette rubrique, nous désirions connaître les paramètres qualifiant l'intervention éducative
Programme de 16
adres et des programmes de référence
auprès de l’enfant âgé de 4-5 ans chez les sujets de notre échantillon. Plus particulièrement, nous désirions savoir si cette intervention s'intégrait dans une perspective curriculaire relativement encadrante (présence d'un programme pédagogique) et, le cas échéant, nous souhaitions connaître l'identité de ces programmes ainsi que celle du matériel pédagogique utilisé par les intervenantes.
À première vue (cf. tableau 7), la majeure partie (64,9%) des praticiennes développent leurs interventions éducatives dans le cadre général d'un programme pédagogique déterminé de façon externe à leur milieu. Tant au Québec qu'en Suisse, ce sont essentiellement les enseignantes de maternelle qui agissent dans le cadre d'un "programme d'études" officiel, soit le
formation à l’école québécoise (Éducation au préscolaire (MEQ, 2000 ) pour les enseignantes de maternelle 4 et 5 ans au Québec et le Programme cantonal pour les enseignantes des classes enfantines en Suisse.
Tableau 7 Répartition des programmes-c
N %
Programme d'enseignement au préscolaire (Québec) 25 21,4
Programme cantonal 19 16,3
Programme du ministère de la Famille et de l'Enfance 04 03,4
Jouer c'est magique 28 23,9
Programme élaboré localement 21 17,9
Autres formes de programme 20 17,1
16 Concernant le Programme de formation de l’école québécoise : Éducation préscolaire, suite à la Réforme québécoise de l’éducation de 1997, une version initiale en 1998 a été distribuée. Ensuite, en 2000, une seconde
Pour leur part, la majeure partie des éduca coises en garderie utilisait le programme
Jouer c'e e-cadre
du ministère de la Famille et de l'Enfance, Jouer c'est magique en rejoignait les orientations géné les. Co s'agissait d'une adaptation québécoise d'un programme d'intervention
é e p p
de mséf (cadre général des ype Head-Start), ce programme était destiné d'abord et
avant tout aux enfants pr ement à ceux des
milieux défavorisés sur le plan économique.
Les répondantes suisses tan que
jardinières d'enfants dans u ématiquement
aux programmes élaborés utilisatrices de ce ty de
programme alors que les enseignantes des classes enfantines représentent 29% de celles qui y
r e près de 10% aux
fréquences totales d'utilisa rtout les éduc ices
suisses, notamment les ja
(30%) qui utilisent d'autres " et "type
d'emploi occupé" sont sign p < 0,0001).
est difficile d'établir ce à quoi correspondent les "programmes élaborés localement" sur la base
de ce qu'on entend par "programme", selon le pays et le milieu 'intervention. Le tableau 8 fait état de la structure des réponses ouvertes produites, selon le pays
et le ni .
trices québé
st magique au moment du recueil des données. Bien que différent du programm
ra mme il
ducativ récoce dévelop é aux États-Unis dans le cadre des mesures destinées aux populations mesures de t
ovenant de milieux vulnérables et tout particulièr
de l'échantillon, notamment lorsqu'elles interviennent en n service de garde, sont celles qui recourent le plus syst
t
localement. Elles forment 57% des pe
ecourent t que les éducatrices auprès de la petite enfance contribuent pour
tion de ce type de programme. Enfin, ce sont su atr rdinières d'enfants (45%) et les enseignantes des classes enfantines
formes de programmes. Les variables "type de programme ificativement associées (L² = 241,24 (25),
Il
des données fournies par les répondantes. En fait, l'analyse des énoncés de la rubrique de réponses ouvertes à la question visant à faire préciser la nature des programmes laisse entrevoir une forte polysémie
d
Tableau 8
Structure d'énoncés précisant la nature des "programmes élaborés localement" ou de nature distincte par rapport aux programmes d'études officiels
Niveau Énoncé type N
Suisse Enseignement Programme élaboré avec d’autres élèves.
Recherches personnelles puisées dans divers cours suivis et livres achetés.
Pédagogie du projet autour d’un thème particulier. Objectifs romands de l’école enfantine.
1 2 1 3 Garde En crèche, il n’y a pas de programme spécifique. Le projet
pédagogique est interne à chaque établissement et chaque éducateur fait un mes à traiter avec son ou ses collègues inte tement auprès de son groupe.
3
1 1 programme des thè
rvenant direc Spontanéité, différents manuels.
Projet pédagogique élaboré par l’institution.
Québec Enseignement Pédagogie par projet, langage intégré, travail coopératif. 1 API – conscience phonologique, Imagine et moi, etc. 1 Livres, manuels d’activités, formation de l’Université de
Sherbrooke, pédagogie du projet. 1
Garde Brindami (programme de développement des habilités 2 sociales et d’autocontrôle).
Apprendre c’est un beau jeu. 1
Le niveau auquel les intervenantes se situent ainsi que le pays d'origine discriminent fortement le tion els et autres ignement ou, des réponses e de t la ont ides et autres documents d'accompagnement qui viennent avec un matériel didactique commercialisé. Il en va de même des éducatrices en milieu de garde du type de matériel pédagogique auquel elles ont recours lors de la planification ou de la réalisa de leur intervention.
