Choix de formes et d’options

Les recherches conduites ces dernières années mettent en exergue le paradoxe de la situation des filles qui, malgré une meilleure réussite scolaire que les garçons et des parcours plus longs, s’insèrent plus difficilement sur le marché du travail (Duru-Bellat, 2017). Cela serait la conséquence de choix d’orientation plus stéréotypés (selon le genre) et plus conventionnels que ceux des garçons (Vouillot, 2007b). Pour contrer ces tendances, il semble essentiel d’analyser les différences de genres dans les choix d’orientation afin d’identifier des interventions ciblées qui puissent offrir plus de liberté aux élèves, notamment aux filles. Compte-tenu de cette différence attendue entre les filles et les garçons, nous avons choisi de présenter les données selon cette variable.

Conformément à ce qu’indiquent les travaux sur le genre, l’analyse de la répartition des filles et des garçons par forme d’enseignement montre une relation significative entre le choix de forme d’enseignement et le genre (p<0.000). Les filles sont plus représentées en enseignement général et technique de qualification alors que les garçons sont plus présents en enseignement professionnel et technique de transition (cf. figure suivante).

Les déterminants de l’orientation 163

Figure 37 Pourcentage de filles et de garçons dans chaque forme d’enseignement tous niveaux confondus (n=786)

Les questions relatives au choix d’options ont été administrées aux élèves de 3e

et 5e _{années de l’enseignement secondaire (n=796). La figure suivante présente à}

l’extrémité gauche, les options les plus populaires choisies les filles et les garçons et à l’extrémité droite, les options les moins populaires (choisies par 1 élève seulement).

Figure 38 Options les plus populaires en fonctions du genre (filles, n=413, garçons, n=391)

4,9 24,0 28,6 42,5 10,3 18,0 40,3 31,3 0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 35,0 40,0 45,0 Technique de transition Technique de qualification Professionnelle Générale Garçon Fille

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Parmi les options les plus populaires choisies par les filles et les garçons, on remarque que les sciences, sciences sociales sont plus choisies par les filles (20%) que par les garçons (12%), peut-être parce que les filles sont plus nombreuses au sein de l’enseignement général. L’hôtellerie est un choix plus populaire chez les garçons (10%) que chez les filles (6%). Les options coiffure, art et boulangerie sont aussi davantage choisies par les filles, alors que chez les garçons choisissent les options informatique, armurerie et mécanique. Il est intéressant de noter que l’option mécanique ainsi que les options électricité, soudure et dessin technique restent encore exclusivement masculines alors que deux options bioesthétique et esthétique restent exclusivement féminines (en gras dans le graphique). Les seules options choisies à la fois par les garçons et les filles sont les sciences économiques, les mathématiques-sciences, les travaux de bureautique et les langues.

On remarque dans la figure suivante que les motivations mises en avant par les filles et les garçons dans les choix d’options adoptent une tendance similaire, même si certains facteurs semblent plus marqués chez les filles que chez les garçons.

Figure 39 Tendances générales dans les motivations de choix d’options mises en avant par les garçons et les filles de 3e et 5e secondaire (pourcentage exprimé sur 413 filles et 383 garçons)

En effet, davantage de filles disent accorder de l’importance à l’intérêt qu’elles portent pour le contenu des cours, au fait que l’option leur permette de réaliser leurs rêves d’avenir, et d’exercer un métier qui leur plaît. Elles sont également sensibles au fait de se sentir bien dans l’option et à l’ouverture que celle-ci apporte (l’option ne ferme

5,6 9,0 12,8 13,6 21,3 21,3 24,2 32,0 37,5 41,2 42,9 45,3 6,3 12,0 12,3 7,6 13,1 17,0 24,3 19,8 32,1 38,1 39,9 37,1 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 Peur de rater dans une autre option

Bonne réputation L'école est bien équipée Valeurs qu’elle met en avant (solidarité, égalité …) Pour poursuivre de longues études Bonne entente avec les professeurs Pour réussir ma vie Ne ferme pas de portes Pour me sentir bien Pour exercer le métier qui me plait Permet de réaliser mes rêves d’avenir Intérêt pour le contenu des cours

