CONSTRUIRE UNE PROGRESSION DES APPRENTISSAGES

(1)

CONSTRUIRE UNE PROGRESSION DES APPRENTISSAGES

EXPLORATION EXPÉRIMENTATION SITUATION PROBLÈME

ÉTAPE D’UN PROJET

Dans ce module, il s'agit au travers des ateliers proposés :

► de comprendre comment permettre à l'élève d'investir des postures différentes dans les situations proposées, c'est-à-dire de lui donner la possibilité d'être observateur, d'être explorateur, d'être

expérimentateur, de pouvoir résoudre un problème, ► d'identifier et de définir les diverses situations d'apprentissage en arts plastiques: exploration, expérimentation et situation problème,

► de percevoir les liens entre ces situations d'apprentissage.

Vous choisirez un des 3 ateliers qui vous sont proposés. Il s'agit d'organiser concrètement la mise en œuvre de cette séquence pour les élèves en réfléchissant aux points suivants :

1. Ce qui donne l'envie à l'élève d'agir,

2. Quelles sont les activités d'apprentissage mobilisées par l’élève dans chaque étape (pratique, langage oral, savoir être) ?

Arts plastiques

(2)

► Le Lexique des 4 ateliers

DESSINER Technique, mode d'expression plastique qui privilégie le tracé et la ligne sur des supports variés.

REPRÉSENTER C'est la manière de faire apparaître certaines choses qui existent dans la réalité ou appartiennent au domaine de l'imaginaire, de les reproduire, de faire figurer, de donner à voir par le dessin, la peinture, la sculpture ou un autre moyen d'expression.

TRACER Engager des gestes pour disposer des lignes sur un dessin.

MODELER Donner forme avec un matériau malléable.

ASSEMBLER Associer des éléments en les fixant pour former un tout, une unité.

COMPOSER Structurer, répartir les éléments plastiques (lignes, couleurs, formes, matières, …) dans un espace.

La composition est importante pour la signification générale de l'œuvre.

ORGANISER C'est la manière de structurer, d'agencer, d'assembler, même aléatoirement, les différents éléments d'une œuvre les uns par rapport aux autres sans nécessairement tenir compte de l'espace.

METTRE EN SCÈNE Organisation matérielle d'une présentation ou représentation (objets, personnages, décors, mouvements…) dans un espace et un temps choisis.

GRAVER Désigne l'action de tracer un dessin, des lignes, des formes avec un instrument pointu sur un support destiné à cet effet afin de pouvoir le reproduire plusieurs fois en l'imprimant.

IMPRIMER Faire apparaître, en exerçant une pression, la trace d'un dessin par exemple, sur un support.

SÉRIE Suite d'éléments (images, œuvres, …) organisée autour de points communs, de caractéristiques identiques, liée par un thème, ...

(3)

ESPACE 1 CONSTRUIRE/ MODELER/ ASSEMBLER SCULPTURE ARCHITECTURE

Découvrir, expérimenter et échanger Références en lien direct avec la pratique de l’élève

1. L’élève va agir grâce à ...

2. Quelles sont les activités

d'apprentissage de l'élève dans cette situation ?

Situation d’exploration et expérimentation

MODELER (appuyer, modeler, coller, assembler, étaler , sculpter)

- Support/Médium : de la pâte à modeler ou argile - Outils : mains

Consigne :

1. Créer une seule forme avec tous ces (petits) morceaux !

2. Déguise ton animal !

CREUSER/ GRAVER (étaler, creuser, tracer, décorer) - Support/ Médiums : de la pâte à modeler

- Outils : fourchettes et mirettes (ou petits outils fins) Consignes :

1. Pas de vide sur mon support !

2. Une tablette « entièrement » décorée pour… (se souvenir, raconter, rendre hommage…)

Situation problème

PROTÈGE- MOI ! (modeler, étirer, construire) - Support : carré de carton

- Objet : une figurine

- Médiums : pâte à modeler - Outils : bâtons de bois, pics, Consigne :

Réalise un abri rien que pour lui (personnage, animal, figurine...).

Rodin Balzac, étude de

tête Musée Rodin

Tablettes cunéiformes : pictogrammes et

hiéroglyphes

Shigeru Ban Architectures

d'urgence

(4)

Situation de projet

CRÉER UNE CITE IMAGINAIRE (construire, créer, modeler, assembler, décorer, tracer)

- Support : carré de carton rigide

- Médiums : papier de couleur, argile/pâte à modeler, matériaux divers à choisir, matériaux d’assemblage - Outils : outils de modelage, d’assemblage, mains...

