UNE INTÉGRATION DU RAP DANS LA SOCIÉTÉ : LA RÉCUPÉRATION DE SES MYTHES ET STÉRÉOTYPES PAR LES
A. UNE RÉCUPÉRATION RELATIVE
1. La récupération du rap par le luxe
1.1. Des correspondances non effectives en France
A articulação entre conhecimentos e desenvolvimento de valores se constitui num dos grandes desafios do processo educacional. No mundo contemporâneo, este desafio se torna maior. Na busca de soluções para os grandes problemas da humanidade geram-se novos conhecimentos que devem contribuir para aprimorar a condição do ser humano, enquanto ser de razão, emoção e ação. Com base nestas considerações, esta pesquisa indagou como ocorre a articulação entre a informação e a formação para o desenvolvimento integral do ser humano em cursos de Pedagogia e Administração de uma universidade da rede particular de ensino do Distrito Federal.
Na revisão da literatura a questão do que é o ser humano foi bastante discutida. Esta discussão envolveu a perspectiva da capacidade humana de pensar, emocionar-se e agir conscientemente. Fica evidente que a abordagem fragmentada do ser humano em dimensões distintas constitui mero recurso didático para compreender melhor o ser humano que, na verdade, é uma unidade que pensa- sente-quer-age. Evidenciou-se, ainda, que o indivíduo existe na relação significativa que mantém com o mundo e com seus habitantes. Além disso, estudaram-se as diversas concepções filosófico-científicas de educação, e seu papel sociocultural, ficando compreendido que a dimensão social da educação ocorre quando o indivíduo se conscientiza de sua natureza coletiva e busca preservar aquilo que o aproxima dos interesses coletivos. Evidenciou-se, também, que a dimensão cultural da educação se manifesta na tensão entre a dimensão material e a espiritual, sendo constituída pelo acúmulo de experiências humanas. Constatou-se que o caráter axiológico do processo educacional existe independentemente da concepção dos professores sobre valores e das propostas pedagógicas apresentadas.
A revisão da literatura permite afirmar que, ao formar para o trabalho e desenvolver valores, a educação atualiza a gênese humana, multidimensional, na medida em que desenvolve o indivíduo para além do aprendizado de conhecimentos acadêmicos e familiares. A concretude destas tarefas, no entanto, passa por duas condições: a reforma do pensamento (MORIN, 2008a) e a valorização da dimensão emocional no processo de construção do conhecimento (SANTOS, 2007).
Desse modo, caracteriza-se o processo educacional onde a articulação entre informar e formar se constitui na chave da formação para a integralidade humana. Uma articulação que desenvolve a capacidade de pensar e aprender estrategicamente, daí a concretude do ser humano pleno, que entende, sente, relaciona-se, intervém e sobrevive neste mundo em mudança (TAVARES, 1996). Uma articulação que forma não para uma cabeça bem cheia, mas para uma cabeça bem feita (MORIN, 2008a).
A literatura demonstra que esta articulação implica em situar a ciência como parte de uma ecologia mais ampla de saberes, traduzindo conceitos na cultura dos envolvidos, restabelecendo o equilíbrio entre ciências da natureza e ciências antropossociais. Na medida em que essa articulação reúne num mesmo paradigma ciência e valores, informação e formação, epistéme e antropo, gera um conhecimento que forma integralmente o ser humano.
Instaura-se, assim, a prática educacional que forma o indivíduo para aprender a viver num mundo plural, globalizado e de várias culturas, preparando-o para aprender a ser, a conviver, a participar e a habitar num mundo marcado pela diversidade moral (MARIA PUIG, 2007). Constrói-se o ser e o fazer moral, lançando mão da dimensão emocional tanto ou mais do que a racional (CÂMARA, 2003). Como explica Beust (2000), razão e emoção participam da complexa tessitura composta por elementos internos e externos que atuam sobre o indivíduo, originando o agir moral.
Estas construções teóricas, estudadas na revisão da literatura, balizaram a presente pesquisa. Para averiguar como ocorre a articulação entre informação e formação para o desenvolvimento integral do ser humano, foram identificados aspectos informativos e formativos do processo educacional, presentes nos documentos institucionais que orientam os cursos pesquisados; identificou-se como a articulação é percebida pelos professores participantes e foram observadas práticas pedagógicas desenvolvidas em sala de aula.
Os documentos analisados evidenciaram em relação ao curso de Pedagogia que o mesmo busca, simultaneamente, profissionalizar o aluno e criar condições para que ele seja mais consciente e crítico, bem como tenha uma visão ampliada da realidade na qual irá atuar após a graduação. O curso enfatiza a formação do aluno para aprender a viver, instaurando um processo educacional que valoriza a formação para a integralidade humana, possibilitando-lhe problematizar sua relação
com o mundo. As disciplinas de Pedagogia (Didática para o ensino a distância; Reflexões filosóficas: ética, comunicação e marketing; Prática de gestão em escolas e empresas e Metodologia do ensino da educação básica), de modo geral, buscam formar o aluno para articular o conhecimento científico com o desenvolvimento pessoal, contribuindo para um novo pensar sobre o homem, o mundo e os grandes desafios contemporâneos.
