Conclusion

Nous nous interrogions en début d’article sur la viabilité de la divulgation de l’orientation sexuelle d’un enseignant LGB devant ses élèves, particulièrement dans un climat québécois considéré comme progressif sur le plan de la diversité sexuelle, et où une première politique nationale de lutte contre l’homophobie a été adoptée en 2009. S’il est délicat de se prononcer sur le coming

out des enseignants LGB à partir d’effectifs restreints, ces derniers laissent toutefois clairement

entendre que les appréhensions liées à la sortie du placard des enseignants perdurent à bien des égards, quoi que probablement de façon moins marquée que par le passé (voir notamment Khayatt, 1992). Les enseignants LGB interrogés ont tous rapporté faire de la divulgation de leur orientation sexuelle en classe un choix circonspect et soupesé.

Lorsque certains enseignants LGB divulguent leur orientation sexuelle à des élèves, c’est suite à la considération pesée des impacts de leur décision. Les enseignants hétérosexuels, eux, sont prompts à évoquer leur vie privée (même si plusieurs s’en défendent), mais estiment la mobiliser uniquement comme outil pédagogique. Quant au discours des enseignants hétérosexuels sur la divulgation par un collègue LGB de son orientation sexuelle en classe, il met en évidence deux arguments types, soit la fausse équivalence (les enseignants hétérosexuels ne dévoilent pas,

eux, leur hétérosexualité) et l’auto-marginalisation (révéler nommément son orientation sexuelle en classe est un exercice de provocation).

La littérature sur les enseignants LGB s’est jusqu’ici attardée à la précarité de leur position professionnelle et aux injonctions liées au coming out dont ils peuvent faire l’objet. Notre étude suggère que les pratiques professionnelles et les conditions de travail des enseignants LGB ne peuvent faire fi des enjeux relatifs à la divulgation et à la dissimulation de l’orientation sexuelle, et qu’ils sont à considérer comme indissociables. Les enseignants LGB de notre échantillon semblent effectivement avoir conscience des attentes qui les ciblent en tant que « minoritaires » et s’en accommodent comme ils le peuvent. Ils se permettent ou pas différentes pratiques pédagogiques en fonction de leur niveau de visibilité et des craintes que cette visibilité pourrait engendrer. Chez certains enseignants, l’orientation sexuelle demeure une zone de vulnérabilité qu’ils ne veulent en aucun cas exposer, voire risquer d’exposer, en optant pour une pratique qui pourrait engendrer des questions à ce sujet.

!

!

155

Nos résultats informent plusieurs pistes de recherches futures. Cette étude a été menée auprès d’effectifs restreints d’enseignants s’identifiant comme LGB, limite ainsi la portée des analyses différenciées sur la base de l’orientation sexuelle. Une prochaine étude gagnerait à adopter l’une de deux autres pistes qui nous paraissent prometteuses : 1) celle explorée par Allen (2011) et poursuivie dans cet article, visant à mettre à jour les standards et les attentes différentielles ciblant les enseignants selon leur orientation sexuelle (et donc explorant également l’expérience des enseignants hétérosexuels) ; et 2) celle évoquant les avantages que peuvent constituer les expériences minoritaires d’enseignants pour l’apprentissage de la justice sociale à leurs élèves.

En terminant, les résultats du présent article méritent d’être considérés avec les précautions d’usage, notamment en ce qui concerne la marge d’interprétation entre les pratiques réelles des enseignants et celles, perçues comme socialement acceptables, qu’ils nous ont rapportées en entrevue ou par le biais du questionnaire en ligne. Tant la littérature sur les pratiques enseignantes (Bru, 2002) que les résultats d’études sur les expériences scolaires des élèves LGBQ suggèrent qu’il existe probablement une dissension entre les pratiques enseignantes déclarées par ces derniers (et correspondant à plusieurs égards probablement aux intentions des enseignants) et les actions qu’ils entreprennent réellement en classe.

!

Bibliographie

ALLEN Louisa, « ‘Undoing’ the self: should heterosexual teachers ‘come out’ in the university classroom? », Pedagogy, Culture & Society, 19, 1, 2011, pp. 79-95.

ATKINSON Elizabeth, DEPALMA Renée, « Imagining the homonormative: Performative subversion in education for social justice », British Journal of Sociology of Education, 29, 1, 2008, pp. 25-35.

BALDERRAMA Maria, « Shooting the messenger: The consequences of practicing an ideology of social justice », in BARTOLOMÉ Lila (dir.), Ideologies in education: Unmasking the trap of

teacher neutrality, New York, Peter Lang, 2008, pp. 29-45.

BARKER Meg, REAVEY Paula, « Self-disclosure in teaching sexuality courses », Feminism and

Psychology, 19, 2009, pp. 194-198.

BRU Marc, « Pratiques enseignantes : des recherches à conforter et à développer », Revue

française de pédagogie, 138, 2002, pp. 63-74.

CHAMBERLAND Line, ÉMOND Gilbert, JULIEN Danielle, OTIS Joanne, RYAN Bill,

L’homophobie à l’école secondaire au Québec. Portrait de la situation, impacts et pistes de solution, Montréal, Université du Québec à Montréal, 2010.

FERFOLJA Tania, « Australian lesbian teachers : A reflection of homophobic harassment of high school teachers in New South Wales government schools », Gender and Education, 10, 1998, pp. 401-415.

FERFOLJA Tania, « Lesbian teachers, harassment and the workplace », Teaching and Teacher

Education, 26, 2010, pp. 408-414.

Foster Deborah, PERRY Karen, « Out of the closet into the classroom? », Lesbian and Gay

Psychology Review, 10, 1, 2009, pp. 27–31.

