Anglais CM1

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Rédaction : Sheryl Chateigner

Coordination :

Jean-Guy Neny

Ce cours est la propriété du Cned. Les images et textes intégrés à ce cours sont la propriété de leurs auteurs et/ou ayants-droits respectifs. Tous ces éléments font l’objet d’une protection par les dispositions du code français de la propriété intellectuelle ainsi que par les conventions internationales en vigueur. Ces contenus ne peuvent être utilisés qu’à des fins strictement personnelles. Toute reproduction, utilisation collective à quelque titre que ce soit, tout usage commercial, ou toute mise à disposition de tiers d’un cours ou d’une œuvre intégrée à ceux-ci sont strictement interdits.

©Cned-2009

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guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 2 11

L’auteur

C e guide d’accompagnement a été conçu à l’adresse d’un adulte, tuteur ou parent, qui souhaiterait suivre le travail de l’élève dans son appren- tissage d’une langue vivante étrangère. Ce document ne s’adresse ni à un enseignant, ni à un spécialiste de la langue enseignée.

Chaque séance de travail se présente de la même manière : en premier lieu, on évoque les objectifs fixés, puis apparaissent les activités de la séance dans l’ordre chronologique. Chacune de ces activités est décrite, expliquée et les réponses aux questions posées à l’élève sont données (sous la forme de retranscription des dialogues, de traductions ou bien de réponses dans la langue cible quand il ne peut y avoir de problème de compréhension).

Le rôle de l’adulte est d’apporter l’aide nécessaire à l’enfant, tout en favorisant son autonomie et en dédramatisant les éventuelles erreurs. Il peut être impliqué dans la préparation des activités, dans les jeux de rôles, dans la manipulation d’objets divers et dans la recherche d’informations complémen- taires. Vous trouverez dans ce guide, ainsi que dans le cours, des références à des CD qui ont été transformés en documents sonores disponibles en ligne dans les ressources associées au cours. Les CD et les évaluations sont, eux, réservés aux inscrits du CNED.

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cycle 3 – niveau 2 anglais guide d’accompagnement

12 Avant-propos

page 8

Séquences

Séquence 1

L’Angleterre, l’alphabet, les couleurs, les nombres page 14 de 1 à 20, quatre formes géométriques : le cercle,

le triangle, le rectangle et le carré, la notion de quantité : combien ?, les pièces de la maison, s’identifier et

s’interroger sur l’identité des autres.

Séquence 2

La notion de temps : l’heure, travail sur page 24 le questionnement : qui es-tu ? comment vas-tu ?,

les salutations des différents moments de la journée, les activités quotidiennes.

Évaluation n

⁰

1 Séquence 3

L’Inde, les parties du corps, les animaux, page 36 le singulier et le pluriel, l’appartenance.

Séquence 4

Les vêtements, faire correspondre parties page 45 du corps et vêtements, les nombres ordinaux, être

et avoir, le temps qui passe et le temps qu’il fait, les noms composés, savoir dire son âge et l’âge des autres, le passé.

Évaluation n

⁰

2 Séquence 5

Le cirque, les jours de la semaine, savoir lire page 53 un emploi du temps, pouvoir et ne pas pouvoir,

les adjectifs contraires, les comparatifs.

(4)

guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 2 13

Guide d’accompagnement

Séquence 6

L’Irlande, les membres de la famille, les déterminants page 61 possessifs, les questions : quand ? et qui ?, les aliments,

l’expression du souhait.

Évaluation n

⁰

3 Séquence 7

Les océans, la question : pourquoi ?, les animaux page 69 marins et la chaîne alimentaire, révision

du comparatif, le superlatif, les activités de plage, aimer faire et ne pas aimer faire.

Séquence 8

L’univers des pirates, les verbes réguliers au passé, page 77 les différentes parties d’un bateau, les prépositions :

sur, dans, sous, entre, derrière et devant, les formes interrogative et négative au passé, les nombres de 30 à 100, les questions de base : qui ?, quoi ?, où ?, quand ?, pourquoi ?, comment ?

Évaluation n

⁰

4 Séquence 9

L’espace, les mois de l’année, le futur des verbes être page 86 et avoir, transformer une phrase négative en phrase

affirmative, répondre à une question en utilisant le futur, les pronoms, les phrases interrogatives complexes.

Séquence 10

Les États-Unis, l’école et les matières scolaires, le repas page 92 de midi à l’école, les temps : passé, présent et futur,

la provenance, distinguer les verbes enseigner et

apprendre, utiliser l’anglais pour élaborer une publicité.

Évaluation n

⁰

5 Liste des plages de CD

page 101

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cycle 3 – niveau 2 anglais guide d’accompagnement

14 ec na és 1 Unit 1, lesson 1

OBJECTIFS – Introduire un vocabulaire nouveau dans le cadre et le décor d’un hôtel.

– Revoir, grâce à l’alphabet, le vocabulaire déjà acquis.

– Reconnaître le nom d’un objet, le localiser sur un dessin, reconnaître des éléments de sa graphie.

LA SÉANCE

Activité 1

1.L’enfant désignera les objets mentionnés sur le dessin de l’hôtel Royal d’Angleterre.

2.Vérifiez qu’il(elle) désigne bien une table, une chaise, un chat, un livre, un bureau, un garçon et une fille.

Révision. L’enfant nommera les objets qu’il(elle) reconnaît.

L’enfant peut reconnaître ou non les mots anglais en fonction du vocabulaire précédemment acquis.

De nombreux objets seront réutilisés dans les leçons suivantes. Encouragez l’enfant en montrant du doigt plusieurs objets.

Activité 2

1.L’enfant écoutera la chanson de l’alphabet en regardant l’activité 2. Tous les éléments de la chanson se trouvent sur cette page. La chanson peut être repassée aussi souvent que nécessaire, y compris pendant et après l’activité.

2.L’enfant écrira la lettre initiale de chaque mot. Par exemple, X pour X-ray (la radiographie).

3.Ce travail terminé, donnez à l’enfant le texte de la chanson (en annexe) à découper et à coller dans l’encadré réservé à cet effet sur son fichier d’activités (Activity 2 continued).

L’enfant peut également utiliser le texte de la chanson pour corriger l’activité 2.

N.B. : Signalez à l’enfant que la lettre « i » fonctionne avec la lettre « h » ici.

Activité 3

L’enfant apprendra le vocabulaire nouveau en écoutant les consignes.

1.Répète les mots suivants : valise, bonbon, clé, cloche, ascenseur, journal, carte et carte postale.

2.Écris le numéro de la case où se trouve l’objet en question.

Le repérage sur une carte ou un plan simple est supposé connu ; si ce n’est pas le cas, montrez-lui comment le plan de l’hôtel est divisé en 20 zones (A1, A2, A3, etc.).

C’est le même principe que pour les mots croisés. Pour trouver un objet, il faut d’abord lire la lettre, puis le nombre.

Par exemple, dans A1, se trouve l’ascenseur.

Si cela s’avère nécessaire, donnez plusieurs exemples à l’enfant, dans sa langue maternelle, en dehors de la leçon d’anglais proprement dite.

Réponses. Suitcase D2, candy A4, key C1, bell C1, elevator A1, newspaper D4, map B4, postcard A3.

3.L’enfant répondra aux questions qui se trouvent sur le CD en s’appuyant sur les réponses qui viennent d’être données.

Vérifiez que la réponse est correcte : What object is in B4? The map What object is in A3? The postcard What object is in A1? The elevator What object is in A4? The candy

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guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 2 15

séance 1

What objects are in D2? The suitcases What object is in D4? The newspaper

What two objects are in C1? The key and the bell

APRÈS LA SÉANCE

Demandez à l’enfant de trouver le seul objet de l’activité 2 qui n’est pas dans les deux premières pages de la séance. (Il s’agit de la radiographie : X-ray.)

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cycle 3 – niveau 2 anglais guide d’accompagnement

16 séance 2 Unit 1, lesson 2

OBJECTIFS – Utiliser les lettres de l’alphabet dans un jeu.

– Extraire des informations d’un dialogue.

– Comprendre et produire de l’oral et de l’écrit.

MATÉRIEL Papier et crayon.

