Conference Presentation
Reference
Les TIC dans l'enseignement : quelles pratiques, quelle utilité, pour quel objet ?
PELTIER, Claire, PERAYA, Daniel
PELTIER, Claire, PERAYA, Daniel. Les TIC dans l'enseignement : quelles pratiques, quelle utilité, pour quel objet ? In: Digitale Schule, Luxembourg, 15 novembre 2017, 2017
Available at:
http://archive-ouverte.unige.ch/unige:99280
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Claire Peltier & Daniel Peraya Université de Genève TECFA
Les TIC dans l’enseignement : quelles pratiques, quelle utilité, pour quel objet ?
15 novembre 2017
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Fil rouge de la présentation
• Qu’est-ce qu’un média éducatif et comment le définir ?
• Quelles différentes visions des médias peut-on identifier ?
• Quel lien entre représentations des médias et pratiques pédagogiques ?
Ø Vous amener à vous questionner sur ce que sont les médias éducatifs
Ø Elargir votre vision de ces objets
Ø Vous sensibiliser à l’importance des représentations pour la
compréhension des pratiques (techno)pédagogiques
La salle de classe hier...
3
https://www.flickr.com/photos/museenationaleducation/17772257270
La salle de classe aujourd’hui
4
http://objectifmaternelle.fr/2015/06/visitez-ma-classe/
Les médias, strates des différents
« états de l’école »
(Moeglin, 2005, p. 43)
5
https://iq.intel.fr/monde-de-lenseignement-adopte-numerique/
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Strates_de_tuf_et_de_quartz_%C3%A0_Bordardou%C3%A9.JPG
6
Qu’est-ce qu’un
média?
votamatic.unige.ch code d’accès : MDCG
7
Pratiques médiatiques
n Représentations de l’enseignement/
apprentissage
n Représentations des médias
n Compétences
n Contraintes
(ressources à disposition, etc.)n ...
dépendent
Les médias véhicules/tuyaux
« Les médias sont de simples véhicules qui délivrent l’enseignement mais qui n’influencent pas plus les résultats de l’apprenant que le camion qui nous livre les aliments ne modifie notre façon de nous alimenter. » (Clark, 1983, p. 445)
http://img.freepik.com/photos-libre/tunnel-de-metro-avec-la-lumiere-floue_1137-8.jpg?size=338&ext=jpg
« Conception pédago-centrée qui considère les médias comme des moyens d’enseignement et d’apprentissage, jouant un rôle dans le processus d’acquisition des connaissances, mais ne jouant pas le rôle prépondérant occupé par l ’ e n s e i g n a n t e t s o n s c é n a r i o pédagogique. » (Peltier, 2016)
è Pas de statut propre
Un exemple caractéristique
Un exemple de pratique associée à la vision
pédago-centrée
Les médias comme systèmes de signes et comme relation
« Dans chaque média, les paroles, les textes, les
images, les gestes, les sons, se combinent de
façon particulière et produisent certains effets
sur les destinataires. » (Peltier, 2016, adapté de Meunier et
Peraya, 2010, p. 301)
Conception sémio-pragmatique
Linguistique structurale Linguistique de l’énoncé Système fermé de signes Codage et décodage
F. De Saussure, Barthes, C. Metz
Les médias comme systèmes de signes
Linguistique pragmatique
Linguistique de l’énonciation Relation - Contexte
Effets inclus dans la compréhension Benveniste, Ducrot, Austin
Les médias comme dispositifs d’énonciation
Un exemple associé à la vision sémiopragmatique
Education aux médias
Conception sémiopragmatique et/ou cognitive Sémiopragmatique en
contexte éducatif Communication socio-
éducative:
Effets relationnels et cognitifs
« Médiation des savoirs » Liens entre représentations
matérielles et cognitives)
Supplantation
Salomon, 1981
+
Registres sémiotiques
R. Duval, 1988, 1993
Psycho-cognitive
« Les médias peuvent être considérés comme des amplificateurs du processus de
construction des
connaissances.» (Traduit de Pea, 1985, p. 168)
• Technologie intellectuelle (Lévy, 1990)
• Outil cognitif (Jonassen, 1992)
Les médias outil cognitif
Les médias comme outils cognitifs
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« Les médias peuvent être considérés comme
des amplificateurs du processus de
construction des connaissances. » (Traduit et adapté
de Pea, 1985)
« Conception qui souligne avant tout le
potentiel cognitif des médias et leur capacité à rendre possible ou à prendre en charge certains processus cognitifs. Les systèmes de
représentation ne constituent pas le point focal de cette conception qui met avant tout l’accent sur les processus cognitifs. » (Peltier, 2016)
Conception cognitive
Pratiques pédagogiques associées à la vision sémio-
pragmatique et/ou cognitive
Conception dispositive
Conception sémio-pragmatique et/ou cognitive
Dispositif d’énonciation télévisuelle
• Veron, 1983
Théorie de l’activité instrumentée ou médiatisée
Rabardel, 1995
+
«Parce qu’ils sont des intermédiaires, les médias peuvent transformer les représentations et les comportements des acteurs impliqués dans une activité.»
