Evaluation
Sylvie Coppé
Généralités
Définitions
Petit Robert
1. Porter un jugement sur la valeur de ..
Estimer, calculer, chiffrer, déterminer par le calcul 2. Fixer approximativement, apprécier,
estimer, juger
Évaluer une distance, des risques
Définition Chastrette
« Évaluer c’est simultanément :
• Porter un jugement sur le résultat d’une mesure
• Donner une signification à ce résultat par rapport à un cadre de référence, un critère, une échelle de valeur
• Tout ceci dans le but de prendre une décision. »
Définition De Ketele
« L’évaluation est le processus qui consiste à recueillir un ensemble d’informations pertinentes, valides et fiables, puis à examiner le degré d’adéquation entre cet ensemble d’informations et un ensemble de critères choisis adéquatement en vue de fonder la prise de décision. »
Quelles décisions ?
• Notions acquises ?
• Niveau de maîtrise ?
• Peut-on aller de l’avant ?
• Quelles sont les difficultés ?
• Tel élève sera -t-il apte à tirer profit de l’orientation conseillée ?
• Certifier une compétence ?
Pourquoi faut il évaluer ?
• Injonction institutionnelle
– conseils de classe, passage en classe supérieure
– orientation
– examens ou concours
• Pour réguler les apprentissages
• Pour dialoguer avec les autres acteurs (professeurs, parents, élèves)
Évaluer quoi ?
• Des savoirs
• Des savoirs faire
• Des capacités ou des compétences
• Des comportements
• Des progrès
• etc
On peut évaluer sans mettre de notes
• Évaluation en classe – Sur la participation – Sur la compréhension – Sur l’investissement
• Evaluation par compétences
• autoévaluation
Dans le système scolaire actuel, évaluer ce n’est pas
(ou ça ne devrait pas être)
• Classer
• Sélectionner
• Sanctionner ou punir (circulaire Royal du 13 juillet 2000
Les différentes évaluations
Programmes collèges
• « L’évaluation (qui ne se réduit pas au contrôle noté) n’est pas un à䇪côté des apprentissages. Elle doit y être intégrée et en être l’instrument de régulation, pour l’enseignant et pour l’élève. Elle permet d’établir un constat relatif aux acquis de l’élève, à ses difficultés. Dans cette optique, le travail sur les erreurs constitue souvent un moyen efficace de l’action pédagogique. L’évaluation ne doit pas se limiter à indiquer où en est l’élève ; elle doit aussi rendre compte de l’évolution de ses connaissances, en particulier de ses progrès. »
• L’évaluation sommative, en mathématiques, est réalisée sous trois formes complémentaires :
• - des interrogations écrites courtes dont le but est de vérifier qu’une notion ou une méthode sont correctement assimilées ;
• - des devoirs de contrôle courts et peu nombreux qui permettent de vérifier, de façon plus synthétique, la capacité des élèves à utiliser leurs acquis, à la suite d’une phase d’apprentissage ;
• - certains devoirs de contrôle peuvent être remplacés par un bilan trimestriel qui est l’occasion de faire le point sur les acquis des élèves relatifs à une longue période d’étude.
• « L’évaluation de la maîtrise d’une capacité par les élèves ne peut pas se limiter à la seule vérification de son fonctionnement dans des exercices techniques. Il faut aussi s’assurer que les élèves sont capables de la mobiliser d’eux-mêmes, en même temps que d’autres capacités, dans des situations où leur usage n’est pas explicitement sollicité dans la question posée ».
Connaissances antérieures
• L’enseignement prend en compte les connaissances antérieures des élèves : mise en valeur des points forts et repérage des difficultés de chaque élève à partir d’évaluations diagnostiques. Ainsi l’enseignement peut-il être organisé au plus près des besoins des élèves, en tenant compte du fait que tout apprentissage s’inscrit nécessairement dans la durée et s’appuie sur les échanges qui peuvent s’instaurer dans la classe.
Différentes évaluations
• Diagnostique
• Formative
• Sommative Voir texte Cardinet
La docimologie
La docimologie
• Travaux anciens 1932: enquête sur le bac dans 6 disciplines
• Copies corrigées par 5 correcteurs dans 6 disciplines
• Étude des variations dans les notes
Ecarts entre correcteurs Taux de désaccord
Etendue des distributions Corrélations
Fidélité
• Pour obtenir une note stabilisée il faut 78 correcteurs en français
• 19 en latin
• 28 en français
• 13 en mathématiques
• 127 en philo
• 16 en physique
Correction des copies
Dubus (2006)
Arrangement évaluatif (Merle 1996)
– Note négociée
– Instrument de paix sociale – transaction
Effets liés au contexte
• Fatigue
• Succession (ordre des copies crucial)
• Relativisation (performance collective qui donne la norme
• Stéréotypie (jugement immuable sur un élève
Style du correcteur
• Biais personnel (sévère ou indulgent)
• Tendance centrale
Défaillances de barême
• Effet de flou
• Contamination
• halo
La tyrannie de la moyenne
• Que signifie « un élève a 13 de moyenne en mathématiques ? »
• « un élève qui a 10 de moyenne passe en classe supérieure »
• Faut il « compter » toutes les notes dans la moyenne ?
