Engagement effectif d’Anna selon les propos de l’enseignante

La section précédente a permis d’étudier l’activité d’Anna en classe afin de documenter son engagement lors de l’expérimentation. Cette analyse ayant été effectuée à l’aide d’extraits vidéo, une analyse des propos de l’enseignante recueillis tout au long de l’expérimentation aide à corroborer les observations faites et les résultats dégagés (voir tableau 7).

Tableau 7 : Engagement effectif d’Anna selon les propos de l’enseignante

Extraits Commentaires

« Enseignante : Dans ce projet-ci…j’essaie de voir, comparé à d’habitude. Anna va souvent, elle va avoir l’air là, c’est-à-dire qu’elle va être dynamique, tu sais elle déplace de l’air, elle parle, tu sais elle gesticule, tu sais, elle va intervenir, tout ça, mais finalement c’est tout du survol, tu sais c’est ce qu’on se rend compte, j’sais pas si t’as remarqué ça aussi.

O1 : C’est ce que j’ai remarqué aussi.

Enseignante : Puis là je pense…j’essaie de voir aujourd’hui, puis c’est pas mal ça que j’ai vu aussi. T’sais à un moment donné, ils se sont rendu compte qu’une des contraintes n’était pas respectée, puis là finalement elle a dit : « ok, on va changer des choses, on va changer ». Elle s’est assise avec é5, puis c’est lui qui l’a fait finalement le changement, t’sais puis j’ai pas entendu d’autres choses ou de commentaires du genre : «ah mais on pourrait mettre ça à gauche ou à droite» […] »

« Enseignante : Anna, bon, je l’ai vu faire la même chose aussi encore, c’est-à-dire que elle bouge beaucoup, elle va se lever, elle va aller dire à un : « ah non, mais c’est pas ça qu’on avait décidé de faire », puis là elle va participer comme ça, on va l’entendre, mais finalement, elle aussi les discussions mèneront à rien, t’sais elle reviendra pas à sa place en disant : « ah ben j’vais m’occuper moi de faire telle chose» ou : «ah oui j’ai une idée, je vais l’essayer » ou… alors c’est plus comme si elle lançait une grenade, puis après ça elle s’en va. J’ai trouvé qu’elle faisait ça encore beaucoup cette fois-ci, qu’on la voyait bouger puis participer, mais, dans le fond, c’est pas une participation active tant que ça, ça déplace de l’air, mais c’est pas mal ça que j’avais observé encore cette fois-ci. »

« Enseignante : Quand [Anna] va être en travail de deux, moi je les laisse presque tout le temps se placer avec qui ils veulent, elle s’installe avec é12. é12, c’est une fille super organisée, faut qu’elle sache exactement où elle s’en va avec ça. […] mais si elle avait été juste en

L’enseignante affirme qu’Anna a manifesté son engagement/désengagement comme à l’habitude. Elle était active, mais est restée en surface dans son engagement; elle est restée passive dans ses apprentissages. Elle est intervenue à quelques reprises, mais dans des discussions qui n’ont mené à rien ou qu’elle n’a pas poursuivies.

L’enseignante mentionne que le travail organisé (souvent par d’autres) est un facteur important d’engagement dans le contenu mathématique pour Anna.

équipe de deux avec Anna, elle aurait organisé Anna, t’sais elle aurait dit on va faire ça en 1, 2, 3, 4, 5. Là Anna aurait su exactement quoi faire, puis elle aurait embarqué.

O1 : Est-ce qu’Anna s’engage à ce moment-là, quand toi tu lui dis quoi faire, les étapes?

Enseignante : Oui, elle n’a pas le choix. Là oui. O1 : Puis elle embarque sur le contenu mathématique?

Enseignante : Oui, elle va embarquer, puis là elle ne comprendra pas, puis elle va venir me voir.

O1 : Ok, fait que là on n’a même pas ce bout-là. Enseignante : Non.

O1 : Parce qu’elle n’a pas été organisée, elle n’embarque pas sur le contenu mathématique, alors elle se fie que les autres vont le faire. Enseignante : C’est ça, moi c’est de même que je perçois ça. »

Analyse

Anna affirme avoir maintenu un intérêt pour la résolution du problème tout au long de l’activité : « […] Est-ce que ça a réussi à susciter ton intérêt tout au long du projet?

Anna : Eh oui. Ben je ne me suis pas désintéressée pendant le projet. ». De plus, elle évalue qu’elle a quand même bien participé; elle mentionne avoir fourni la même participation qu’à l’habitude :

I : Ok. Est-ce que tu penses que t’as bien participé à l’activité qui a été proposée? Anna : Avec euh le…

I : Ben l’activité, tout le fait d’élaborer le décor pi tout ça.

Anna : Ah ok, ben oui quand même là, mais c’était même pas sur mon ordi que j’ai fait la maquette, ben qu’on a fait la maquette, on a fait la maquette ensemble.

et :

I : Ok, puis est-ce que tu penses que t’as participé plus à cette activité-là qu’aux autres activités qui ont été proposées dans la classe de mathématiques depuis le début de l’année? Anna : Euh, pas plus là. Je dirais que j’ai participé comme aux autres activités. Il n’y a pas une activité que je participe plus que d’autres là c’est…

I : Pas mal égal? Anna : Oui, c’est ça.

De son côté, l’enseignante confirme, à travers les entrevues réalisées, qu’elle n’a pas vu de changement de ce côté. Cependant, tel que mentionné dans l’analyse de la perception qu’Anna a de son engagement en mathématiques, il y a disparité entre cette perception et celle de l’enseignante. Alors que l’élève qualifie son engagement de bon, l’enseignante la perçoit plutôt comme étant peu engagée. Il est possible de penser que leurs perceptions diffèrent en raison des attentes plus élevées de l’enseignante en matière d’engagement. En effet, selon la définition que donne l’enseignante d’un élève peu engagé, elle s’attend à ce que les élèves qui s’engagent explorent en profondeur les concepts mathématiques en jeu dans le problème (vers le développement et la démonstration d’une compréhension relationnelle). Or, le comportement habituel d’Anna, ici décrit par l’enseignante, démontre un engagement mathématique moindre.

En effet, même si elle démontre un engagement comportemental en mentionnant à l’équipe qu’elle n’est pas dans la bonne direction pour résoudre le problème et qu’elle dit qu’il faut changer quelque chose, elle ne se mobilise pas pour trouver une solution au problème rencontré (voir les verbatim du tableau 7). Il est possible de corréler le comportement décrit avec le comportement observé lors de la résolution de problèmes (voir section 4.4.4) et ainsi imaginer que l’élève ne s’est pas engagée en profondeur dans les contenus mathématiques à explorer. Les propos de l’enseignante permettent également de voir qu’un facteur ayant contribué à ce faible engagement fût le manque de structure; l’absence d’étapes précises à réaliser.