(Peltier, 2016, adapté de Meunier et Peraya, 2010, p. 377)
Dispositif de communication éducative médiatisée
• Meunier, Peraya 1993, 2010
• Peraya, 1993è
« Conception qui repose à la fois sur les postulats sémiotique et cognitif et s’inscrit dans une vision communicationnelle pragmatique considérant le média comme un intermédiaire actif impliqué dans une situation de communication et de formation médiatisée et qui produit des effets sur différentes dimensions du comportement humain. »
(Peltier, 2016 )
Conception dispositive
Un exemple de pratique associée à la vision dispositive
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Typologie des dispositifs hybrides de formation
Rôle principal : l’enseignant
Pas de scénarisation des activités distantes 3 types de dispositifs centrés « enseignement »
L’écran
La scène Le gîte
Typologie des dispositifs hybrides de formation
Rôle principal : l’apprenant
Scénarisation des activités distantes
3 types de dispositifs centrés « apprentissage »
Le métro L’écosystème
L’équipage
Posture médiatique enseignante
(Peltier, 2016)
Représentations
Mobilisation des
représentations Expérience
vécue Caractéristiques
personnelles
Discipline Etape carrière
Médias Enseignement et
apprentissage
Effets constatés Effets attendus
(médiations) Choix de
médiatisation
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Sélection bibliographique
• Basque, J. (2005). Une réflexion sur les fonctions attribuées aux TIC en
enseignement universitaire. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 2(1), 30-41.
• Clark, R. E. (1983). Reconsidering research on learning from media. Review of educational research, 53(4), 445-459.
• Clark, R. E. (1994). Media will never influence learning. Educational technology research and development, 42(2), 21-29.
• Depover, C. (2014). Pour revenir sur la question de l’efficacité des médias. Dans C.
Peltier (dir.), La médiatisation de la formation et de l’apprentissage. Mélanges offerts à Daniel Peraya (p. 121-133). Bruxelles : De Boeck.
• Jacquinot-Delaunay, G. (2001). Les Sciences de l'éducation et de la communication en dialogue. A propos des médias et des technologies éducatives. L'Année
sociologique, 51(2), 391-410.
• Meunier, J.-P. et Peraya, D. (1993/2010). Introduction aux théories de la communication. Bruxelles : De Boeck.
Sélection bibliographique
• Peltier, C. (2016). Représentation des médias et appropriation des dispositifs médiatiques chez des enseignants du supérieur (thèse de doctorat non publiée).
Université de Genève, Suisse. Récupéré de https://archive-ouverte.unige.ch/unige:85010
• Peraya, D. (2010). Médiatisation et médiation. des médias éducatifs aux ENT. Dans V. Liquète (dir.), Médiations (p. 33-48). Paris: CNRS. Récupéré de
http://archive-ouverte.unige.ch/unige:12312
• Peraya, D. (1993). L'audiovisuel à l'école : Voyage à travers les usages. Français 2000 : Bulletin De La Société Belge Des Professeurs De Français, (138-139), 16-28.
Récupéré de http://archive-ouverte.unige.ch/unige:22798
• Peraya, D. (1999). Médiation et médiatisation : le campus virtuel. Hermès, 25, 153-167. Récupéré de http://archive-ouverte.unige.ch/unige:17780
• Peraya, D. et Meunier, J.-P. (1999). Vers une sémiotique cognitive. In Cognito, 14, 1-16. Récupéré de http://archive-ouverte.unige.ch/unige:17646
• Rabardel, P. (1995). Les hommes et les technologies : approche cognitive des instruments contemporains. Paris : A. Colin. Récupéré de
http://ergoserv.univparis8.fr/site/groupes/modele/articles/public/
art372105503765426783.pdf
