Pour conclure, cette étude a permis de montrer l’impact d’un entraînement des fonctions mnésiques d’une durée de 12 heures sur la syntaxe complexe. Notre échantillon était composé d’enfants DT et avec TDL âgés entre 6 et 12 ans. Les effets directs de l’entraînement MM ont été mis en lumière au niveau des empans simples et complexes. Cette amélioration en MdT semble avoir été indirectement transférée sur les capacités en syntaxe complexe au niveau expressif.
Nos résultats vont dans le sens de l’hypothèse élaborée par Jakubowicz, selon laquelle le développement des capacités mnésiques améliorerait le traitement syntaxique. Afin de donner encore plus de poids à nos résultats, il pourrait être intéressant d’investiguer si les corpus de langage spontané que nous avons recueillis montrent également un bénéfice au niveau de la longueur moyenne des énoncés ou du degré d’enchâssement. Ainsi, ces résultats ont un impact tant au niveau théorique qu’au niveau pratique. Premièrement, ils remettent en question le caractère spécifique du déficit dans le TDL. En effet, ce projet renforce l’hypothèse d’interdépendance entre langage et cognition, puisque les compétences syntaxiques semblent être fortement liées aux fonctions mnésiques. Dans ce projet, nous nous sommes focalisés sur la mémoire. Cependant, le TDL semble être fortement associé aux troubles attentionnels. Les
capacités attentionnelles des enfants avec TDL pourraient donc également jouer un rôle important dans les processus langagiers et seront investiguées plus précisément dans de futures recherches. Deuxièmement, au niveau pratique, il paraît primordial d’accorder une importance particulière à l’analyse des fonctions mnésiques lors de l’évaluation. Concernant la prise en charge, le programme d’entraînement Magic Memory est un outil de rééducation prometteur qui pourrait être proposé par les logopédistes en complément de traitement.
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ANNEXES
Annexe I : Formulaire de consentement ... 64 Annexe II : Exemple d’une planche des Matrices de Raven ... 67 Annexe III : Informations générales sur les participants et scores z aux tests standardisés ... 68 Annexe IV : Protocole expérimental version B ... 69 Annexe V : Matériel pour l’épreuve de mémoire sérielle la course des animaux ... 95 Annexe VI : Exemple de planche de l’épreuve de compréhension de phrases complexes ... 96 Annexe VII : Tableau synthétique des cinq activités de Magic Memory ... 97 Annexe VIII : Critères de sélection pour le niveau de difficulté initial sur Magic Memory ... 98 Annexe IX : Empan initial pour l’activité 2 et 3 en fonction du niveau de difficulté ... 98 Annexe X : Niveau de difficulté pour l’activité d’ordre sériel avec tâche interférente ... 98 Annexe XI : Illustration des comparaisons intra-groupes des scores en pré- et post-test pour toutes les épreuves de syntaxe en fonction du type d’entraînement pour les enfants TDL ... 99 Annexe XII : Valeur des corrélations entre l’âge et le score de gain sur toutes les épreuves de syntaxe pour le groupe DT ... 100
Annexe I : Formulaire de consentement
Annexe II : Exemple d’une planche des Matrices de Raven (Raven & al., 1998)
Annexe III : Informations générales sur les participants et scores z aux tests standardisés
Annexe IV : Protocole expérimental version B
Annexe V : Matériel pour l’épreuve de mémoire sérielle la course des animaux (Majerus et al., 2006 ; Majerus, 2008)
Annexe VI : Exemple de planche de l’épreuve de compréhension de phrases complexes (Delage, 2016, version expérimentale)
« Julie voit son frère qui court après le singe »
Annexe VII : Tableau synthétique des cinq activités de Magic Memory
Domaines
travaillés Types de tâches Activités
Empans simples, boucle
phonologique
Reconstruction de l’ordre
sériel Activité 1
Empan couleurs endroit Activité 2
Empans complexes, mémoire de
travail
Empan couleurs envers Activité 3
Ordre sériel avec tâche
interférente Activité 4
N-back Activité 5
Annexe VIII : Critères de sélection pour le niveau de difficulté initial sur Magic Memory
Niveau des empans à l'épreuve d'empans de chiffres endroit (pré-test)
Niveau initial
2 ou 3 Débutant
4 ou 5 Moyen
6 ou + Expert
Annexe IX : Empan initial pour l’activité 2 et 3 en fonction du niveau de difficulté
Débutant Moyen Expert
Tâche Couleurs endroit
Couleurs envers
Couleurs endroit
Couleurs envers
Couleurs endroit
Couleurs envers
Empan initial 2 2 3 2 4 3
Annexe X : Niveau de difficulté pour l’activité d’ordre sériel avec tâche interférente
Débutant Moyen Expert
Empan initial 2 3 4
Temps pour la tâche interférente [sec] 4.5 3 1.5
Annexe XI : Illustration des comparaisons intra-groupes des scores en pré- et post-test pour toutes les épreuves de syntaxe en fonction du type d’entraînement pour les enfants TDL
Annexe XII : Valeur des corrélations entre l’âge et le score de gain sur toutes les épreuves de syntaxe pour le groupe DT
Tableau I
Valeur de la corrélation entre l’âge et le score de gain sur toutes les épreuves de syntaxe pour le groupe DT s’entraînant sur MM (N=10)
ECOSSE Compréhension phrases complexes
Questions racines
Pronoms clitiques
Répétition phrases complexes
Age 0.34 -0.43 -0.17 -0.05 -0.35
Tableau II
Valeur de la corrélation entre l’âge et le score de gain sur toutes les épreuves de syntaxe pour le groupe DT s’entraînant sur Squla (N=8)
ECOSSE Compréhension phrases complexes
Questions racines
Pronoms clitiques
Répétition phrases complexes
Age -0.37 0.16 -0.50 0.23 0.01