Impact des motivations sur les postures pédagogiques dans les dispositifs

Notre objectif dans cette partie consistera à mettre en relation les motivations des accompagnateurs avec la priorité qu’ils accordent à certaines valeurs au détriment d’autres dans les dispositifs. Tout d’abord, il nous apparaît nécessaire de définir la motivation. La motivation est le mobile, la raison qui pousse à l’action. Elle est ce qui sous-tend l’action sans laquelle elle n’aurait pas pu être posée. Si les motivations peuvent être expliquées par

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notre histoire (Boudon, 2002)166, notre appartenance à un groupe d’individus voire professionnels expliquerait nos choix (Durkheim). Dans le premier cas, les accompagnateurs dépendent de leur contexte167 et des interactions qu’ils établissent dans les dispositifs. Nous voulons ici questionner les motivations des participants en ayant en tête que ce sont les valeurs des dispositifs qui font que les individus les choisissent. Le choix des individus doit être en consonance avec leurs motivations et les valeurs des dispositifs pour faciliter leur adhésion. Sur la base de ce principe nous voulons voir en quoi cette consonance des individus avec les dispositifs peut guider à vouloir transmettre telle ou telle valeur aux enfants dont l’accompagnateur a la charge.

(a) Effet-motivations d’engagement dans les dispositifs sur le choix du sens de l’activité

Les motivations dans notre recherche sont regroupées en deux volets selon le recodage des réponses. Le premier volet (motivations 1) qui sera traité dans cette partie regroupe : aider à mieux apprendre ; les valeurs du dispositif, actions, pratiques ; lutter pour l’égalité de chances et le fait de s’engager pour les exigences de la formation. Le deuxième volet regroupe : aider à l’apprentissage, les raisons économiques et autres motifs (motivations 2). La question posée aux participants était de savoir si l’aide aux devoirs est destinée à consolider chez les enfants le sens de l’activité. En d’autres termes, elle a pour fonction de permettre aux accompagnés d’avoir une compréhension effective de leurs activités, d’en prendre conscience, d’être présent dans leur activité afin de susciter en eux le goût et le plaisir de faire le métier d’écolier.

166 _{Les méthodes de sociologie, Paris, PUF, coll. "Que sais-je ?", 2002.}

167 _{Entendre par contexte ici, la demande et l’offre scolaire (pratiques scolaire), les exigences et les orientations des dispositifs}

Tableau croisé

Motivations * sens activité

Sens activité

Total

non oui

Motivations 1 Aider à mieux apprendre Effectif 28 4 96 128 Effectif théorique 23,3 6,1 98,6 128,0 % dans motivations 1 21,9% 3,1% 75,0% 100,0% Valeurs du dispositif, Effectif 11 2 58 71 Effectif théorique 12,9 3,4 54,7 71,0

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A cette question à six modalités, « aider à apprendre », sur 128 individus 75 % ont dit oui contre 3 % de « non ». Parmi ceux qui sont engagés pour les valeurs des dispositifs, on note 82 % qui intègrent le sens de l’activité dans leur mode de fonctionnement. Les individus qui s’engagent pour d’autres raisons dans les dispositifs choisissent le sens de l’activité à 75 %. Le sens de l’activité est pris en compte dans les dispositifs. Cela se justifie par le faible pourcentage de ceux qui ont dit « non ». Il existe donc une différence de réponse entre l’effectif théorique et l’effectif observé.

actions, pratiques % dans motivations 1 15,5% 2,8% 81,7% 100,0% Lutter, recommander Effectif 3 5 24 32 Effectif théorique 5,8 1,5 24,7 32,0 % dans motivations 1 9,4% 15,6% 75,0% 100,0% Total Effectif 42 11 178 231 Effectif théorique 42,0 11,0 178,0 231,0 % dans recodmotiv1 18,2% 4,8% 77,1% 100,0%

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La prédominance des réponses est encore plus remarquable lorsqu’on visualise le graphique qui établit la redistribution selon les modalités des motivations des accompagnateurs ainsi que le choix des individus. Il est à relever tout de même qu’à cette réponse nous avons des non-réponses qui sont plus importantes chez ceux qui ont sélectionné la modalité « aider à apprendre ». Le test de Khi deux effectué nous montre deux cellules vides.

Tests du khi-carré Valeur ddl Signification asymptotique (bilatérale) Sig. exacte (bilatérale) khi-carré de Pearson 12,108a _{4 ,017 ,016} Rapport de vraisemblance 9,556 4 ,049 ,060

Test exact de Fisher 9,382 ,041

N d'observations valides 231

a. 2 cellules (22,2%) ont un effectif théorique inférieur à 5. L'effectif théorique minimum est de 1,52.

C’est pour cette raison que nous avons fait l’option du test exact de Fisher. Ainsi la valeur de ce test est 9,38. Avec 4 degrés de liberté et un test de Fisher estimé à 0,41 inférieur à 0,05 ; nous pouvons retenir notre test. Sur cette base, nous avons obtenu un p-value = 0,017. On peut alors rejeter l’hypothèse nulle et dire que la motivation des accompagnateurs est corrélée avec le sens de l’activité. En aide aux devoirs, les accompagnateurs cherchent à inculquer aux enfants le sens de l’activité.

Mesures symétriques Valeur Signification approximative Signification exacte

Nominal par Nominal Phi ,229 ,017 ,016

V de Cramer ,162 ,017 ,016

N d'observations valides 231

La différence entre les réponses et seuil de significativité étant inférieur à 0,05, nous pouvons affirmer que la motivation est liée au sens de l’activité. Le V de Cramer = 0,16, indique par contre, que la force de ce lien est faible.

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(b) Effet-motivations pour conduire les enfants à être attentifs durant l’aide aux devoirs

L’objectif que nous poursuivons à ce stade, c’est de montrer que la motivation a un effet sur le choix que font les accompagnateurs d’exiger l’attention des élèves durant les activités. A la motivation nous avons associé une panoplie de modalités que nous avons rangées finalement en 3 modalités. Il est bien entendu que ce rangement ne s’est pas fait fortuitement. Il est basé sur le choix des répondants pour ne pas biaiser leur réponse. Ces trois modalités sont : aider à mieux apprendre (modalité 1) ; les valeurs et les actions ainsi que la proximité des dispositifs de lieu d’habitation des répondants (modalité 2). La lutte pour une égalité de chances et d’autres choix sont mis ensemble pour en faire notre 3e _modalité.

Motivations 1 * attention