Les déterminants de l’orientation 165

pas de portes). Ce dernier facteur semble cohérent avec la forte présence des filles dans la forme d’enseignement général (cf. 2.2.1. Le choix de forme d’enseignement). Le seul facteur sur lequel les garçons se démarquent des filles est celui de la réputation de l’option (12% des garçons contre 9% des filles). Finalement, autant de filles que de garçons (environ 1 sur 4) indiquent avoir fait leur choix d’option pour « réussir leur vie ». Le tableau suivant présente les motivations des filles et des garçons par rapport au choix d’option selon leur forme d’enseignement d’origine. Les cases les plus foncées correspondent aux critères les plus choisis par les élèves et les plus claires à ceux les moins relevés par les élèves en réponse à l’énoncé « J’ai choisi cette option parce que… ». De manière générale, on remarque que selon la forme d’enseignement dans laquelle se trouvent les élèves, leur intérêt pour les cours et la perception qu’ils ont par rapport à leur option (qui ne ferme pas de portes) diffèrent : dans l’enseignement général 62,6% des filles et 50,8% des garçons disent être intéressés par les cours et 44,3% des filles et 28,8% des garçons mentionnent que leur option leur ne ferme pas de portes. Ces taux baissent considérablement chez les élèves de l’enseignement professionnel : seulement 22,4% des filles et 21,4% des garçons disent être intéressés par les cours et 10,5 filles et 15,4 des garçons pensent que leur option ne ferme pas de portes. Pour les élèves de l’enseignement technique et professionnel, il semble que ce soit davantage le projet professionnel qui guide le choix d’option (soit le rêve d’avenir ou futur métier, ou les deux raisons). Les motivations des filles sont principalement de réaliser leurs rêves d’avenir (45,9%) et celles des garçons d’exercer un métier qui leur plaît (47,1%). Légèrement plus de filles que de garçons indiquent aussi un intérêt pour le contenu des cours (39,8% contre 33,8% respectivement). Dans l’enseignement technique de transition, c’est le contenu des cours qui est le plus relevé par les filles (60%), puis le fait de se sentir bien dans ce choix (55%). Quant aux garçons, ils indiquent que leur choix d’option leur permettra de réaliser leurs rêves d’avenir (56,4%) et près de la moitié s’intéresse aussi au contenu des cours (48,7%). On remarque que dans l’enseignement professionnel, c’est davantage pour exercer un métier qui leur plaît (49,6 % pour les filles et 42,1% pour les garçons) et/ou réaliser leurs rêves d’avenir (44,4% pour les filles et 36,8% pour les garçons) que les filles et les garçons choisissent leurs options. Finalement, notons que la peur de rater dans une autre option est peu présente chez les élèves : seuls un garçon sur dix de la forme d’enseignement général de transition et une fille sur dix de la forme d’enseignement technique de transition exprime que ce facteur a compté dans le choix d’option.

Globalement, on ne constate pas de différence significative entre les formes d’enseignement et les types de motivation mis en avant (F=,485 ; p=,695). Toutefois, on remarque que les élèves des formes d’enseignement technique anticipent davantage leur entrée sur le marché du travail par rapport à ceux des autres formes d’enseignement. On voit également que, selon les élèves, les options proposées par certaines formes

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d’enseignement correspondent davantage à leurs rêves d’avenir : la forme d’enseignement technique de transition pour les garçons et la forme d’enseignement technique de qualification pour les filles. Dans la forme d’enseignement professionnel, plus de 40% des élèves se projettent dans un métier qui leur plaît. Cette projection dans un métier peut s’expliquer par la nature des enseignements dispensés dans l’enseignement technique et professionnel. Elle n’en est pas moins importante pour les élèves de l’enseignement général, notamment afin d’éviter les difficultés d’insertion sur le marché du travail qui pourraient advenir, en particulier chez les filles. Pour compenser cette tendance, il est recommandé d’inclure davantage d’activités orientantes dans le cursus des élèves (Canzittu & Demeuse, 2017).

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Tableau 15 Pourcentage de filles et de garçons de chaque forme d’enseignement ayant indiqué chaque motivation dans le choix d’options.

Général Technique de transition Technique de qualification Professionnel Motivations % de filles _(n=174) garçons % de

(n=118) % de filles (n=20) % de garçons (n=39) % de filles (n=98) % de garçons (n=68) % de filles (n=117) % de garçons (n=152) Valeurs qu’elle met en avant (solidarité, égalité …) 19,5 10,2 20,0 2,6 11,2 11,8 5,3 6,0 Permet de réaliser mes rêves d’avenir 39,7 34,7 45,0 56,4 45,9 33,8 36,8 44,4 Pour poursuivre de longues études 33,3 24,6 15,0 17,9 13,3 11,8 2,6 12,0 Pour me sentir bien 39,1 41,5 55,0 28,2 37,8 26,5 27,0 29,9 Pour réussir ma vie 23,6 16,9 10,0 25,6 21,4 32,4 24,3 28,2 Intérêt pour le contenu des cours 62,6 50,8 60,0 48,7 39,8 33,8 22,4 21,4 Ne ferme pas de portes 44,3 28,8 40,0 20,5 28,6 22,1 10,5 15,4 Peur de rater dans une autre option 4,0 9,3 10,0 7,7 5,1 2,9 5,3 6,8 L'école est bien équipée 10,9 7,6 25,0 15,4 15,3 14,7 11,2 12,0 Bonne réputation 10,9 10,2 10,0 2,6 11,2 7,4 17,1 3,4 Pour exercer le métier qui me plaît 37,9 27,1 35,0 30,8 35,7 47,1 42,1 49,6 Bonne entente avec les professeurs 24,1 11,9 15,0 7,7 23,5 27,9 15,8 16,2