Consignes

1. Réalise un habitat extra-ordinaire et solide adapté à ton habitant. (figurine)

2. Tous ces habitats ensemble dans un même espace.

Créer une cité qui permet à tous vos habitants de vivre ensemble.

Isabelle Bonte

Le Corbusier

La cité radieuse Anouck Boisrobert et Louis Rigaud

POPVILLE Hundertwasser

(5)

ESPACE 2 GRAVER / IMPRIMER GRAVURE

Situation d’exploration et expérimentation

PRODUIRE DES EMPREINTES ( creux- relief - traces) Matériaux : carrés de pâte à modeler, feuilles de

papier, mine de plomb, fusains, pastels...

Des objets : briques, écorces, figurines, environnement de l’école (bouche d’égout, murs, bois...)

Consignes

Réaliser un maximum d’empreintes. (collections, banque...)

PRODUIRE DES EMPREINTES (peinture, trace, composition, collage, combinaison...)

Les mêmes objets que dans l'étape 1, différents rouleaux de papier, gouache Consignes

Des empreintes pour représenter !(un animal, un paysage, un portrait, une scène imaginaire…)

Max Ernst

Gerogina Louisa Berkeley

Giuseppe Penone

(6)

Situation problème – découverte d’une technique MON ANIMAL EN SÉRIE (graver, imprimer) Support/Médiums : polystyrène, peinture/encre à linogravure -

Outils : stylo, rouleau en caoutchouc Consignes

A partir des étapes découvertes,

1. Dessine un animal sur le support puis imprime ton dessin.

2 . Tu peux recommencer en ajoutant des détails pour réaliser une série et représenter ton animal de

différentes manières.

Situation de projet

INVENTER UNE CRÉATURE ( imprimer, composer, associer, reproduire en groupe)

- Support/Médiums : polystyrène fin, grand format de feuille – Outils : stylo pour graver

Consigne

Une étrange créature !

Dessine et grave un morceau d'animal sur ton support, décore-le de ces plus beaux « graphismes »,

recouvre-le de peinture et imprime-le sur le même support que ton groupe pour créer une créature collective.

Ton morceau doit apparaître plusieurs fois dans votre créature.

Olivier Besson Pablo

Picasso

Albrecht Dürer

Léopold Chauveau Saez Castan et Murugarren

(7)

ESPACE 3 MICRO-SÉQUENCES SUR LA NOTION DE PAYSAGE

DESSIN - PEINTURE - PHOTOGRAPHIE - COLLAGE

Situation d’exploration et expérimentation / Situation problème

RENDRE COMPTE DE CE QUE L'ON OBSERVE ET CE QUE L’ON RESSENT (observer, focaliser, tracer, dessiner, ajuster)

- Médiums : crayons à papier (mine graphite), aquarelle, pastel

- Support : carnet de dessin

- Outils : crayons à papier, gomme, pinceaux fins, cadre évidé (diapositive).

Consignes

Ce lieu en trois images !

En déplaçant le cadre évidé sur la fenêtre, réalise plusieurs dessins de ce que tu observes. (espace intérieur ou extérieur)

Utilise la couleur pour mettre en valeur ce qui te

semble important dans ce que tu représentes. Claude Monet

Série Les meules Vincent Van-Gogh

Henri Matisse

Eugène Delacroix

(8)

Situation problème

PAYSAGE ONIRIQUE* !

(dessiner, calquer, recopier, coller, composer) * peut être remplacé « de rêve ».

- Médiums : images imprimées (journaux, magazines, photocopies,…), papier calque, aquarelle, scotch, patafix...

- Supports : Tablette ou ordinateur

feuilles de papier noir et couleur, des petites feuilles de papier calque, translucide ou coloré...

- Outils : crayons à papier, stylo bic noir, lampe torche…

Consigne : Ton paysage nous fait rêver ! Tu peux utiliser les ressources à disposition pour réaliser ton image.

UNE PHOTOGRAPHIE QUI RACONTE (cadrer, photographier, mettre en scène)

- Médiums : espace et objets naturels (cailloux, bois,

…), figurine d'un animal

- Supports : espace extérieur (cours, pelouse, ...) - Outils : appareil photographique numérique ou tablette

Consigne : Il a l’air si seul dans ce paysage !