AVANT LA SÉANCE

Mise en train. Repasser la chanson de l’alphabet de la séance 1. L’enfant peut chanter en utilisant les paroles du fichier.

Choisir un objet de l’activité 3 de la séance 1, le dessiner sur une feuille de papier que l’enfant ne voit pas. L’enfant doit deviner. Par exemple, dessinez un ascenseur, l’enfant devine A1, montrez une carte sur laquelle vous aurez écrit YES au préalable. Si la réponse est fausse, montrez une carte sur laquelle vous aurez écrit NO. Ensuite, il(elle) continue à deviner.

LA SÉANCE

Activité 1

L’enfant écoute le contenu de chaque série puis entoure les bons éléments :

Entoure les mots commençant par la lettre P.Réponses. La plante, la carte postale, le crayon.

Entoure les mots commençant par la lettre C.Réponses. Le chat, le bonbon.

Entoure les mots commençant par la lettre B.Réponses. Le livre, la cloche, le garçon.

Entoure les mots commençant par la lettre T.Réponses. Le téléphone.

Activité 2

1.L’enfant écoute le dialogue.

2.La totalité du dialogue n’est pas écrite. Le dialogue est basé sur un jeu anglais appelé ”I spy”

(Je regarde…) Le but du jeu est de deviner l’objet, commençant par une certaine lettre, auquel pense l’autre personne.

Par exemple, C pour chat : attention il peut y avoir plusieurs objets commençant par la même lettre.

L’enfant doit trouver l’objet exact auquel pense l’autre joueur.

Il y a aussi un jeu de mots : I spy with my little eye signifie « Je regarde avec mon petit œil » mais en anglais, I et eye sont homophones (ils se prononcent de la même manière).

Activité 3

L’enfant écoute le dialogue encore une fois et dessine les quatre images correspondant aux quatre I spy…

du dialogue.

Réponses. Bell, table, pencil, keys.

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guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 2 17

ec na és 2

Activité 4

L’enfant écrit son propre I spy…

Il(elle) devient le détective et se dessine lui-même(elle-même) en détective. Il(elle) écrit son I spy…

dans son cahier personnel, puis l’enregistre. Il(elle) découpe ensuite le visage (en annexe) et le colle sur la couverture de son carnet de détective (detective book).

Vous pouvez aussi jouer au jeu I spy… en choisissant un objet issu de The Alphabet song.

Faites dire la comptine à l’enfant et montrez du doigt la lettre de l’alphabet par laquelle commence le mot en anglais. L’enfant peut aussi deviner oralement. Inversez les rôles et montrez l’objet du doigt.

L’enfant formule la réponse à votre place. Rappelez-vous qu’il est très important que l’enfant fasse le travail lui-même(elle-même).

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cycle 3 – niveau 2 anglais guide d’accompagnement

18 séance 3 Unit 1, lesson 3

OBJECTIFS – Revoir les couleurs et les nombres de 1 à 10.

– Introduire les nombres de onze à vingt (spécificités phonologiques).

Mise en train. Faire découper les dominos de couleur de l’annexe A2 par l’enfant. L’enfant doit faire correspondre le mot et la couleur qui vont ensemble. Ceci devrait être une révision. Conserver les découpages : on pourra reprendre ce jeu dans des séquences ultérieures.

LA SÉANCE

Activité 1

L’enfant écoute la chanson des nombres, puis la chante en même temps que le CD.

Activité 2

Écoute le CD et répète les nombres.

Écoute et colorie les clés en faisant correspondre nombre et couleur.

L’enfant peut se contenter d’une marque pour la couleur et terminer le coloriage après la séance d’anglais.

Réponses. Le n° 10 est bleu. Le n° 11 est jaune. Le n° 12 est rouge. Le n° 13 est noir. Le n° 14 est orange.

Le n° 15 est vert. Le n° 16 est blanc. Le n° 17 est violet. Le n° 18 est gris. Le n° 19 est rose. Le n° 20 est marron.

L’enfant vérifie les clés qu’il(elle) a coloriées, puis il(elle) répond aux questions : Réponses. 12, 10, 20, green (vert), pink (rose), purple (violet).

Activité 3

Écoute le dialogue. Écoute le dialogue encore une fois.

Tire un trait de la personne à la bonne porte : Suzy et Carla, porte 12 ; Bill et Charlie, porte 15 ; Thelma et Mrs Hider, porte 20.

Utilisez des dés pour l’entraînement aux nombres de 1 à 18. Prenez trois dés et lancez-en un à la fois.

L’enfant annonce le nombre du premier, puis ajoute le nombre du second et finalement du troisième.

Vous pouvez également pratiquer l’exercice inverse en utilisant la soustraction. Lancez les trois dés simultanément puis retirez-en un.

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guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 2 19

séance 4

Unit 1, lesson 4

OBJECTIFS – Apprendre quatre formes géométriques : le cercle, le triangle, le rectangle et le carré.

– Découvrir la culture anglaise à l’aide de formes.

– Notion de quantité : répondre à la question “How many”.

– Créer un animal ou un robot à partir de formes géométriques.

MATÉRIEL Feutres, colle et ciseaux.

LA SÉANCE

Activité 1

1. Répète le chant en même temps que le CD.

Chant n’est pas vraiment une chanson, ce sont plutôt des paroles scandées. Nous conserverons le terme anglais.

2. Écoute Mrs Hider et colorie les formes.

L’enfant aura peut-être besoin d’arrêter le CD pour colorier les formes.

Réponses. Le cercle est rouge, le triangle est bleu, le carré est jaune, le rectangle est vert.

3. Réponds aux questions.

Réponses. The square is yellow. The triangle is blue. The rectangle is green. The circle is red.

Activité 2

Trouve combien il y a de carrés, de rectangles, de triangles et de cercles dans la carte postale.

Arrêtez le CD quand Mrs Hider dit d’arrêter pour laisser le temps à l’enfant de compter.

Lorsque l’enfant a fini de compter les formes, redémarrez le CD.

Réponses. Il y a 5 cercles, 16 triangles, 11 carrés et 15 rectangles.

Ne comptez que 5 rectangles pour le drapeau, 2 pour le bus, 5 pour Big Ben et 2 pour la maisonnette. N’oubliez pas la carte postale elle-même.

Activité 3

Lis la BD en même temps que tu écoutes le CD.

Ensuite l’enfant lit la BD sans le CD.

Activité 4

Fabrique un remplaçant de l’ours en peluche de Bill.

L’enfant devra découper les formes (Annex A3) puis les coller (ou les scotcher) pour faire l’image de l’animal ou du robot qu’il/elle voudra (le modèle n’est donné qu’à titre d’exemple).

Faites-lui colorier l’image.

Puis il(elle) compte le nombre de chaque forme qu’il(elle) a utilisée et l’écrit en toutes lettres sous l’image.

L’accompagnateur(trice) et l’enfant peuvent toujours produire des images variées en utilisant les formes de base et en comptant le nombre de formes utilisées pour chaque image.

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cycle 3 – niveau 2 anglais guide d’accompagnement

20 ec na és 5 Unit 1, lesson 5

OBJECTIFS – Comprendre une description.

–Identifier les lettres de l’alphabet manquantes.

– Revoir les pièces de la maison.

–Localiser en utilisant les Questions/Réponses: Est-elle dans le...? –Oui... – Non...

MATÉRIEL Papier et stylo.

Mise en train. L’accompagnateur(trice) peut dessiner un cercle, un triangle, un rectangle ou un carré sur une feuille de papier et l’enfant annonce ce que c’est. Exemple : dessinez un cercle et demandez à l’enfant de quoi il s’agit. Continuez avec les autres formes, les chiffres ou les nombres entre 1 et 20.

Relire la BD de la séance 4, activité 3.

LA SÉANCE

Activité 1

Écoute et relie les noms à l’animal ou au robot correspondant.

Réponses.Bill 5, Carla 1, Suzy 3, Thelma 2, Charlie 4.

L’enfant donne ensuite la description de l’animal qu’il(elle) a fait à la séance 4 (activité 4) en s’enregistrant.

Activité 2

L’enfant écoute les personnages qui épellent les différentes pièces de l’hôtel. Il(elle) doit compléter les mots.

