Pré-atividade 1 (15 minutos) Competências
Compreensão oral: Compreender palavras e frases simples sobre o quotidiano. Produção oral: Leitura dialogada.
Compreensão escrita: Compreender os pontos essenciais de um enunciado escrito. Produção escrita: Registar e organizar informação.
Conteúdos: Leitura e registo de horas; léxico relacionado com ações do quotidiano;
verbos no Infinitivo.
Objetivos específicos: Conhecer as características da banda desenhada; compreender e
dizer as horas; compreender e dizer as ações do quotidiano.
Recursos: Tira de uma banda desenhada; quadro; imagens; ficha de exercício. Avaliação: Concentração; participação; respostas da ficha de exercício.
Para iniciar o tema em estudo estabelecemos um diálogo com os alunos acerca da banda desenhada (o que é, o que a caracteriza) de modo a dar a conhecer os seus principais elementos (vinheta, tiras, balões, cartucho, legenda, onomatopeias, signos cinéticos, metáforas visuais), para uma adequada compreensão dos aspetos básicos que a definem. Procede-se à leitura em voz alta de uma tira de uma banda desenhada (Anexo 3) e diálogo com os aprendentes sobre a mesma. A utilização desta forma de arte enquanto instrumento de leitura oferece aos alunos uma feliz combinação entre a linguagem das imagens e a linguagem do texto (Santos, 2002: 45).
A fase seguinte da aula relaciona-se com a apresentação à turma de imagens desordenadas com ações do quotidiano (Anexo 4) e diálogo com os alunos (de que fala; ler as horas; descrever as imagens; em que parte do dia se pratica essa ação – de manhã, à tarde, à noite). Posteriormente, a pares, solicitar-lhes a numeração das ações pela ordem em que se realizam e registar os verbos e as horas correspondentes. Como foi referido anteriormente, o QECR (2001) faz referência à apresentação de palavras acompanhadas de suportes visuais para estimular a aprendizagem e o desenvolvimento do vocabulário. Como o recurso visual constitui uma estratégia de memória, sendo a
53 imagem um importante auxiliar para a aprendizagem do léxico, a associação da imagem ao termo correspondente permite ao aprendente uma melhor compreensão do vocabulário. Como tarefa final desta etapa, é proposto um exercício individual de resposta escrita (Anexo 5).
Pré-atividade 2 (10 minutos) Competências
Compreensão escrita: Compreender o sentido geral e as palavras-chave de um texto simples.
Produção oral: Leitura dialogada.
Produção escrita: Registar e organizar informação.
Conteúdos: Léxico relacionado com a rotina diária; Presente do Indicativo (verbos
regulares).
Objetivos específicos: Conhecer léxico relacionado com a rotina diária; compreender e
dizer as ações do quotidiano.
Recursos: Texto; ficha de exercício.
Avaliação: Participação; respostas da ficha de exercício.
Posteriormente, é abordada a rotina diária de forma a consciencializar os alunos para a importância do tempo nas nossas vidas, aproveitando o facto de no quotidiano haver horários para cumprir para ativar conhecimentos prévios sobre as horas. Para exemplificar o que é uma rotina diária recorremos à exploração de um texto (Anexo 6) que refere o dia a dia deumacriança, pretendendo ir ao encontro de outro dos objetivos definidos para o nível A1 e que consiste na capacidade de o aluno «entender textos muito curtos e muito simples, uma expressão de cada vez, retirando nomes familiares, palavras e expressões básicas e relendo-as se necessário» (QECR, 2001:107). Após a leitura em voz alta, solicitar aos alunos para sublinharem as ações do dia a dia presentes no texto. Posteriormente, num exercício individual de resposta escrita a questões relacionadas com o mesmo (Anexo 7), pretende-se que os aprendentes completem os balões de fala.
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Atividade (15 minutos) Competências
Compreensão escrita: Compreender palavras-chave.
Produçãoescrita:Construçãodefrasessimplescompalavras-chaverecém-adquiridas. Produção oral: Leitura de frases simples.
Conteúdos: Rotina diária: horas, partes do dia, ações quotidianas; Presente do Indicativo; sequências de ações do quotidiano.
Objetivos específicos: Descrever hábitos e rotinas quotidianas; descrever sequências de
ações; falar de ações da vida quotidiana; usar o Presente do Indicativo; utilizar verbos de ações habituais.
Recursos: Imagens; material de expressão plástica.
Avaliação: Empenho na atividade; participação; criatividade.
Segue-se uma tarefa de correspondência entre imagens e verbos de ações do quotidiano. Cada aluno tira um cartão contido numa caixa e têm de agrupar-se de acordo com a correspondência correta entre as imagens e as ações (Anexo 8). Cada grupo constrói uma frase utilizando a palavra que lhes calhou, posterior leitura das mesmas e ordenação, de forma sequencial, das frases e respetivas imagens. Através da atividade proposta nesta aula, o aluno é conduzido à construção de uma rotina diária, em banda desenhada, de uma personagem escolhida pelos aprendentes, visando contribuir para a aquisição da capacidade de «escrever expressões e frases simples acerca de si próprio e de pessoas imaginárias» (QECR, 2001: 97), utilizando as imagens e as frases que cada grupo construiu (escolher e marcar uma hora a que a personagem pratica essa ação).
Pós-atividade (5 minutos) Competências
Produção oral: Leitura e uso de frases simples para falar de uma rotina diária.
Conteúdos: Rotina diária.
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Recursos: Rotina diária construída pelos alunos. Avaliação: Participação.
A primeira aula termina com a leitura completa e exploração oral da rotina diária construída (a que horas acorda; o que é que ele faz depois de almoçar; etc.) e também sobre a rotina dos alunos. Esta etapa permite aos discentes sistematizar conhecimentos adquiridos acerca da temática em estudo, treinando a compreensão e a produção orais. A interação professor-aluno é fundamental ao nível educacional, porque «(…) en ella se centra el proceso de enseñanza-aprendizaje» (Richards, 2005: 58), tanto mais no estudo de uma LE.