1. 6 ateliers pour découvrir et se questionner sur la photographie

2 . 4 photographie pour nous raconter une histoire terrifiante ou très drôle !

Tanaka Tatsuya Hari et Deepti

Antoine Guilloppé

Akiko Ida Michel Ocelot

Lotte Reiniger

(9)

ESPACE 4 REPRÉSENTER EN 2 Dimensions et 3 Dimensions PORTRAIT

GALERIE DE PORTRAITS ! (observer, dessiner, tracer, donner forme)

- Médiums : crayons à papier (mine graphite), fil de fer - Support : feuilles du carnet de dessin

- Outils : crayons à papier, gomme, feutres noirs Défis proposés

1- « Automatique » Place un point sur ta feuille. Réalise le portrait de ton voisin en partant de ce point et sans lever le crayon !

2- « Lâcher prise » Réalise un portrait officiel en gribouillant !

3- « Il prend vie » Utilise le fil de fer pour réaliser un portrait. Positionne-le sur une feuille et utilise le feutre noir pour le rendre plus vivant.

4 - « Sens dessus dessous » Observe-toi dans un miroir en bougeant le positionnement de ton visage. En un seul autoportrait, représente-toi de tous les côtés

observés. ^GeorgesBraque

Alberto Giacometti Jean Dubuffet Alexander Calder

Pablo Picasso

(10)

Situation problème

AUTOPORTRAIT ! (représenter, tracer, peindre, colorier)

- Médiums : peinture noire (acrylique), pastels, encre - Supports de même format : une feuille de papier grand format

- Outils : grande tige avec pinceau fixé dessus, rouleaux, pinceaux, racloirs, brosses

Consignes

« Je suis… » : choisir ou tirer au sort un mot (émotion, caractéristique...)

Observe-toi dans un miroir. Utilise cet outil géant pour réaliser ton autoportrait. Utilise la couleur pour

accentuer ce que tu as envie de mettre en valeur dans ton autoportrait.

Situation projet

GALERIE D’ÉMOTIONS (dessiner, organiser, mettre en scène)

- Médiums : ficelles, papiers divers (calque, soie, journal, …), encre, pastels

- Supports : feuilles de format identique, noir, couleur, textures variées...

- Outils : petit matériel (colle, ciseaux, agrafeuse, …), pinceaux, feutres

Consignes

1- Seul : créez plusieurs portraits à émotions différentes.

2 - Par groupes : associez certains portraits en fonction de leur points communs et réalisez une série.

3 – Toute la classe : Choisir un lieu et une manière pour exposer vos séries.

Jean- Michel Basquiat Dessin de la Neptune collection (série de 42

dessins et toiles) Georg Baselitz Portrait d'Einer Vase

Yan Pei Ming Picasso

Marie Morel

Honoré Daumier

Léonard de Vinci

Messerschmidt Van Mies

(11)

Intitulé de la séquence :

Cycle : ……….

Quels sont les éléments du programme choisis et travaillés ? (vous pouvez utiliser la carte synthèse et les étiquettes de votre cycle)

●

Les notions :

Forme Matière couleur outil Geste corps support espace lumière temps

Technique(s):

● Quel contenu du programme? :

- - -

Quelle thématique, ou problématique ? :

● Pour chacune des compétences (arts plastiques : cycle 1, 2 et 3), ce qui peut-être observé et évalué concrètement : L’élève e

L’élève e ssaie - explore – expérimente

- crée L’élève eL’élève s’engage – échange – seul(e)

ou en groupe - s’organise L’élève eL’élève s 'exprime sur son travail et

celui des autres L’élève eL’élève s'exprime sur des œuvres artistiques

rob

(12)

Séance(s) …….. Pour organiser la pratique, la rendre opérante et questionnante

Pour anticiper et cibler les apprentissages en jeu lors de la verbalisation.

Pour enrichir et relier la pratique de l’élève à des œuvres.

Demande :

Vos formulations sont adaptées à des élèves Mise en œuvre (Support,Matériaux,Outils,Gestes):

S M

O G

Déroulement (étapes, durée, disposition de la classe...) :

1 2

3 4...