Les lettres à ajouter sont en gras : toilet, restaurant,elevator, hall, lobby, room.

Activité 3

Dans ce dialogue, les personnages se demandent «Où est Mrs Hider ?». Ils ne le savent pas, aussi vont-ils la chercher.

L’enfant devra parcourir le labyrinthe pour trouver Mrs Hider.

Activité 4

Questions-Réponses. En utilisant le labyrinthe, l’enfant répond à la question : “Where is Mrs Hider?”

Il(elle) doit répondre oralement et placer un x dans la colonne qui convient.

Réponse.Is she in the elevator? Yes, she is.

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guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 2 21

séance 5

On peut revoir les différentes pièces de l’hôtel si l’enfant n’a pas appris ce vocabulaire. Prenez un objet qu’on trouve dans une pièce donnée. Écrivez la question “Where is it from?”.

L’enfant désigne l’image qui convient et prononce le mot.

Vous pouvez aussi jouer au pendu. Choisissez un des mots de la séance et placez des lignes

pour chaque lettre. Ensuite, l’enfant choisira une lettre au hasard. Si la réponse est oui, mettez la lettre à l’endroit adéquat, sinon dessinez une partie du corps du pendu. L’enfant gagnera s’il(elle) devine toutes les lettres avant que le pendu soit entièrement dessiné.

L’accompagnateur(trice) peut aller dans une pièce et dire : « Coucou ! » L’enfant devine le nom anglais de la pièce. Exemple : l’accompagnateur(trice) : « Coucou ! » ; l’enfant : « la cuisine ».

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cycle 3 – niveau 2 anglais guide d’accompagnement

22 séance 6 Unit 1, lesson 6

OBJECTIFS – S’identifier.

– Interroger sur l’identité d’un autre : “Who are you?” – “I’m”.

MATÉRIEL Des ciseaux et de la colle.

LA SÉANCE

Activité 1

L’enfant écoute le premier couplet de Oh Where is Mrs Hider?

Arrêtez le CD.

Faites lire à l’enfant les deuxième et troisième couplets, puis faites-lui entendre les mêmes couplets sur le CD.

Activité 2

L’enfant écoute le dialogue et le Blues de l’ascenseur chanté par le garçon d’ascenseur, lift.

N.B. : lift désigne un ascenceur en anglais britannique, alors que l’équivalent en anglais américain est elevator.

Activité 3

L’enfant écoute le CD une première fois.

Puis il(elle) découpe les six personnages de l’annexe A4. Il(elle) ré-écoute le dialogue « Qui êtes-vous ? » (Who are you?) et dispose les images sur les carrés qui conviennent.

Lorsque le dialogue est terminé, il(elle) plie suivant les pointillés et colle la moitié supérieure (Les portraits en B sur l’équivalent en A). Veillez à ce que le bas ne soit pas collé ! Le résultat est une sorte de drapeau qui couvre le nom.

Quand c’est terminé, l’enfant colle le résultat dans son carnet de détective.

Coller

Plier

Portrait de Charlie

−−−→

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guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 2 23

séance 6

Activité 4

Écoute le dialogue.

Déchiffre le message codé de la carte postale.

Réponse. Mrs Hider s’est cachée, trouve-la. Appuie sur le bouton. Mrs Hider.

(Mrs Hider has hidden, find her. Push the button. Mrs Hider)

Les deux premières lignes sont un tongue-twister(“Mrs Hider has hidden”), phrase difficile à prononcer (Exemple en français : « Les chaussettes de l’archiduchesse... »). L’enfant doit dire cette ligne 5 fois.

Dites à l’enfant de mettre la main devant sa bouche. Il doit sentir le souffle sur sa main chaque fois qu’il y a un H prononcé.

Quand c’est terminé, l’enfant recopie le message dans son carnet de détective.

Écoutez la chanson de l’alphabet une fois encore.

L’enfant dessine une image de la séance 1, activité 2, et fait deviner l’objet approprié en annonçant la lettre correcte.

Exemple : Il(elle) dessine une clé et dit : «K – KEY» L’enfant peut aussi créer son propre message codé.

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cycle 3 – niveau 2 anglais guide d’accompagnement

24 ec na és 1 Unit 2, lesson 1

OBJECTIFS – Revoir les nombres dans une opération mathématique.

– Lire et comprendre un texte culturel.

Faites découper par l’enfant les morceaux du puzzle en annexe (Annex A5) et mettez-les dans une enveloppe. Donnez l’enveloppe à l’enfant pendant la deuxième partie de l’activité 2.

Mise en train. Écrivez différents nombres que l’enfant doit reconnaître et prononcer oralement.

Continuez en faisant des additions, soustractions et multiplications avec le résultat au-dessous.

Exemple : 2 + 2 = 4 (deux et deux font quatre).

LA SÉANCE

Activité 1

L’enfant écoute le CD et écrit le nombre manquant en toutes lettres dans les opérations qui se trouvent dans les cases du puzzle.

Activité 2

L’enfant écoute le CD et répète le tongue-twister : “I don’t know and you don’t know,

you don’t know and I don’t know” (je ne sais pas et tu ne sais pas, tu ne sais pas et je ne sais pas).

Il(elle) répond ensuite aux questions du dialogue.

Pause du CD après l’intervention de Carla.

Activité 2 (suite)

L’enfant va réaliser un puzzle.

Il(elle) prend les morceaux prédécoupés qui se trouvent dans l’enveloppe et les place sur le support du puzzle qu’il a complété lors de l’activité 1.

TRES IMPORTANT ! Les morceaux du puzzle ont deux faces: une avec la solution de l’opération, l’autre avec une partie de l’image à reconstituer. La face de la solution doit être collée sur l’opération mathématique et l’autre rester visible, au-dessus.

Quand tout est correctement en place, l’image mystérieuse apparaît et devrait être reconnue par l’enfant qui peut alors coller les pièces.

Réponse. La tour de l’horloge Big Ben.

Réponses aux questions.

1. It’s an envelope 2. It’s a puzzle 3. It’s Big Ben

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guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 2 25

séance 1

Activité 3

L’enfant écoute le texte. Ensuite, il(elle) le lit sans le CD et répond aux questions : true or false (vrai ou faux).

Texte : Big Ben est un monument célèbre.

Il se trouve à Londres, en Angleterre.

Le nom Big Ben n’est pas celui de l’horloge à l’origine.

C’est celui de la grosse cloche dans la tour de l’horloge.

Une lumière brille sur Big Ben quand le Parlement (une partie du gouvernement) se réunit.

Il y a même une petite prison dans la tour.

Vrai ou Faux.

1. Il y a une prison dans la tour. Vrai 2. Big Ben se trouve en Italie. Faux

3. La lumière signifie que le prince Charles est en Angleterre. Faux 4. À l’origine, Big Ben est le nom d’une cloche. Vrai

Cherchez des renseignements en français sur Big Ben, en utilisant des dictionnaires, des encyclopédies ou bien Internet.

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cycle 3 – niveau 2 anglais guide d’accompagnement

26 séance 2 Unit 2, lesson 2

OBJECTIFS – Introduction de la notion de temps (l’heure).

– Travail sur le questionnement (Who are you? How are you?).

Faites découper par l’enfant les “aiguilles” de l’horloge (Annex A5) qui seront utilisées pour l’activité 3.

LA SÉANCE

Activité 1

L’enfant va apprendre quatre réponses possibles à la question : How are you?

(Comment allez-vous ? ou comment vas-tu ? je suis heureuse(heureux), je suis triste, ça va, je suis fatigué(e)).

En utilisant son carnet de détective, l’enfant va remplir, avec votre aide, les trois visages demeurés vides.

Il(elle) posera la question : Who are you?

Vous devrez montrer un personnage dont l’enfant dira le nom (par exemple, Suzy).

Il(elle) posera ensuite la question : How are you?

Et vous dessinerez schématiquement une des quatre expressions : je suis heureux, je suis triste, ça va ou je suis fatigué.

L’enfant écrira ensuite la phrase correspondant à l’expression choisie par vous au-dessous de celle-ci (par exemple : Suzy is tired. Suzy est fatiguée).

