Porteuse d'une vision développementale, sociale et communautaire, et encouragée par des incitatifs (programmes, mesures et approches) qui apportent au
milieu un soutien (financier et au regard des ressources), l'ÉC traduit sa logique
d'action communautaire par une intention d'agir commun qui s'actualise par les dynamiques relationnelles qui s'établissent entre les différents acteurs éducatifs, soit :le MELS, la commission scolaire, la direction d'école, les personnels scolaires, le
conseil d'établissement, les parents utilisateurs, les élèves, mais aussi les personnes intervenantes et représentantes du secteur de la santé et des services sociaux, d'organismes communautaires, d'entreprises, d'associations et d'institutions locales et régionales et membres de la communauté locale. Les diverses pratiques de collaboration qui sont ainsi initiées s'actualisent grâce à des stratégies novatrices, et ce, selon de nombreux dispositifs qui permettent de maximiser l'offre de services
éducatifs aux élèves, à leurs familles et à la communauté (incluant les services de santé et sociaux, alimentaires, culturels, sportifs et de loisirs), tout en utilisant les ressources du milieu.
Dans un contexte d'école de quartier à la CSDM, des liens collaboratifs se déploient dans l'espace scolaire selon les dynamiques qui s'instaurent entre les acteurs. Certaines dynamiques se vivent à l'interne, entre les acteurs en place, ces dernières ayant pour but d'assurer les services associés spécifiquement à la mission de l'école elle-même. D'autres peuvent impliquer directement l'école et des institutions ou des organismes locaux pour mettre en oeuvre une situation éducative particulière. De même, les liens peuvent être classés selon qu'ils tendent vers une
action centrée sur les élèves, c'est-à-dire la communauté, les personnels scolaires ou l'école. Ainsi, dans le cadre de notre réflexion nous cherchions à mieux comprendre
quels univers sociaux s'allient autour de la réalisation du projet éducatif de l'école, les relations que les acteurs édifient entre eux, les pratiques favorisées, les dispositifs qui le soutiennent, de même que les finalités communes poursuivies.
Si le second chapitre de notre mémoire nous a permis de mieux saisir les fondements théoriques de la collaboration vécue dans un modèle écosystémique de développement des individus et des possibilités qu'offre la mise en œuvre de TEC, la question de recherche initialement posée au premier chapitre, demeure : Qu'en est-il
de l'actualisation d'une collaboration école-communauté au sein d'écoles primaires
de la CSDM ? Afin de répondre à cette dernière, les objectifs qui suivent supporteront notre réflexion dans le cadre de la méthodologie proposée dans le chapitre trois qui
suit.
L'objectif général de notre étude est de dresser un portrait des logiques d'action au sein d'établissements d'enseignement primaire du Réseau centre de la
CSDM qui valorisent le développement de l'ÉC. Les objectifs spécifiques qui
de réussite des écoles ciblées.
sfe Décrire les dynamiques relationnelles dans les projets éducatifs et les plans de
La planification de la méthodologie permet au chercheur de lier des points de vue et des perspectives sur la recherche encourue aux techniques de travail employées (Karsenti et Savoie-Zajc, 2000). Afin de produire des explications du phénomène étudié qui soient les plus riches possible, dans son choix de techniques de travail, le chercheur peut élargir son éventail de moyens et combiner différentes méthodes (Idem). Le but ultime étant bien sûr de choisir une méthodologie en fonction du problème de recherche et de chercher à ce que les données soient les plus révélatrices
possible (Ibid.).
L'actuel chapitre fait état de la méthodologie privilégiée dans notre étude. Les éléments suivants y sont présentés : la source des données recueillies; le type d'étude; la population visée et les échantillons ciblés; les instruments de collecte et d'analyse
des données; et finalement, les considérations éthiques.
1. LA SOURCE DES DONNÉES RECUEILLIES
Notre projet de recherche s'inscrit dans le cadre des activités d'une recherche subventionnée par le Conseil de recherches en sciences humaines du Canada
(CRSH)27 sous la direction de la professeure Bédard et d'une équipe composite
interuniversitaire et multidisciplinaire. Cette recherche visait à définir lescomposantes du concept d'ÉC au Québec et à identifier son articulation avec les
Dirigée par la professeure Bédard, les professeurs-chercheurs de l'équipe proviennent de
l'Université de Sherbrooke, de l'Université de Montréal et de l'Université du Québec à Montréal. Ces derniers sont issus des champs de l'éducation, de la santé et du travail social.
Bédard, J., Couturier, Y., Larose, F., Potvin, L. et Terrisse, B. (2007-2010). Étude des
représentations et des indices d'opérationnalisation de l'école communautaire au regard des
approches et programmes visant la collaboration école-famille-communauté mis en œuvre au
Québec. Recherche subventionnée par le conseil de recherches en sciences humaines du Canada (CRSH), n° 410-2007-1790.
diverses initiatives qui visent la réussite scolaire des jeunes Québécois de msef. La
réalisation de notre mémoire est étroitement articulée aux travaux de l'équipe au sein
de laquelle nous agissons à titre d'assistante à la recherche et de coordonnatrice des différents recueils d'informations. Il s'agit d'une analyse de données de second ordre
recueillies lors de la diffusion de trois instruments de mesure distincts, mais
complémentaires. Par ailleurs, certaines des questions posées dans l'un ou l'autre des
instruments de mesure se voulaient desservir uniquement la réflexion menée dans le cadre de notre mémoire.
2. LE TYPE D'ÉTUDE
L'objectif principal de notre étude vise à dresser un portrait des logiques
d'action au sein d'établissements d'enseignement primaire du Réseau centre de la