Quelles questions sont posées lors de la verbalisation :

- - - -

vocabulaire abordé avec les élèves (spécifique, courant, verbes...):

Références artistiques :

1 (cartel détaillé) 2 (cartel détaillé)

Lien œuvre/pratique : Lien œuvre/pratique :

reproduction reproduction

Séance(s) ….. Pour organiser la pratique, la rendre opérante et

questionnante Pour anticiper et cibler les apprentissages en jeu lors de

la verbalisation. Pour enrichir et relier la pratique de l’élève à des œuvres.

Demande :

Vos formulations sont adaptées à des élèves Mise en œuvre (Support,Matériaux,Outils,Gestes):

S M

O G

Déroulement (étapes, durée, disposition de la classe...) :

1 2

3 4...

Quelles questions sont posées lors de la verbalisation :

- - - -

vocabulaire abordé avec les élèves (spécifique, courant, verbes...):

Références artistiques :

1 (cartel détaillé) 2 (cartel détaillé)

Lien œuvre/pratique : Lien œuvre/pratique :

reproduction reproduction

(13)

► La consigne orale, n'est pas l'unique moyen pour engager l'élève dans une situation :

o

L'exploration L'élève découvre la situation, les matériaux, etc., sans impératif, sans solution à trouver. Il s'approprie ces éléments.

L'expérimentation L'élève donne une intention à ses gestes, agit dans un but donné ou qu'il se donne.

La situation problème C'est une situation qui correspond à une tâche complexe dans laquelle l'élève devra remobiliser ses expériences pour la résoudre et exprimer une intention. Elle suppose que l'élève ait déjà exploré et expérimenté.

Les outils, les supports, les médiums proposés, que l'on étaye au fur et à mesure des séances, peuvent suffire à faire évoluer les situations et permettre à l'élève d'investir une tâche en l'explorant, en l'expérimentant et en résolvant un problème.

La situation doit être inductrice, c'est-à-dire, solliciter l'élève d'elle-même, exacerber sa curiosité, susciter pour lui des Intérêts, provoquer des idées, des échanges et lui permettre d'exercer sa créativité.

L'enseignant prévoit l'organisation spatiale et le matériel pour inviter l'élève à agir (jouer, explorer, expérimenter, construire, inventer, réinventer…), besoin essentiel pour un enfant et à s'exprimer.

Définitions

(14)

►Les phases d'une séance/séquence: les enjeux d'une pratique réflexive

Elle permet à l'élève d

'énoncer son intention

, d'

exposer sa démarche

, d'

oraliser ses

questionnements

, de s'exprimer sur les productions de ses pairs mais aussi sur celles des artistes et de

comparer ainsi son travail

, d'

acquérir un lexique spécifique

, etc.

Chaque séance s'articule dans une progressivité avec celle qui lui succède. Pour construire une progressivité entre les séances, on peut s'appuyer sur des variables (varier les supports, les outils, les contraintes, les représentations, etc.) ou proposer des situations d'apprentissage diverses (exploration, expérimentation, situation problème)par exemple qui permettent de varier les dispositifs d'apprentissage. Cette succession de séances organisées,

répondant à des objectifs d'apprentissage (de pratique, de culturel, de langage, de savoir être) constitue la séquence.

Un dispositif d'évaluation est à prévoir.

LES RÉFÉRENCES ARTISTIQUES LA DEMANDE

Elle motive l'élève, éveille sa curiosité, l'étonne, le questionne, lui donne envie d'agir. Elle comprend:

►l'incitation, qui aide l'élève à se centrer sur le cœur de la recherche en fixant le cadre de réflexion,

►la consigne, qui énonce la tâche à effectuer, les modalités de travail, le temps,les médiums, les outils, les supports, etc.,

►la contrainte, qui questionne l'élève par l'obstacle qu'elle met en place.

LA

VERBALISATION

Elle permet à l'élève de

chercher

,

d'exprimer son intention

,

d'engager des choix, de créer

en explorant, en expérimentant, en se trompant, en recommençant, en tâtonnant, en agissant sur les formes, les matières, etc.

Elles aident l'élève à

interroger sa pratique

et lui donnent

l'envie de se relancer

dans cette pratique, elles l'aident à

exprimer ses émotions

, elles

éveillent sa curiosité

, elles l'ouvrent à

d'autres formes de représentation

, elles lui offrent

des repères culturels

, etc.