Activité 2

L’enfant écoute le CD et relie les points numérotés dans l’ordre où il(elle) les entend.

Attention : Les nombres ne sont pas dans l’ordre de la numération (il manque d’ailleurs le numéro 17).

Il(elle) écoutera ensuite le nom de l’objet épelé.

Réponse. It is a watch (c’est une montre.)

Activité 3

L’enfant prend les “aiguilles” qu’il(elle) a découpées avant la séance.

Il(elle) répète le vocabulaire des heures exactes en même temps que le CD.

Il serait utile que l’enfant mettent les aiguilles sur la pendule pour indiquer les heures et ne tourne que l’aiguille des heures. En anglais, les aiguilles se disent hands (mains) et le cadran face (visage).

Ensuite, il apprend une petite comptine destinée à l’aider à se rappeler l’heure et la question

« Quelle heure est-il ? ».

Comptine. Je suis une petite horloge, tic toc tic toc, ding ding ding. Quelle heure est-il ? Il est trois heures, etc.

À cet âge, l’enfant a tendance à confondre les aiguilles ; vérifiez donc que la petite aiguille est sur le chiffre correct.

Après ce travail, faites réécouter la comptine I am a clock et demandez à l’enfant de s’entraîner à déplacer les aiguilles sur l’horloge.

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guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 2 27

séance 2

Travail avec les formes et les chiffres de l’horloge :

– Écrivez le nombre 3 et l’enfant doit dire s’il est dans un cercle, un triangle, un carré ou un rectangle (revoir séquence 1, séance 4, si nécessaire).

– Dessinez un carré, puis l’enfant vous dit les nombres qui sont dans des carrés, etc.

Placez les aiguilles sur l’horloge et l’enfant reconstruit la comptine à partir de l’heure que vous lui indiquez.

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cycle 3 – niveau 2 anglais guide d’accompagnement

28 séance 3 Unit 2, lesson 3

OBJECTIFS – Distinguer les questions “Who?” (Qui ?) and “How?” (Comment... ?).

– Apprendre le vocabulaire et les salutations des différents moments de la journée.

– L’enfant utilisera les heures pour suivre un emploi du temps.

L’enfant aura sans doute besoin des aiguilles de l’horloge de la séance précédente.

Mise en train : L’enfant écoute la comptine de l’horloge (activité 3 de la séance précédente) et vous positionnez l’heure correcte. Écoutez la série des « dings » sur le CD pour savoir l’heure à indiquer.

LA SÉANCE

Activité 1

L’enfant écoute la chanson Rock around the Clock (les deux premiers couplets simplement) et la chante en lisant les paroles.

Il(elle) aura ensuite besoin de votre aide pour la danse suivante :

1. L’enfant se servira de ses bras comme s’il s’agissait des aiguilles d’une horloge. Aidez-le(la) à trouver la position correcte en commençant par 1 heure (one o’clock).

2. Repassez la chanson. Quand l’enfant entend chaque heure, il bouge les bras en conséquence.

3. Quand vous entendez le mot rock(après les nombres), faites claquer vos doigts près de la hanche.

4. Continuez avec les positions de l’aiguille sur 5, 6, 7, 8. Après 8, faites que l’enfant change de main : par exemple, la main gauche devient l’aiguille des heures, la droite, celle des minutes.

Continuez avec 9, 10, 11, 12.

5. Nous allons danser autour de l’horloge cette nuit. L’enfant bouge les deux mains autour de « l’horloge ».

6. Nous allons danser le rock (rock rock rock) jusqu’à ce qu’il fasse grand jour. Balancez (mouvement de swing) les mains et les hanches en avant et en arrière dans des directions opposées.

Nous allons danser le rock, danser le rock tout autour de l’horloge cette nuit.

Activité 2

L’enfant va en savoir plus sur Rocko, l’araignée qui chante et qui danse, en écoutant un dialogue sous la forme de questions/réponses (Who are you?et How are you? – Qui es-tu ? Comment vas-tu ?).

Attention ! Expliquez à l’enfant que cette araignée est un mâle, tous les pronoms se référant à Rocko seront donc au masculin en anglais (alors qu’en français, une araignée est forcément au féminin).

Les enfants qui apprennent l’anglais ont beaucoup de mal à distinguer les deux questions : “Who are you?”

(Qui es-tu ? ou Qui êtes-vous ?) et “How are you?” (Comment ça va ? ou Comment allez- vous ?).

Grâce au CD, Rocko, l’araignée de l’horloge, aidera l’enfant à prononcer how.

1.Vérifiez que ceci est correct, que l’enfant a bien relié les éléments entre eux : Who are you? I’m Lift. I’m Rocko. I’m Mrs Hider.

How are you? I’m happy. I’m fine. I’m sad.

(Qui es-tu ? Je suis Lift, je suis Rocko, je suis Mrs Hider – Comment vas- tu ? Je suis heureux, ça va bien, je suis triste).

(20)

guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 2 29

ec na és 3

2. L’enfant va utiliser les pronoms he (il) et she (elle) qui devraient lui être familiers.

Réponses.She is Mrs Hider. He is Lift. She is fine. He is happy.

(C’est Mrs Hider, c’est Lift, elle va bien, il est heureux.)

Activité 3

L’enfant va écouter le vocabulaire des différentes parties d’une journée : le matin, l’après-midi, le soir et la nuit.

Il(elle) écrira ensuite la bonne solution, selon les moments de la journée, sous le dessin qui convient.

Réponses.1.Good morning. 2. Good night. 3. Good afternoon. 4. Good evening. (1. Bonjour –

exactement: bon matin. 2. Bonne nuit. 3. Bon après-midi – p.m. pour l’après-midi, a.m. de minuit à midi.

4. Bonsoir.)

Faites lire les dialogues à haute voix par l’enfant et faites-le(la) s’enregistrer.

Activité 4

Rocko présente son emploi du temps de la journée pour essayer de retrouver à quel moment il a vu Mrs Hider. Les symboles de l’horloge représentent les activités de sa journée.

Faites déplacer par l’enfant les aiguilles de la pendule utilisée dans la séance 2.

Dans de nombreux pays anglophones, on n’utilise pas les 24 heures. L’heure va de 1 à 12 chiffres suivis d’une petite abréviation, a.m. (ante meridiem) = de minuit à 11 h59

oup.m. (post meridiem) = de 12 h 01 à 23h 59.

Pour 12 heures et 24 heures, on dit soit midday et midnight, soit 12a.m. et 12p.m.

L’emploi du temps de Rocko commence à 9 o’clock a.m.

L’enfant placera ensuite l’heure de la journée qui convient grâce aux aiguilles.

Écrivez a.m. sur un papier et p.m. sur un autre papier.

Montrez un chiffre à l’enfant, puis un des deux papiers. L’enfant énonce ensuite la formule de salutation appropriée: Good morning – Good afternoon – Good evening – Good night.

(21)

cycle 3 – niveau 2 anglais guide d’accompagnement

30 ec na és 4 Unit 2, lesson 4

OBJECTIFS – Apprendre un certain nombre d’activités quotidiennes en lisant un emploi du temps.

–Construire des phrases en utilisant les «flashcards ».

Faites découper à l’enfant les flashcards en annexe (Annex A6).

Mise en train. Repassez la chanson Rock around the Clock. Montrez les flashcards correspondant aux heures énoncées dans la chanson (1 à 12).

LA SÉANCE

Activité 1

L’enfant écoute le CD et écrit l’heure à laquelle l’araignée pratique chaque activité mentionnée (4 activités ne sont pas citées, mais toutes les réponses figurent sur l’horloge de la séance précédente).

Il est préférable que l’enfant écrive en toutes lettres plutôt qu’en chiffres. Vérifiez que l’enfant écrit a.m. ou p.m., selon les cas. On peut aussi accepter morning,afternoon,evening ou night après l’heure :

“It’s nine in the morning”, par exemple (maisat night).

À la fin de l’enregistrement, Rocko demande à l’enfant à quelle heure il(elle) regarde la télé, joue, dîne et va au lit. Il(elle) peut enregistrer ses réponses.

Réponses.

Paints at 11; plays tennis at 5; washes at 10; eats at 12; sleeps at 9; reads at 1; listens to music at 8;

watches TV at 7; writes at 3; sings at 4; dances at 4; does a project at 2.

