Pour aider les élèves « DYS », mais aussi tous les autres, à mieux suivre un cours. Ces élèves ne sont pas responsables de leur(s) trouble(s) et font souvent

Pour aider les élèves « DYS », mais aussi tous les autres, à mieux suivre un cours.

Ces élèves ne sont pas responsables de leur(s) trouble(s) et font souvent ce qu’ils peuvent pour les compenser. Ces aménagements vont les aider.

DYSLEXIE DYSCALCULIE

DYSPHASIE DYSPRAXIE Détails des

troubles Trouble cognitif de l’acquisition de la lecture

Difficultés à

°apprendre à lire °acquérir les

mécanismes de lecture ° lire de manière spontanée et automatique

°compréhension à la lecture (mots, phrases)

Trouble cognitif des activités numériques

Difficultés de

°classification

° conservation de valeur

° comptage

° compréhension : nbre = quantité

° sens des opérations, mémorisation tables, opérations…

° résolution problèmes

Trouble cognitif de l’acquisition de l’orthographe

Difficultés de

° (re)connaissance, assemblage des sons et phonèmes

°mémoire des mots (déchiffrage permanent)

° compréhension à la lecture (inférences)

° orthographe d’usage

° code grammatical

Trouble cognitif du développement du langage oral

Difficultés de

° prononciation

° élocution

° utilisation des mots

° construction de phrases

° compréhension de mots, phrases, inférences, second degré, etc

Trouble de la coordination, de l’automatisation des gestes appris

Difficultés d’

° organisation

° exécution des gestes

° automatisation des gestes

Place en

classe A l’avant, au milieu / / A l’avant, au milieu A l’avant, au milieu Tableau

utiliser des couleurs qui contrastent : blanc sur noir, jaune sur vert, noir ou bleu sur tableau blanc.

JDC Le noter au tableau le plus clairement possible et toujours au même endroit.

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DYSLEXIE DYSORTHOGRAPHIE DYSCALCULIE DYSPHASIE DYSPRAXIE Tâches Éviter les multi tâches, demander une chose à la fois :

1. écrire la consigne

2. l’expliciter, parce qu’écouter et écrire en même temps est difficile voire impossible pour ces élèves Consignes (1) Décomposer la consigne (tirets ou numérotation), la reformuler si nécessaire ou la faire reformuler

Consignes (2)

/ / / Toujours un

support écrit - visuel (pictogramme), répéter la consigne

si nécessaire ou renvoyer à l’écrit

Support aéré, mise en évidence de la

tâche

Documents du cours (1)

Police Arial 14 : parce que la distinction des lettres et phonèmes est plus claire Document clair et lisible

Texte aéré et structuré : alinéas, numérotation, gras…

Éviter les recto/verso

Documents

du cours (2) En couleurs quand c’est possible

En couleurs quand c’est

possible Cartes et

schémas

En couleurs, minimum A5, sans texte autour

Temps et relance

Permettre du temps supplémentaire et relancer régulièrement l’élève si son attention se relâche

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Ce qui différencie les difficultés des troubles

Difficultés d'apprentissage

Difficultés généralement temporaires et circonstancielles Peuvent être corrigées avec des interventions adaptées D'origines multiples (affective, pédagogique, cognitive)

Trouble d'apprentissage

Difficultés persistantes malgré les interventions

D'origine neurodéveloppementale (atteintes cognitives liées au développement du cerveau)

Difficultés qui ne peuvent s'expliquer par une déficience intellectuelle, des déficits sensoriels, d'autres troubles neurologiques, des troubles psychiatriques, des facteurs psycho-sociaux ou environnementaux

Difficultés qui nécessitent la mise en place de mesures compensatoires

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