LA PRATIQUE

ARTISTIQUE

(15)

►Les opérations et les actions plastiques

Définitions

Opérations

plastiques Sont les opérations mentales appliquées aux arts plastiques, qui seront mises en œuvre grâce à des actions (J.Piaget, Psychologie et pédagogie).

Opérations mentales

Sont les activités cognitives par lesquelles on traite les données d'une situation problème en vue d'y apporter une réponse adaptée (ex :mémorisation, compréhension, catégorisation, transfert, etc.).

Actions plastiques Sont les gestes que l'on peut réaliser avec les outils et les médiums.

Gestes Sont les mouvements du corps (énergie) réalisés et utiliser pour signifier.

Du point de vue

de l'élève Lorsque l'élève est en situation de pratique artistique, il met en œuvre un certain nombre d'opérations et d'actions plastiques qui lui permettent, dans l'action et la réflexion, d'exprimer ses intentions et de

matérialiser (mise en œuvre) son projet. Il peur agir sur les formes, la matière, les images, les objets, etc.

pour donner du sens. La verbalisation lui permet de conscientiser cet engagement dans l'action (intervention sur la matière) et la réflexion (opérations mentales) qui s'organise dans la pratique.

Du point de vue de l'enseignant

Ces opérations plastiques :

- l'aident à concevoir des situations dans lesquelles l'élève va pouvoir agir sur la matière et les formes, - lui permettent de varier les situations qu'il propose,

- le guident dans l'aide qu'il apporte à l'élève pour exprimer ses intentions (Qu'est-ce que tu as voulu faire, exprimer ?, Comment ?, Quels moyens as-tu utilisés ?, etc. ) et pour s'exprimer sur les œuvres.

Résumons

Pour agir et s'exprimer dans la pratique

Pour concevoir

des situations variées Pour enrichir la lecture d’œuvre

Les opérations et les actions

plastiques

(16)

► Les opérations plastiques en 4 familles :

D’après Daniel Lagoutte et Claude Reyt https://www.icem-pedagogie-freinet.org/book/export/html/33983

● Isoler consiste à agir sur un élément dans un contexte (le priver de ce contexte ou le mettre en valeur par rapport à celui ci). On agit alors sur le‐ci). On agit alors sur le sens ou l’identité de cet élément qui était ou qui est lié au contexte.

● Reproduire : l’image et l’objet reproduits exercent un pouvoir de fascination. C’est aussi un moyen d’appréhender le monde, de se l’approprier.

● Transformer, c’est modifier une forme, une couleur, une matière, un volume... pour les faire devenir autres.

● Associer : la pratique des arts plastiques donne la possibilité de créer des combinaisons originales. On associe des éléments différents (images, couleurs, matières, objets, volumes...), au sein d’un même espace, ce qui entraîne des modifications de forme et de sens.

Isoler actions ^✔ priver du contexte : supprimer, séparer, effacer, cacher, cadrer, extraire , découper, détacher, dissimuler

✔ privilégier par rapport au contexte : montrer, suggérer , différencier, choisir, différencier, distinguer, valoriser, entourer, désigner, révéler, voiler, dévoiler

✔ d’autres opérations : disséquer, séparer, détacher, découper ,fragmenter,

---

Reproduire actions ^✔ copier, doubler, photographier, photocopier, filmer, calquer, refaire, répéter, multiplier, imprimer

✔ d'autres opérations: dessiner, calquer, scanner, imprimer

---

Transformer actions

✔ changer, modifier / Dissocier, fragmenter / Effacer, supprimer / Combiner, inverser / Alterner, écraser / compresser, allonger, raccourcir, changer d’échelle, exagérer, déformer, rétrécir, expanser, compresser, ajouter, déplacer, intervertir, substituer, enfermer, emballer, convertir, changer la technique (outil, support, couleur, format), changer le contexte, métamorphoser, transposer, maquiller, déguiser

✔ d'autres opérations: intervertir, substituer, dépouiller, simplifier, dégager, cacher, cadrer, compléter, amplifier, augmenter, multiplier, agglomérer, diversifier, varier

---

Associer actions ^✔ rapprocher, juxtaposer, superposer, relier, opposer, multiplier, assembler, rassembler, imbriquer, entasser, empiler, accumuler, collectionner, intercaler, alterner, faire cohabiter, relier, réunir, joindre, assembler,

rassembler ,imbriquer, combiner, intégrer, compléter, ajouter, prolonger, conglomérer, alterner