Activité 2

Faites disposer les flashcards (Annex A6) en deux tas par l’enfant: l’un avec les activités et l’autre avec les heures.

L’enfant ouvre son fichier d’activités et vous y désignez une personne du doigt. L’enfant tire

une carte au hasard de chacun des deux tas. Ensuite, il(elle) construit une phrase à partir des trois éléments dont il(elle) dispose.

Par exemple, vous désignez Bill. L’enfant tire «lire» (read) parmi les activités et «3 heures» (3 o’clock) parmi les heures. La phrase à construire sera donc : “Bill reads at three o’clock”. Faites pratiquer ceci plusieurs fois par l’enfant qui enregistrera quelques phrases.

Activité 3

L’enfant écoute le CD. Les personnages qui parlent pratiquent diverses activités, à différentes heures.

A. L’enfant mettra d’abord l’heure adéquate sur chaque horloge selon le personnage qui parle.

Faites faire une pause manuelle du CD par l’enfant après chaque phrase.

B. Ensuite, l’enfant écrit sous la pendule une phrase correspondant à l’activité pratiquée et à son heure.

L’enfant écoute de nouveau le CD et vérifie que sa réponse est juste.

En utilisant la troisième personne du singulier, le « s» final est requis.

Par exemple, “Carla reads at nine o’clock”.

L’enfant peut utiliser soit l’abréviation a.m. ou p.m., soit le moment de la journée.

(22)

guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 2 31

séance 4

Réponses.

1. Mrs Hider mange à midi (12 o’clock).

2. Carla lit à 9 heures (9 o’ clock, 9 in the morning, 9 a.m.).

3. Nous (Bill et Charlie) jouons au basket à 16 heures (4 o’clock, 4 in the afternoon, 4 p.m.).

4. Lift, le garçon d’ascenseur écoute de la musique à 23 heures (11 o’clock, 11 at nigh, 11 p.m.).

5. Suzy fait de la peinture à 10 heures (10 o’clock, 10 in the morning, 10 a.m.) 6. Bill se lave la figure à 8 heures (8 o’clock, 8 in the morning, 8 a.m.).

7. Thelma écrit à 15 heures (3 o’clock, 3 in the afternoon, 3 p.m.).

8. Rocko chante et danse à 16 heures (4 o’clock, 4 in the afternoon, 4 p.m.).

1. Reprendre les activités écrites sur les flashcards. Montrez une carte et l’enfant écrit l’activité en question.

2. Jouer à un jeu de mémoire. L’enfant retourne toutes les cartes et essaie de trouver la paire « activité » et « heure » qui correspond à l’emploi du temps de Rocko.

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cycle 3 – niveau 2 anglais guide d’accompagnement

32 séance 5 Unit 2, lesson 5

OBJECTIFS – Revoir l’heure et les activités quotidiennes au travers d’une comptine à créer.

– Lire une BD et en extraire des informations.

MATÉRIEL Les flashcards des heures, deux dés, des ciseaux et un crayon.

Mise en train. Jouer au “Clock Bingo” (Bingo de la pendule) en utilisant le tableau de la séance précédente (unit 2, lesson 4, activity 3).

L’enfant secoue et lance deux dés sur le tableau. S’il(elle) a le chiffre de l’heure indiqué à l’endroit où les dés sont tombés, il(elle) lit la phrase et recouvre le rectangle d’un morceau de papier.

S’il(elle) n’a pas le chiffre, il(elle) relance les dés. Quand tous les rectangles sont recouverts, il(elle) crie

“Bingo!”. En anglais, bingo signifie « Je l’ai eu ! » ou « J’y suis arrivé ! ». Il(elle) a donc gagné.

L’enfant écoute le CD et répond aux questions : « Qui fait telle activité ? » et « À quelle heure ? ».

Il est toujours préférable pour exercer la mémoire de fournir une réponse complète mais une réponse brève, plus courante en temps normal, sera acceptée. Par exemple :

Réponses longues Réponses courtes

Carla lit à 9 heures. Carla

Rocko danse à 16 heures Rocko

Suzy fait de la peinture à 10 heures du matin. Suzy

Bill se lave à 8 heures. Bill

Attention : une plage de CD spécifique est réservée à cette mise en train.

LA SÉANCE

Activité 1

L’enfant crée son propre emploi du temps en utilisant le matin, l’après-midi, le soir et la nuit.

1. Il(elle) choisit quatre activités dans les flashcards et les dessine dans les carrés vides prévus à cet effet.

2. L’enfant choisit une heure qui correspond à la partie de la journée choisie (certains enfants ont

tendance à attribuer une heure inexacte à certains moments de la journée). Par exemple, « 3 o’clock p.m. » n’est pas situé le matin. Il(elle) complétera ensuite les couplets de la chanson. Attention ! la même activité est mentionnée trois fois, puis à la fin du couplet, c’est l’heure qui est mentionnée.

3. Il(elle) chante la chanson avec le CD, puis sa propre version sans le CD.

Activité 2 L’enfant lit la BD.

Il(elle) découpe ensuite le bouton d’ascenseur avec une horloge (Annex 14) et le colle sur l’activité 2 de la séance 6 de la séquence 1, à l’endroit indiqué.

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guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 2 33

séance 5

Activité 3

L’enfant va extraire des informations de la BD qui lui serviront à compléter l’invitation. Il(elle) copiera ensuite l’invitation dans son carnet de détective.

Réponses.

Mrs Hider, the theater, 7 o’clock.

N.B. : theater est l’orthographe du mot en anglais américain, theatre en anglais britannique.

Prenez les flashcards et choisissez-en une que l’enfant devra mimer.

Partagez les flashcards en activités et heures. Piochez-en une de chaque groupe et mimez-les à l’enfant.

L’enfant doit deviner la phrase correspondante.

L’enfant choisit un personnage du cours ou un membre de sa famille, y compris lui(elle)-même, il(elle) dessine une activité, puis écrit une heure et prononce la phrase contenant les trois éléments (sujet, verbe, complément). Par exemple, Carla chante à 10 heures ou je lis à 17 heures.

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cycle 3 – niveau 2 anglais guide d’accompagnement

34 Évaluation 1

OBJECTIFS – Savoir donner le chiffre correct et l’écrire correctement en anglais.

– Reconnaître les lettres de l’alphabet et le mot qui a été épelé en anglais.

–Identifier des couleurs et des formes.

–Distinguer les questions “How many?” et “What colour?” et savoir y répondre.

– Savoir bien prononcer la phrase choisie.

– Savoir écrire et dire l’heure indiquée.

– Savoir faire correspondre une question à une réponse correcte.

– Savoir fabriquer et dire une phrase avec des actions et l’heure.

– Savoir lire un emploi du temps et répondre aux questions: “Who are you?”, “What time…?”, “What does he do at …?”.

– Savoir décrire une image.

MATÉRIEL Crayons de couleur ou feutres (marqueurs), flashcards et crayon à papier.

Ceci est la première évaluation. Il y en aura cinq en tout dans l’année.

Votre attitude est importante. Vous serez plus «en retrait » que pendant les autres séances.

N’aidez pas l’enfant, ne vous substituez pas à lui. Mettez-le(la) en confiance, dédramatisez, repassez le CD s’il(si elle) le souhaite. Il n’y a ni notation ni sanction. L’important, c’est que le correcteur puisse l’aider, si besoin est, à améliorer ses performances et à combler ses lacunes. Si l’évaluation vous ou lui paraît trop longue, segmentez-la en deux séances.

L’enfant enregistrera ses réponses pour que le correcteur évalue ses acquis. N’oublie pas de faire nommer par l’enfant le numéro de l’activité (et éventuellement le numéro de la page) afin de faciliter la tâche du correcteur.

Activité 1

L’enfant compte et écrit le nombre en toutes lettres et le nom de l’objet.

Par exemple : “two cats” (deux chats).

Puis il(elle) enregistre ses réponses.

Activité 2

L’enfant écoute le CD et écris les lettres correctes dans la grille de mots croisés.

Chaque nombre appelle un mot qui a été utilisé dans les deux premières séquences. Ensuite, il(elle) dessine l’image de chaque objet mentionné.

