Préalablement, le projet de recherche a été évalué et approuvé par le Comité d’éthique de la recherche en éducation et sciences sociales de l’Université de Sherbrooke. Ce qui permet d’avoir accès au terrain de recherche en conformité aux politiques institutionnelles. L’approbation éthique du projet de recherche se trouve en annexe O.
Certaines considérations éthiques demandent à être prises en compte lors de l’étude. Selon la Politique institutionnelle en matière d’éthique de la recherche avec des êtres humains de l’Université de Sherbrooke, lorsqu’une recherche s’effectue auprès de sujets d’âge mineur, il est possible qu’un consentement libre et éclairé des parents soit demandé. Toutefois, si l’étude ne porte pas atteinte à l’intégrité de la personne mineure et ne comporte qu’un risque minimal, l’avis du comité d’éthique de la recherche en éducation et sciences sociales de l’Université de Sherbrooke peut permettre que l’élève âgé de plus de 14 ans soit en mesure de consentir lui-même à sa participation (Université de Sherbrooke, 2015). D’ailleurs, selon l’article 17 du Code civil du Québec, le mineur âgé de quatorze ans et plus peut consentir seul aux soins non requis par l’état de santé à moins qu’un risque sérieux pour la santé de la personne mineure puisse causer des effets graves et permanents (Gouvernement du Québec, 2017b), ce qui n’est pas le cas dans la présente étude. Également, l’âge pour consentir librement à recevoir des services d’orientation est également fixé à 14 ans et plus selon l’Ordre des conseillers et conseillères d’orientation du Québec (OCCOQ, 2013a) alors que les élèves de la dernière année du secondaire sont normalement âgés de seize ans (Gouvernement du Québec, 2004). Les éléments relatifs aux risques encourus, aux bénéfices retirés et à la confidentialité des données sont clairement exposés aux participantes et
aux participants ainsi qu’à leurs parents. Le document d’information acheminé aux parents par courrier électronique se trouve à l’annexe P. Il est expédié par l’école d’appartenance des élèves participant à la recherche. Une vérification des directives par les centres de services scolaires est effectuée à ce sujet lors de l’entente de collaboration, le cas échéant.
Deux formulaires distincts de consentement libre et éclairé sont utilisés. Le premier est demandé aux élèves composant l’échantillon qui est soumis à l’enquête électronique. Les participantes et les participants doivent tout d’abord donner leur consentement avant d’accéder à l’enquête. Le second consentement est demandé aux élèves du sous-échantillon qui acceptent de participer à l’entrevue semi-dirigée. Il apparait important de consacrer du temps et une attention particulière afin de bien encadrer le but et la nature de la rencontre et d’en dissocier des rencontres de counseling de carrière qui peuvent avoir lieu dans les écoles secondaires québécoises ou en pratique privée. Les attentes sont alors clarifiées ainsi que tous les éléments requis par le consentement libre et éclairé afin d’éviter les risques de confusion et pour assurer la posture de recherche de la doctorante qui est aussi praticienne en counseling de carrière.
La confidentialité des renseignements recueillis est assurée en prenant plusieurs précautions à différents moments, dont la collecte, le traitement, l’analyse et l’interprétation des données. Des mesures de sécurité informatique, comme l’utilisation de code d’accès et d’un serveur sécurisé permettent de conserver les données en toute confidentialité et en conformité aux exigences institutionnelles dans le cadre d’une recherche doctorale. L’anonymisation des questionnaires et l’utilisation de prénoms fictifs ne permettent pas l’identification des participantes et participants.
En résumé, ce chapitre portant sur la méthodologie, permet de préciser que cette recherche fondamentale utilise une méthodologie mixte en s’appuyant sur un design de recherche séquentiel explicatif (Creswell et al. 2011). La posture épistémologique interprétative, constructiviste de la doctorante fut exposée Un sous-échantillon de 12 élèves a été prélevé d’un échantillon de 674 élèves québécois de la cinquième secondaire en formation générale au secondaire à temps plein. Les quatre instruments, soit le questionnaire de mesure des émotions (PANAS), le questionnaire sur les émotions et le choix de carrière, le questionnaire sociodémographique et le guide d’entrevue semi-dirigée ont été présentés. Le protocole de recherche élaboré pour chacune des trois phases de la recherche a été détaillé. Puis, les considérations éthiques respectées ont été indiquées. Ces précisions méthodologiques encadrant la réalisation de la recherche laissent donc place à la présentation des résultats qui apparaissent au chapitre suivant.
LA PRÉSENTATION ET L’ANALYSE DES RÉSULTATS
La phase empirique d’une recherche consiste essentiellement à présenter les résultats de la collecte des données et leur analyse (Fortin et al., 2016). L’information recueillie est contextualisée, présentée et analysée de sorte à « mettre de l’ordre dans le matériel recueilli afin d’en retirer la signification » (Van der Maren, 2003, p. 159). Ainsi, dans l’optique de présenter les résultats de la recherche et leur analyse de façon structurée, ils seront exposés en suivant la chronologie proposée dans le chapitre précédent. On retrouve les deux premières phases méthodologiques dans ce chapitre alors que la troisième phase portant sur le jumelage des résultats quantitatifs et qualitatifs ainsi que sur l’interprétation des résultats constitue le chapitre suivant. Ainsi, la première phase expose les résultats de l’analyse quantitative et la seconde, les résultats de l’analyse qualitative.
Les résultats de l’analyse quantitative et qualitative contribuent à répondre à l’objectif général de recherche qui est de comprendre l’expérience émotionnelle des élèves de la dernière année des études secondaires au cours du processus décisionnel de carrière tout en répondant aux deux objectifs spécifiques de recherche, soit : 1) décrire les émotions des élèves de la dernière année des études secondaires au cours du processus décisionnel de carrière, 2) analyser le processus émotionnel des élèves de la dernière année des études secondaires au cours du processus décisionnel de carrière.