No curso de Administração, por sua vez, há preocupação com a interdisciplinaridade. Além dessa preocupação, o curso busca, por um lado, a integração entre teorias e práticas e, por outro, oferecer aos alunos a oportunidade de se perceberem como seres em permanente construção (FREIRE, 1987). As disciplinas de Administração (Jogos de empresas; Direito nas organizações; Administração de suprimentos e logística e Administração financeira) estabelecem objetivos que contribuem para desenvolver a capacidade de articular as diversas dimensões da realidade. Portanto, um discurso que coaduna com Pedro (2002), quando afirma que é tempo de implementar uma nova racionalidade, em que os indivíduos sejam capazes de enfrentar as exigências do mundo pós-moderno.
Em geral, os participantes não conseguiram dizer se o desenvolvimento humano é mencionado nos PPC’s e nos PE’s, o que leva a inferir o desconhecimento destes documentos por parte dos professores. Desse modo, ficou evidenciada a necessidade de leitura e reflexão mais aprofundadas, por parte dos professores participantes, sobre o discurso institucional apresentado nos documentos acima referidos.
Ficou evidente que os professores conseguem perceber aspectos essenciais que diferenciam informar do formar. Eles entendem que os aspectos informativos do processo educacional têm a ver com instrução, conhecimento puro, “algo de fora para dentro” e consideram a formação como “algo mais intrínseco”.
Evidenciou-se, também, que existe uma pressão para que os professores participantes cumpram os conteúdos cognitivos estabelecidos na “grade curricular” do curso.
Alguns depoimentos surpreenderam quando enfatizaram a necessidade de o professor ter uma visão clara sobre o que é o ser humano e quando explicaram que formar é preparar para a vida harmônica em sociedade. Surpreendeu, também, o desejo sincero dos participantes de contribuir para a formação integral dos alunos.
A importância do fator emocional, no processo de desenvolvimento do ser humano, também esteve muito presente nos depoimentos e nas práticas observadas em sala de aula.
Conclui-se que os objetivos desta pesquisa foram atingidos: a leitura dos PPC’s e dos PE’s permitiu extrair discursos sobre aspectos informativos e formativos preconizados pela instituição; as falas e os gestos dos participantes, identificados nas entrevistas e nas práticas desenvolvidas em aula, revelaram nuanças importantes do processo educacional capaz de desenvolver plenamente o indivíduo.
Conclui-se, também, por algumas limitações da pesquisa: as observações das aulas foram realizadas após as entrevistas, levando ao risco de contaminação da prática pelo diálogo estabelecido entre pesquisador e participantes; os resultados das análises de dados coletados nas entrevistas e observações não oferecem quaisquer possibilidades de generalização, estando restritos ao processo educacional estudado; a quantidade de aulas observadas, sendo duas por professor, não pode ser considerada representativa da atuação do docente e, finalmente, a não participação de alunos restringe as possibilidades de averiguar a articulação entre o informar e o formar.
Os depoimentos obtidos por meio das entrevistas e as evidências provenientes das práticas didático-pedagógicas desenvolvidas na sala de aula possibilitaram a inferência das seguintes intenções institucionais: função social da escola, interdisciplinaridade e formação integral. Estas intenções, que representam as variáveis inferidas com a análise de conteúdo, não se articulam plenamente, mas oferecem oportunidades para a implementação de estratégias de atuação nos cursos condizentes com um processo de desenvolvimento mais integrado.
Ao averiguar a articulação entre informar e formar observou-se o quanto é importante estabelecer um diálogo direcionado para a troca de experiências e de concepções entre os professores. Vale ressaltar que o uso complementar da aula expositiva com outras técnicas de ensino oferece mais oportunidades para o desenvolvimento do ser humano na sua integralidade.
Vale destacar que as intenções institucionais inferidas nesta pesquisa – função social, interdisciplinaridade e formação integral – ensejam novos estudos. Assim sendo, é possível enumerar alguns pontos relevantes para aprimorar o processo educacional desenvolvido nos cursos estudados:
a) Implementar ações sistêmicas envolvendo, na dinâmica curricular, o desenvolvimento de valores.
b) Implementar estratégias integradoras entre as disciplinas, envolvendo conteúdos cognitivos e o desenvolvimento da ética, da moral, dos valores na construção de uma cidadania que atenda às exigências da sociedade contemporânea.
c) Desenvolver uma dinâmica curricular de maneira que possibilite maior integração entre os conteúdos cognitivos e as questões axiológicas da educação.
d) Promover fóruns de discussão com os professores, envolvendo o papel sociocultural da escola, melhor definição de papéis da comunidade acadêmica da escola e desenvolvimento de ações didático-pedagógicas que favoreçam a formação integral do educando.
e) Propiciar momentos de reflexão sobre os PPC’s e os PE’s.
f) Implementar programas de leitura, entre os alunos, possibilitando a compreensão e o compartilhamento de visões do mundo.
g) Desenvolver reflexões que contribuam para a re-elaboração das percepções de professores e alunos sobre o saber existente e a sua utilização.
h) Incluir, em novos trabalhos, a participação de alunos da Educação Superior e, num espectro mais amplo, escolas, professores e alunos da Educação Básica.
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