Activité 3

1. L’enfant écoute le CD et colorie les formes.

2. L’enfant écoute le CD et répond oralement aux questions, avec des phrases complètes.

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guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 2 35

Activité 4

L’enfant choisit un tongue-twister et l’enregistre.

Activité 5

1. L’enfant écrit en toutes lettres l’heure qui convient sur les horloges.

2. L’enfant réécoute la comptine (séquence 2, séance 2, activité 3), puis l’enregistre sur la cassette d’évaluation (5 «dings» seulement).

« Je suis une pendule tic, tac, tic tac, ding… Quelle heure est-il, s’il vous plaît ? »

“I’m a clock tick tock tick tock, ding... What time is it please?”

et il(elle) répond à la question :

«Il est … » – “It’s … o’clock”.

Il(elle) doit enfin dessiner les aiguilles correspondant au nombre de «dings».

Activité 6

1.L’enfant choisit la question correcte et l’écrit dans l’espace prévu à cet effet.

2. Il(elle) enregistre ensuite questions et réponses.

Activité 7

En utilisant les flashcards, l’enfant produit de nouvelles phrases. Partagez les cartes en deux tas: les heures et les activités. L’enfant choisit une personne et dit :

«Qui es-tu ? (Carla, Bill, etc.), tire une carte d’heure et une d’activité et écrit la phrase complète (en précisant l’heure ainsi: «du matin», «de l’après-midi», «du soir » ou «de nuit »). Quand toutes les phrases sont écrites, il(elle) les lit tout en les enregistrant.

Activité 8

En regardant les différents emplois du temps, l’enfant répond aux questions: «Qui ?»,

«À quelle heure ?» et «Que font Madonna ou le prince Charles à une certaine heure ?».

Pour ce faire, il(elle) écoute le CD d’évaluation, puis répond aux questions en s’enregistrant.

L’idéal serait que l’enfant réponde avec des phrases complètes.

Activité 9

L’enfant doit dire ce qu’il(elle) comprend à partir de l’image choisie parmi les trois proposées.

Par exemple

: «Il est 3 heures. Suzy joue au tennis. C’est le matin. » ou bien «Suzy joue au tennis à 3 heures du matin.»

Guidez l’enfant sans lui donner la méthode pour construire les phrases.

L’objectif est de vérifier si elle(il) fournit une information brève ou des phrases complètes.

S’il(si elle) le souhaite, il(elle) peut décrire les 3 images, au lieu d’une seule, en s’enregistrant.

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cycle 3 – niveau 2 anglais guide d’accompagnement

36 séance 1 Unit 3, lesson 1

OBJECTIFS – Apprendre les parties du corps par le biais d’une chanson et d’un jeu.

– Découvrir l’art de la marionnette dans la culture indienne.

MATÉRIEL Un dé, un marqueur, un crayon.

Mise en train. Faites compter par l’enfant la suite des nombres pairs jusqu’à 20 (2, 4, 6, etc.).

LA SÉANCE

Activité 1

L’ascenseur magique emmène l’enfant en Inde où il(elle) va apprendre les parties du corps grâce aux marionnettes indiennes. L’Inde est célèbre pour l’invention des ombres chinoises (même si le nom est trompeur !). L’activité permet à l’enfant d’apprendre les principales parties du corps.

L’enfant situera les objets mentionnés sur l’étagère et répétera les différentes parties du corps.

Montrez-lui que les boîtes sont numérotées de deux en deux (2, 4, 6, etc.).

Activité 2

L’enfant apprend une chanson. Il est très important qu’il(elle) touche les parties du corps mentionnées dans la chanson, tout en chantant (cela l’aidera à la mémorisation).

Ensuite, il(elle) lit le texte sur fond orange avec le CD et répond à la question.

Réponse. A leather puppet (une marionnette en cuir).

Activité 3

L’enfant recrée une marionnette, en jouant au jeu de la marionnette. Il(elle) place un pion sur la case Start, puis lance un dé et se déplace jusqu’au chiffre indiqué. Il(elle) dessine la partie manquante sur la marionnette et continue à jouer jusqu’à ce que la marionnette soit terminée.

S’il(elle) arrive sur une partie du corps déjà dessinée, il(elle) passe un tour. S’il(elle) arrive sur “Free choice” (libre choix), il(elle) dessine n’importe quelle partie manquante : rappelez-lui de laisser assez de place pour les parties manquantes.

La marionnette terminée, l’enfant reliera par une flèche le mot à la partie du corps correspondante.

Afin de rendre ce jeu plus intéressant, vous pouvez jouer à deux.

Dessinez votre marionnette sur un autre morceau de papier. Le(la) gagnant(e) est celui(celle) qui a terminé sa marionnette en premier.

Vous aurez besoin d’une très grande feuille de papier. L’enfant se couche sur le papier et vous tracez un trait autour de lui. Après cela, l’enfant doit écrire le nom de chaque partie de son corps sur une feuille de papier et la placer sur la bonne partie du corps. Gardez la grande feuille de papier pour la séquence suivante où il pourra ajouter les vêtements.

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guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 2 37

séance 2

Unit 3, lesson 2

OBJECTIFS – Identifier un animal à partir d’une description ; identifier des parties manquantes de certains animaux.

– Apprendre le nom de certains animaux indiens.

– Choisir entre le singulier et le pluriel.

MATÉRIEL Un crayon.

Mise en train. Faites répéter à l’enfant la chanson de la tête et du corps avec le CD (activité 2 de la séance précédente).

LA SÉANCE

Activité 1

Charlie et Suzy présentent divers animaux qu’on trouve en Inde. L’enfant écoute les cris et répète les noms des animaux. Faites-lui montrer l’animal correspondant au nom.

Dans la seconde partie du dialogue, l’enfant entendra les cris des animaux et devra les nommer.

Activité 2

Charlie a fait développer ses photos d’animaux, mais il a systématiquement coupé une partie du corps de chaque animal. L’enfant retrouve les parties du corps manquantes et les écrit sous les photos.

Assurez-vous que l’enfant arrête le CD après le chiffre 3 pour écrire la réponse, puis l’enfant remet le CD en marche pour répondre à la question : « Qu’est-ce qui manque ? » et ainsi de suite jusqu’à la fin de l’exercice.

Activité 3

L’enfant doit trouver le nombre total de chaque partie du corps des animaux représentés sur le dessin.

Notez qu’il doit placer le nombre avant la partie du corps puisqu’en anglais, l’adjectif précède toujours le nom. Les parties du corps sont écrites au pluriel. Toutes les pattes des animaux sont considérées comme legs et feet (les jambes et les pieds), sauf pour le singe : “2 legs, 2 feet, 2 hands” (deux jambes, deux pieds, deux mains).

Réponses. 20 legs, 7 heads, 7 bodies, 13 eyes, 7 noses, 6 ears, 7 mouths, 3 hands, 12 feet, 2 wings, 5 tails (20 jambes, 7 têtes, 7 corps, 13 yeux, 7 nez, 6 oreilles, 7 bouches, 3 mains, 12 pieds, 2 ailes, 5 queues).

Activité 4

L’enfant écoute Lift, le garçon d’ascenseur, et Rocko, l’araignée, expliquer comment utiliser le singulier et le pluriel en anglais. En général, on se contente d’ajouter un « s » (au nom seulement, l’adjectif est invariable). Il existe cependant des exceptions, dont deux sont mentionnées (one foot, two feet ; one body, two bodies).

L’enfant doit ensuite écrire sous chaque dessin le nombre d’objets ou d’animaux qu’il(elle) voit.

Réponses. A. Trois rats – B. Un crayon – C. Quatre pattes de tigre – D. Une fille – E. Cinq clés – F. Un pied (three rats, one pencil, four tiger’s legs, one girl, five keys, one foot).

(29)

cycle 3 – niveau 2 anglais guide d’accompagnement

38 séance 2

^{Activité 5}

L’enfant écoute quelques descriptions d’animaux ; il(elle) doit placer le numéro qui convient à côté de l’animal correspondant. Ensuite, il(elle) écrit le nom de chaque animal à côté du chiffre qui convient dans les mots croisés. Attention au singulier et au pluriel quand un « s » est nécessaire pour les animaux au pluriel. Quand les mots croisés sont terminés, il y a un message secret qui apparaît verticalement.