GOODMAN Jan, « Lesbian, gay, and bisexual issues in education: A personal view », in WALLIN Donovan (dir.), Open lives, safe schools: Addressing gay and lesbian issues in

education, Bloomington, Phi Delta Kappa, 1996, pp. 9–16.

GRIFFIN Pat, « From hiding out to coming out : Empowering lesbian and gay educators »,

Journal of Homosexuality, 22, 3/4, 1992, pp. 167-196.

HARBECK Karen, Gay and lesbian educators : Personal freedoms, public constraints, Malden, MA, Amethyst, 1997.

HAYWOOD Chris, MAC AN GHAILL Mairtin. Education and masculinities. Social, cultural and

global transformations, New York, Routledge, 2013.

JACKSON Janna, Unmasking identities: An exploration of the lives of gay and lesbian teachers. Lanham, Md., Lexington Books, 2007.

JACKSON Janna, « Teacher by day. Lesbian by night": Queer (y) ing identities and teaching »,

!

!

157

JUUL Thomas, A survey to examine the relationship of the openness of self-identified lesbian,

gay male, and bisexual public school teachers to job stress and job satisfaction, Unpublished

doctoral dissertation, New York University, 1993.

KEATING AnnLouise, « Heterosexual teacher, lesbian/gay/bisexual text: Teaching the sexual other(s) », in GARBER Linda (dir.), Tilting the tower: Lesbians teaching queer subjects, New York, Routledge, 1994, pp. 96-107.

KHAYATT Didi, Lesbian teachers. An invisible presence, Albany, State University of New York Press, 1992.

KHAYATT Didi, « Sex and pedagogy: Performing sexualities in the classroom », Journal of

Lesbian and Gay Studies, 5, 1, 1999, pp. 107-113.

KISSEN Rita, The last closet : The real lives of lesbian and gay teachers, Portsmouth, NH, Heinemann, 1996.

KOSCIW Joseph, GREYTAK Emily, BARTKIEWICZ Mark, BOESEN Madelyn, PALMER Neal,

The 2011 National School Climate Survey: The experiences of lesbian, gay, bisexual and transgender youth in our nation’s schools, New York, GLSEN, 2012.

L’ÉCUYER René, Méthodologie de l’analyse développementale de contenu, Sillery, Presses de l’Université du Québec, 1990.

LITTON Edmundo, « Voices of courage and hope : Gay and lesbian catholic elementary school teachers », International Journal of Sexuality and Gender Studies, 6, 3, 2001, pp. 193-205. MASSELOT Pascale, ROBERT Aline, « Dynamiques des pratiques enseignantes et double approche didactique et ergonomique », in ALTET Marguerite, BRU Marc, BLANCHARD- LAVILLE Claudine (dir.), Observer les pratiques enseignantes, Paris, L’Harmattan, 2007, pp. 69- 82.

MCLEAN Kirsten, « So what should I come out as? Fluid sexualities and ‘coming out’ in the classroom », Lesbian and Gay Psychology Review, 10, 1, 2009, pp. 18-31.

MEYER Elizabeth, Gendered harassment in secondary schools: understanding teachers’ (non) interventions. Gender and Education, 20, 6, 2008, pp. 555-570.

MINISTÈRE DE LA JUSTICE DU QUÉBEC, Politique québécoise de lutte contre l’homophobie, Québec, Gouvernement du Québec, 2009.

MITTLER Mary, BLUMENTHAL Amy, « On being a change agent: Teacher as text, homophobia as context », in GARBER Linda (dir.), Tilting the tower: Lesbians teaching queer subjects, New York, Routledge, 1994, pp. 3-10.

NIESCHE Richard, « Power and homosexuality in the teaching workplace », Social Alternatives, 22, 2, 2003, pp. 44-47.

PEEL Elizabeth, « Mundane heterosexism: Understanding incidents of the everyday », Women’s

!

PEKMAN John, Gay and lesbian educators’ reflections on their experiences of oppression in the

San Francisco Bay Area schools: A participatory research, San Francisco, University of San

Francisco, 1997.

PETIT Marie-Pier, CHAMBERLAND Line, RICHARD Gabrielle, CHEVRIER Maryline, « Jeunes de minorités sexuelles victimes d’homophobie en milieu scolaire : quels facteurs de protection ? », Revue canadienne de santé mentale communautaire, 30, 2, 2012, pp. 1-17.

RICHARD Gabrielle, « Politiques pédagogiques identitaires : Réflexions sur le modèle du professeur minoritaire pour les élèves de minorités sexuelles », Chantiers de l’intervention en

sciences humaines, 3, 2013.

SMITH Tara, YOST Megan, « ‘Like, get over it!’: On ‘getting’ and ‘getting over’ sexuality in the classroom », Feminism and Psychology, 19, 2, 2009, pp. 199-204.

TAKATORI Shojji, OFUJI Keiko, « My coming out story as a gay teacher in Kyoto », Journal of

Gay & Lesbian Issues in Education, 4, 2, 2007, pp. 99-105.

WILLMAN Rebecca, « Coming out when you’re not really In: Coming out as a teachable moment », Feminism and Psychology, 19, 2, 2009, pp. 205-209.

WOODS Sherry, HARBECK Karen, « Living in two worlds: The identity management strategies used by lesbian physical educators », Journal of Homosexuality, 22, 3/4, 1992, pp. 141-166. WRIGHT Tiffany, SMITH Nancy, « Bullying of LGBT youth and school climate for LGBT educators », Gender, Education, Music, & Society, 6, 1, 2013, pp. 1-12.