3.1.A.2 Le matériel didactique
Dans cette rubrique nous demandions aux répondantes de faire état des manu ouvrages de référence auxquels elles se réfèrent lorsqu'elles "bâtissent" leur ense plus généralement, leurs interventions à caractère éducatif. L'analyse produite
ouvertes permet de constater la présence de spécificités particulières à chaque catégori répondantes. Ainsi, comme le lecteur pourra le constater en consultant le tableau 9, duran planification de leur intervention en phase préactive, les enseignantes suisses et québécoises plutôt tendance à référer aux gu
Québec qui tendent à dépendre de façon quasi exclusive du guide d'accompagnement (guide d'activités) du programme Jouer c'est magique. Pour leur part, les éducatrices suisses font plutôt référence au matériel (manuels et autres ouvrages généraux) auquel elles ont été exposées durant leur formation initiale. Lorsqu'elles doivent préparer des activités impliquant des manipulations, lles réfèrent à des guides et manuels généraux portant sur le bricolage. L'ensemble des intervenantes suisses et québécoises en petite enfance réfère aux ouvrages généraux auxquels
elles ont t sur le
développement de l'enfa . ogie e tés e
été exposées durant leur formation initiale, notamment ceux qui porten nt ainsi que sur diverses pproches pédagogiques a
Tableau 9
AFC des réponses des intervenants au regard des références utilisées lors de la planification des activités pédagogiques
Enseignants CH
Ouvrages d'éducation physique (psychomotricité) "À vous la musique" Ouvrages généraux psychopédag
Garde CH ial
Ouvrages utilisés en formation init vi (F1 = 41 %) Manuels de bricolage et d’acti
Enseignants QC "Imagine et moi" "Fluppy" "Conscience phonologique" Livres d’activités Jouer c'est magique
Durant l'intervention, donc en phase active, les intervenantes ont recours à différents types de matériel de soutien à l'apprentissage. En se référant au tableau 10 on peut y constater encore une fois la présence de différences marquées quant au matériel utilisé, selon que les répondantes sont enseignantes ou éducatrices en milieu de garde suisse ou québécois.
Tableau 10
par les enfants) (F1=47 %)
l'apprentissage des préalables à ces deux matières, il ne s'agit pas là d'une référence exclusive. AFC des réponses des intervenantes au regard du matériel didactique utilisé
lors de la réalisation des activités pédagogiques
Garde QC ! ! Cassettes (audio-video) ! Ordinateur Garde CH + QC Instruments de musique Garde CH
Matériel (récupération + fourni
Livres (bibliothèque) Jeux éducatifs (matériel maison) Enseignantes QC "Conscience phonologique" ! "Imagine et moi" Grands livres Jeux didactiques Série "Agir" Enseignantes CH (F2 = 29 %)
Si l'ensemble des intervenantes fait usage de "matériel maison", jeux ou supports ludiques construits sur place avec ou sans la collaboration des enfants, on peut voir encore une fois une première différence entre le type de matériel auquel recourent les enseignantes d'une part et, d'autre part, les éducatrices des milieux de garde. Les enseignantes ont tendance à privilégier l’utilisation du matériel "ludique" soutenant les préapprentissages relatifs à certaines matières scolaires, notamment les compétences de numération et de préalphabétisation qui sont identifiées à l'apprentissage de la mathématique et du français. Si le matériel est identifié principalement à
Les enseignantes utilisent également des jeux "didactiques" identifiés à l'exploration des contenus préalables à l'apprentissage des sciences de la nature et des sciences humaines. Il s'agit généralement de matériel (jeux) d'accompagnement de programmes à vocation particulière. Pour leur pa
t des matériaux fournis par les familles des enfants ou encore
tion du monde réel : l'apprentissage. Selon le modèle général, implicitement ou explicitement épousé, l'intervenante développera une
onception particulière du rôle du jeu en tant que contexte d'apprentissage, mode d'apprentissage u processus favorisant ce dernier. En conséquence, dans un deuxième temps, nous ferons état es réponses à deux questions ouvertes portant respectivement sur leur conception du rôle du jeu rt, les éducatrices en milieu de garde ont comme référence commune, qu'elles soient suisses ou québécoises, le recours à des instruments de musique ou à l'ordinateur en tant qu'outils de soutien à l'apprentissage dans un contexte ludique.
Les enseignantes québécoises se distinguent des autres catégories d'intervenantes par l’utilisation systématique des "grands livres" illustrés utilisés généralement en situation d'animation de contes par l'intervenante. Pour leur part, les éducatrices suisses en milieux de garde ont plus systématiquement tendance que leurs pairs québécoises ou que les enseignantes à effectuer des activités de bricolage utilisan
différents produits de récupération, donc de recyclage. En contrepartie, les éducatrices québécoises se distinguent de leurs collègues suisses ainsi que des enseignantes par l'utilisation systématique de bandes sonores ou de bandes vidéo dans les deux cas en tant qu'outil d'exposition à une histoire (conte).
3.1.B LE RAPPORT À L’APPRENTISSAGE ENFANTIN AINSI QU’AU