La deuxième phase : collecte et analyse des données qualitatives

Quando questionados sobre a ocorrência, ou não, de mudanças no ambiente escolar com a experiência desenvolvida na escola, 93% dos respondentes foram afirmativos. As justificativas dessas respostas foram tratadas por meio do programa Alceste e, como complemento, utilizamos a análise de conteúdo, em que ocorreu a leitura de todas as experiências.

No tratamento realizado por meio do programa Alceste, houve o aproveitamento de 79% do material analisado, 127 UCEs, que foram divididas em cinco classes diferentes de respostas. Em relação à divisão de UCEs entre as classes, que demostra a representatividade da classe no grupo, nota-se que há certa homogeneidade, com destaque para a Classe 5, que concentrou 28% das respostas com 35 UCEs.

A seguir, apresentamos, na Figura 5, o dendograma em que há a síntese dos principais resultados: ordem hierárquica de distinção, divisão de classes, número de UCEs, porcentagem de cada classe em relação ao total e palavras de maior associação com cada classe, conforme frequência e Qui-quadrado.

Figura 5: Dendograma resultante da classificação hierárquica do material textual analisado referente à questão “Você percebeu mudanças no ambiente escolar com essa experiência? Se sim, quais mudanças?”.

Realizamos a leitura de cada classe por meio de suas palavras mais significativas, exemplos de respostas típicas de cada classe e por meio da leitura de cada experiência. Em função dessa análise, geramos a denominação dessas classes que apresentamos no Quadro 7.

Quadro 7: Denominação das classes em relação à questão “Você percebeu mudanças no ambiente escolar com essa experiência? Se sim, quais mudanças?”.

Classe Denominação

Classe 1 Mudanças relacionadas à melhoria no ensino e na aprendizagem do aluno, gerando maior conscientização.

Classe 2 Mudanças ligadas à conservação do patrimônio público, maior participação nas atividades da escola e diminuição da violência.

Classe 3 Mudanças de atitudes em relação aos direitos e deveres colocados de forma genérica.

Classe 4 Mudanças relacionadas à forma de agir em relações conflituosas ou problemáticas.

Pela análise das respostas, podemos afirmar que as mudanças apontadas pelos agentes escolares também foram diversas e envolveram modificações de comportamento, aprendizagem, ensino e na vivência dos direitos e deveres. Vale lembrar que estamos lidando com as percepções e relatos dos agentes escolares sobre as mudanças ocorridas no ambiente escolar e não com o registro das mudanças propriamente ditas.

Na Classe 1, as mudanças foram relacionadas à melhora no ensino e aprendizagem dos alunos e, como consequência, maior conscientização colocada de forma genérica. Apresentamos a seguir falas típicas dessa classe de resposta:

“Os alunos ficaram mais conscientes.” (Coordenador Pedagógico atuando em escola de ensino fundamental e médio).

“Muitos alunos tiveram a oportunidade de suscitar, reavivar o desejo de continuar seus estudos, mostrando o seu desempenho e dedicação nas tarefas escolares e estimulados por professores também empenhados na tarefa de ensinar.” (Coordenador Pedagógico atuando em escola de ensino fundamental e médio).

Pode-se perceber, pela leitura dessa classe, que as mudanças relatadas pelos agentes escolares não estiveram diretamente relacionadas ao desenvolvimento moral do aluno. Esse fato pode ser explicado pela dificuldade em perceber ou avaliar mudanças, quando se trata das modificações de valores morais ou atitudinais dos alunos.

As mudanças relatadas pelos agentes escolares na Classe 3 ligaram-se às mudanças de atitudes em relação aos direitos e deveres colocados de forma genérica. A seguir, apresentamos respostas típicas dessa classe:

“Cumprimento dos direitos e deveres das comunidades docente e discente”. (Função outra atuando em escola do ensino fundamental).

“Houve a percepção que você tem direito, mas tem muitos deveres a cumprir. A conscientização e muito importante.” (Professor atuando em escola de ensino médio).

Pode-se perceber, também, que nessas classes (Classes 1 e 3) as mudanças não estiveram diretamente relacionadas a valores morais. Para Menin (2002), a formação

moral dos alunos passa, obrigatoriamente, pelo exercício da construção de valores, regras e normas pelos próprios alunos.

Na Classe 2, as mudanças apontadas pelos agentes escolares relacionaram- se à conservação do patrimônio público, à maior participação nas atividades da escola e diminuição da violência. A seguir, apresentamos as falas típicas dessa classe de respostas:

“As mudanças estão relacionadas à boa aceitação e participação nas comemorações cívicas, bom ambiente escolar, respeito e preservação do prédio e patrimônio da escola, maior participação no grêmio estudantil e nas atividades desenvolvidas na escola.”(Coordenador

Pedagógico atuando em escola de ensino fundamental e médio).

“Percebemos menos violência, menos discriminação, mais participação em atividades em grupos.” (Coordenador Pedagógico atuando em escola de ensino fundamental).

Na classe 4, as mudanças apontadas pelos agentes escolares relacionaram-se à forma de agir em relações conflituosas ou problemáticas. A seguir, apresentamos respostas típicas dessa classe de respostas:

“Melhoria nas relações, melhoria na forma de agir frente às situações conflituosas ou problemáticas.” (Diretor atuando em escola de ensino fundamental e médio).

“O educando aprende pela experiência. Quando colocado frente a uma situação real ou simulada, próxima à realidade; quando o educando se vê diante de uma situação problema em que ele tem de encontrar a solução, então aprende a raciocinar, a analisar, a pensar e a agir.” (Função outra atuando em escola do ensino fundamental e médio).

Na classe 5, as mudanças foram relacionadas ao comportamento, postura e convivência dos alunos no ambiente escolar.

“Mudança de hábitos de parte dos alunos envolvidos nos projetos.” (Função outra atuando em escola do ensino fundamental e médio).

“Mudança de postura e comportamento”. (Coordenador Pedagógico atuando em escola de ensino fundamental).

“A mudança comportamental dos alunos e uma nova visão do espaço escolar”. (Diretor atuando em escola de ensino fundamental e médio).

“A mudança de comportamento dos alunos foi notável, o respeito ao outro se fez valer, respeito ao colega e aos professores e funcionários.” (Coordenador Pedagógico atuando em escola de ensino médio).

As mudanças apontadas pelos agentes escolares nas classes 2, 4 e 5 relacionaram-se com um melhor clima moral da escola, que se expressa na forma de resolução de conflitos dos alunos e nas mudanças de comportamento. Vemos que, nessas classes, as mudanças estiveram relacionadas à postura e a valores morais, como o respeito.

A mudança de comportamentos, como maior respeito pelos colegas e professores, faz com que, segundo as falas dos agentes escolares, os alunos se tornem mais próximos dos professores. A seguir, apresentamos uma fala típica da Classe 5 para ilustrar essa afirmação.

“Os alunos começaram a se aproximar mais dos professores, houve a mudança de comportamento por parte dos alunos. Eles começaram a ser convidados para participar de eventos fora do estabelecimento escolar como em outras escolas”. (Professor atuando em escola de ensino fundamental e médio).

Para finalizar, podemos frisar que as mudanças percebidas pelos agentes