Réponses. 1. Alligator – 2. Snakes – 3. Tiger – 4. Mouse – 5. Elephant – 6. Vultures – 7. Spiders.

Message secret : Animals.

Il(elle) a ainsi trouvé un indice !

L’enfant s’exerce, grâce à la cassette d’entraînement, à répéter le vocabulaire sur les animaux utilisé au cours de la séance. Vérifiez que l’enfant prononce les « s » à la fin des noms au pluriel : c’est souvent oublié ! Quand c’est terminé, il(elle) vérifie sa prononciation avec le CD.

(30)

guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 2 39

séance 3

Unit 3, lesson 3

OBJECTIFS – L’appartenance » l’enfant résout un problème en posant la question “Has it got?”

(Est-ce qu’il a... ?). Il(elle) résoudra plusieurs problèmes descriptifs à partir d’une image.

– Fabriquer sa marionnette personnelle.

MATÉRIEL Un crayon, des ciseaux, du carton et de la colle ou du ruban adhésif.

Mise en train. L’accompagnateur(trice) peut mimer des animaux des leçons précédentes et l’enfant doit deviner de quel animal il s’agit.

LA SÉANCE

Activité 1

L’enfant voit un animal composite appelé « Rajah » (Rajah signifie « roi » en Inde). En utilisant l’affirmation ou la négation de la troisième personne, il(elle) répond à la question : « Est- ce qu’il a... ? » (Has it got?), suivi d’une certaine partie du corps de l’animal. Les réponses sont « Oui (il en a) » (Yes, it has) ou

« Non (il n’en a pas) » (No, it hasn’t).

Réponse. Yes, it has : an elephant’s head, a snake’s body, a snake’s tail and a vulture’s wings.

Activité 2

1. L’enfant décrit (à l’écrit) plusieurs animaux Rajah en s’inspirant de l’exemple.

2. L’enfant écoute le CD et choisit l’animal Rajah qui convient. Il(elle) peut également corriger son texte en écoutant le CD ou en vérifiant ses réponses.

Réponses.

1. Je suis un animal Rajah. J’ai un corps de paon, des pieds de vache, une tête de tigre et des pattes de vache. (I am an animal Rajah, I’ve got a peacock ’s body, cow’s feet, tiger’s head and cow’s legs.) 2. Je suis un animal Rajah. J’ai une tête de singe, un corps et une queue de serpent et des pattes d’araignée.

(I am an animal Rajah, I’ve got a monkey’s head, snake’s body and tail and spider’s feet.)

3. Je suis un animal Rajah. J’ai une tête de chameau, des yeux de serpent, des ailes et des pattes de vautour et un corps d’alligator. (I am an animal Rajah, I’ve got a camel’s head, snake’s eyes, vulture’s wings and feet and alligator’s body.)

4. Je suis un animal Rajah. J’ai une tête de rat, un nez d’éléphant, des oreilles de tigre et

une bouche de serpent. (I am an animal Rajah, I’ve got a rat’s head, elephant’s nose, tiger’s ears and snake’s mouth.)

Activité 3

L’enfant fabrique sa propre marionnette Rajah à partir des dessins fournis en annexe (Annex A7).

Trois différents types de parties du corps d’animaux sont proposés.

Il y a deux possibilités pour fabriquer la marionnette, si les dessins vous paraissent trop petits : 1. Si vous disposez d’une photocopieuse, agrandissez les parties du corps et l’enfant les découpera et les collera sur un grand carton, ce qui renforcera la marionnette. Celle-ci est ensuite collée sur un papier enroulé ou un bâton à glace.

(31)

cycle 3 – niveau 2 anglais guide d’accompagnement

40 ec na és 3

^{2. L}’enfant peut copier les parties du corps et les agrandir en dessinant. La marionnette sera ensuite placée sur un support plus solide et collée sur du papier roulé ou un bâton à glace (ou à grande sucette).

Prenez garde à ce que l’enfant évite d’avoir une patte de tigre et une patte d’éléphant : cela compliquerait beaucoup les choses dans la description de la séquence suivante.

L’enfant peut s’entraîner à décrire les animaux Rajah.

Il(elle) photocopie ou dessine les différentes parties, puis les découpe (une copie pour l’enfant, une pour vous). Vous prenez les parties du corps et fabriquez un animal Rajah, puis vous le cachez.

L’enfant vous demande une partie déterminée du corps de l’animal et reconstruit progressivement votre animal Rajah. Si vous ne connaissez pas le nom des parties du corps, l’enfant peut mimer la phrase en vous posant la question ou vous montrer une partie de son corps.

Exemple. Enfant: «A-t-il une tête de singe ? »

Vous montrez une carte Yes! ou No! (les cartes seront préparées avant le début du jeu).

Copiez l’activité 2 de cette séance sur une feuille, découpez chaque rectangle et amenez l’enfant à faire correspondre le texte descriptif avec le dessin correspondant.

(32)

guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 2 41

ec na és 4

Unit 3, lesson 4

OBJECTIFS – Décrire un animal Rajah composite à l’oral.

– Écrire un texte sur son propre animal Rajah (marionnette).

MATÉRIEL Crayon et marionnette (facultatif : une lampe de poche et un mur ou un écran).

LA SÉANCE Activité 1

Les ombres chinoises occupent une place très importante dans la culture indienne.

De nombreux spectacles sont représentés dans les théâtres ou dans les rues en Inde. Il y a deux types d’ombres. Les ombres manuelles et les ombres avec marionnettes. Les marionnettes d’ombres

traditionnelles étaient en cuir et artistiquement très élaborées. Aujourd’hui, elles sont faites de carton dur.

Les deux types seront présentés à l’enfant dans les trois séances qui suivent.

L’enfant nomme l’animal qu’on voit dans l’ombre manuelle.

Réponses.1. Une araignée – 2. Un éléphant – 3. Un oiseau – 4. Un garçon – 5. Une vache.

L’enfant voudra sans doute essayer de faire des ombres manuelles. Il(elle) devra alors se placer entre une source lumineuse et un mur (ou un écran). Montrez-lui comment augmenter et diminuer la taille des ombres en se rapprochant ou en s’éloignant de la source lumineuse.

Activité 2

Les enfants du kaléidoscope ont reçu un autre message de Mrs Hider. L’enfant devra compléter le tableau grâce au dessin de l’animal. Les mots écrits dans le tableau lui permettront, une fois rassemblés sous forme de phrase, de décrire l’animal dessiné.

Il(elle) pourra ensuite enregistrer sa description.

Réponses.Head, monkey’s, three, monkey’s, two, tail.

Faites écrire par l’enfant le texte concernant son animal Rajah en suivant le modèle du fichier d’activités.

L’enfant doit écrire le texte sous la forme d’une phrase (sans le tableau). Il(elle) doit recopier:

« Je suis un animal Rajah», ainsi que les «J’ai... » (“I have got...”) avant chaque phrase descriptive.

Par exemple : «J’ai une tête de serpent, j’ai un corps de singe, etc. » Il(elle) colle ensuite son texte dans son carnet de détective.

Faites fabriquer une pochette par l’enfant (placez 1/2 feuille de papier sur une page entière, agrafez-les ou scotchez-les ensemble) afin de pouvoir y ranger sa marionnette «Rajah» ainsi que les autres marionnettes des séances à venir.

poche

− −−→

(33)

cycle 3 – niveau 2 anglais guide d’accompagnement

42 ec na és 5 Unit 3, lesson 5

OBJECTIFS –Écouter un conte du folklore indien utilisant le vocabulaire déjà étudié (décontextualisation).

– L’enfant devra montrer qu’il(elle) comprend un texte.

MATÉRIEL Crayon, ciseaux, bâtonnet ou long morceau de papier enroulé, petits morceaux de papier coloré.

Mise en train. Faites lire par l’enfant la description de l’animal Rajah.

LA SÉANCE

Activité 1

L’enfant apprend du vocabulaire nouveau et revoit le vocabulaire déjà étudié, ce qui l’aidera à comprendre l’histoire qui suit. Il(elle) entoure les mots mêlés en suivant l’enregistrement du CD.

Faites écouter le CD autant de fois que nécessaire.

Indices :1.Parties du corps – 2. Marionnettes – 3.L’animal Rajah – 4. La chasse aux mots.

Activité 2

L’enfant écoute l’histoire de l’éléphant et des araignées aveugles, tout en regardant les dessins.

C’est une histoire indienne typique représentée avec la technique des «ombres chinoises»,

formes fréquemment utilisées en Inde. L’enfant doit prêter attention aux détails des dessins car ils seront importants dans les activités suivantes.

Activité 3

L’enfant met en relation chaque araignée, avec l’objet et les parties du corps qui lui correspondent, d’après l’histoire précédente. Il(elle) peut regarder les images de l’histoire ou écouter de nouveau le CD si besoin est.

Réponses.Red-eyed spider, leg, tree – Purple-eyed spider, body, door – Green-eyed spider, nose, snake – Yellow-eyed spider, head, ball – Orange-eyed spider, ear, flag – Blue-eyed spider, tail, paintbrush.

(Araignée aux yeux rouges, patte, arbre – Araignée aux yeux violets, corps, porte – Araignée aux yeux verts, nez, serpent – Araignée aux yeux jaunes, tête, ballon – Araignée aux yeux orange, oreille, drapeau – Araignée aux yeux bleus, queue, pinceau.)

Activité 4

Maintenant, il est temps pour l’enfant de faire son propre théâtre de marionnettes.

Préparation :

1. L’enfant découpe l’éléphant (Annex A8).

2. S’il(elle) le souhaite, il(elle) place l’animal sur du papier noir solide ou met du carton derrière la feuille de papier.

3. Pour soutenir la marionnette, l’enfant placera l’éléphant sur un bâtonnet (à glace, à sucette) ou sur du papier roulé serré. L’enfant décorera ensuite l’éléphant avec des petits morceaux de papier de couleur ou des autocollants.

L’enfant préparera une autre marionnette, celle de l’araignée, dans la séance suivante.

(34)

guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 2 43

séance 6

Unit 3, lesson 6

OBJECTIFS – Reprise des objectifs des cinq premières séances.

MATÉRIEL Découpez les bandes de phrases (Annex A9) et mettez-les dans une enveloppe.

LA SÉANCE

Activité 1

En écoutant le CD, l’enfant colorie les yeux de chaque araignée, grâce aux informations de la séance 5 qui lui sont données.

Ensuite il(elle) reconstitue le texte de l’histoire, en prenant les bandes de phrases qu’il(elle) a préalablement découpées (Annex A9) et en les classant dans le bon ordre.

Enfin, faites écrire son propre texte sur l’animal Rajah par l’enfant : ceci permet de personnaliser l’histoire.

Écoutez de nouveau l’histoire et vérifiez que le texte est dans l’ordre correct. Faites changer le texte si besoin est, et faites-le coller par l’enfant.

Ordre correct : 1. At 6:00… – 2. I am the animal Rajah… (l’enfant écrit son propre texte) – 3. Le tableau (time, spider, body part, object) – 4. It’s a paintbrush… – 5. O.K. Listen… – 6. At 11:00… – 7. It’s an elephant…

Activité 2 Préparation :

1. L’enfant découpe l’araignée (Annex A10).

2. S’il(elle) le souhaite, il(elle) place l’animal sur du papier noir solide ou met du carton derrière la feuille de papier.

Attention : l’histoire fait appel à six araignées distinctes. Il serait difficile pour l’enfant de les manipuler toutes rapidement. Aussi faites-lui changer les yeux grâce au rectangle de couleurs et le fait d’avoir une nouvelle araignée de cette manière paraît plus facile (pourtant, si l’enfant est motivé(e) et veut fabriquer cinq autres araignées noires, c’est parfait !).

3. Faites découper les yeux de l’araignée par l’enfant (cercles blancs).

4. Faites découper le rectangle des yeux des araignées (ne les faites pas découper individuellement).

5. Faites glisser la bande des yeux derrière l’araignée (d’abord le rouge). On peut utiliser des pattes de fixation pour maintenir les extrémités du papier des yeux, si elles sont gênantes.

6. Roulez serré un papier et scotchez-le ou collez-le : c’est le manche de la marionnette (ou utilisez un bâtonnet de glace ou de sucette).

L’enfant aura aussi besoin de l’animal Rajah créé dans les séances 3 et 4.

Quand les marionnettes sont terminées, l’enfant écoute l’histoire et s’entraîne à manipuler l’araignée (en changeant ses yeux) et la marionnette de l’éléphant. Faites ramper l’araignée sur tout l’éléphant pour en toucher les différentes parties. Faites-la bouger en avant et en arrière vers l’éléphant et le Rajah.

Ne soyez pas surpris(e) si l’enfant commence à dire une partie du texte en anglais ou même s’il joue avec les marionnettes en anglais.

À la fin de la séance, l’enfant écoute le dialogue, découpe le bouton d’ascenseur avec l’éléphant (dernière page d’annexe) et le colle sur l’activité 2 de la séance 6 de la séquence 1.

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cycle 3 – niveau 2 anglais guide d’accompagnement

44 ec na és 6

L’enfant enregistre le texte. Il peut reprendre plusieurs fois cette lecture.

Au cours des journées suivantes, l’écoute du texte original entre les enregistrements personnels est préconisée.

L’objectif de cette séance n’est pas d’obtenir une histoire parfaitement racontée mais de faire que l’enfant se sente à l’aise en produisant un spectacle de marionnettes en anglais.

Si l’enfant souhaite s’essayer à produire des ombres chinoises, le meilleur écran est un rideau de douche ou un tissu très fin. Si ce n’est pas possible, prenez un drap léger et suspendez-le. Pour créer l’effet d’ombres chinoises, il faut une lampe de poche ou une ampoule suspendue derrière l’écran.

L’enfant place la marionnette directement derrière l’écran.

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guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 2 45

S é q u e n c e 4

ec na és 1

Unit 4, lesson 1

OBJECTIFS – Le vocabulaire des vêtements ; faire correspondre parties du corps et vêtements.

– Les nombres ordinaux ; répondre à des questions écrites sur les nombres ordinaux.

– Utiliser la question : « Que mets-tu sur…? » avec les parties du corps.

– Discriminer les formes correctes des verbes conjugués (en particulier être etavoir).

LA SÉANCE

Activité 1

L’enfant écoute le dialogue. Il choisit ensuite la clé qui ouvre le coffre aux trésors.

La réponse correcte est 3, « Je suis une clé » (I am a key). La conjugaison des verbes dans les autres phrases est fausse.

Activité 2

L’enfant apprend les noms des vêtements et les nombres ordinaux grâce à un poème.

Faites refaire l’exercice à l’enfant avec le CD. Il répond ensuite aux questions.

Activité 3

L’enfant répond aux questions en utilisant les verbes être (be) et avoir (have).

Réponses.

1. is – 2. has, is – 3. am – 4. is – 5. has, have – 6. is – 7. is.

Après avoir bien observé le tableau, l’enfant enregistre les questions et y répond.

Réponses.

1. 1st, 3rd, 5th.

2. Pants, hat, glasses.

3. Thelma, Lift, Suzy.

4. Thelma is third in line, Rocko is sixth in line, Lift is fifth in line.

Activité 4

L’enfant dessine les vêtements (chapeau, gants, chaussettes, pantalon, t-shirt et chaussures) sur les bonnes parties du corps de Lift, le garçon d’ascenseur, représenté dans le miroir, à droite. Il/elle complète ensuite la « comptine » à l’écrit, avec les mots manquants ayant trait aux vêtements.

Réponses.Hat, tee-shirt, gloves, socks and shoes, pants.

L’enfant enregistre la comptine.

L’enfant dit ce qui ne convient pas dans l’habillement du garçon d’ascenseur : par exemple, il a une chaussette sur la main, etc.

Flashcards (découpées au préalable dans l’annexe ; Annex A11) : l’enfant place les cartes de vêtements sur les parties correspondantes de son corps et, en même temps, il(elle) annonce : « le pantalon sur mes jambes », « les chaussures à mes pieds », etc.