Situation complexe en maternelle

Situation complexe en maternelle

Niveau MS GS

Images séquentielles

CPC de l’inspection de Landivisiau Document élève :

1) consigne

2) portefeuille de documentation Document enseignant :

1) Compétences des programmes 2) Analyse de la complexité

3) Démarche

Principe général

Les « connaissances » nécessaires ont déjà été travaillées.

C’est donc une situation de réinvestissement.

Document élève - Consigne

Contexte/Consigne

« Suite à la préparation d’une compote de pommes, des photos ont été prises. Il faut à présent les remettre en ordre pour pouvoir raconter aux parents ce qui s’est passé. » Il faudra coller les photos sur la bande de papier.

Portefeuille de documentation - Deux documents sont prévus sur la table :

1) une feuille format A4 sur laquelle les photos de l’activité ont été photocopiées ; 2) une bande de papier sur laquelle les photos seront collées chronologiquement.

Le reste du matériel est disponible comme d’habitude dans la classe :

Ciseaux - Colle et pinceau - Modèle pour l’écriture du prénom (capitales et/ou cursives) + crayons Fiche et matériel à disposition

Bande de papier

Matériel à disposition Modèles des prénoms

Photos recette : http://notreclassematernelle.unblog.fr/2009/10/13/la-recette-de-la-compote-de-pommes/

Document enseignant

La tâche est complexe car…

A) Le contexte est complexe : non.

Un seul document est nécessaire pour débuter l’activité (la fiche A4 avec les photos de l’activité).

B) La résolution de la tâche nécessite la mise en cohérence de compétences diverses : oui

« Compétences » nécessaires à la résolution de la tâche

(BO 2008)

Connaissances capacités attitudes acquises précédemment

Devenir élève - L’autonomie

S’engager dans un projet ou une activité en faisant appel à ses propres ressources

Découvrir le monde

Se repérer dans l’espace et dans le temps

Percevoir la succession d’événements Utiliser les notions avant/après

Se repérer dans l’espace d’une feuille sur une ligne orientée

Découvrir le monde

Découvrir les objets et la matière Maîtriser des actions techniques : couper/coller Apprendre les gestes de l’écriture Ecrire son prénom

Devenir élève Devenir autonome

Exécuter en autonomie des tâches simples : utiliser et ranger le matériel

Démarche

Chronologie des actions attendues

«

Sous-tâche 1 » : Découpage des photos

«

Sous-tâche 2 » : Mise en ordre des photos

«

Sous-tâche 3 » : Collage des photos

«

Sous-tâche 4 » : Ecriture du prénom

Passage de la consigne puis l’enseignant « observe ».

PHASE 1

Travail en autonomie puis intervention si besoin visant …

o à se faire une représentation correcte de la situation (reformulation + projection sur le

« produit attendu »)

Enseignant : « Qu’est-ce que tu dois faire ? »

Elève : « Il faut coller les images dans le bon ordre. Ca raconte la sortie… On pourra raconter à nos parents… »

o à repérer les problèmes soulevés par la situation (notion de critère de réussite)

Elève : « Il faut bien découper. Il faut bien coller… Il faut ranger le matériel… »

SOUS-

TACHES

PHASE 2 PHASE 3

N o 1 D EC O U PA G Travail en

autonomie puis, si besoin,

Travail en autonomie puis, si besoin, intervention sur les connaissances de base

N o 2 M IS E EN O R D R E

Travail en

autonomie puis, si besoin,

Travail en autonomie puis, si besoin, intervention sur les connaissances de base

N o 3 C O LL A G E Travail en

autonomie puis, si besoin,

Travail en autonomie puis, si besoin, intervention sur les connaissances de base

N o 4 EC R IT U R E Travail en

autonomie puis, si besoin,

Travail en autonomie puis, si besoin,

intervention sur les connaissances de

base

ANNEXE - Des activités en amont pour préparer chaque « sous-tâche »

Le découpage Découvrir les

objets et la matière

Approche « sensori-motrice » (1) Rappel de règles de sécurité

« Découverte » de paires de ciseaux différentes et de matières à découper différentes

La tenue des ciseaux, les difficultés rencontrées selon les matières

Acquisitions lexicales (dur, mou, ondulé, ciseaux crantés, etc.)

Référence

*Découvrir le monde des objets Delagrave CRDP Versailles

Approche « sensori-motrice » (2) Affiner les gestes

Respecter des contraintes : suivre un contour, découper des bandes, etc.

Exemple de production

Approche technique

S’appuyer sur des compétences motrices pour en construire de nouvelles

Exemple 1 : Notion de longueur

Exemple 2 : Reproduction de figure + notion de longueur

Exemples de production

Notion de projet

Choisir des outils et matériaux adaptés

Exemple de production

La mise en ordre des

photos Structuration de l’espace et

du temps

*source : Le monde des objets en

maternelle

Outil 1 : Des notions relatives au temps Rythme : Souvent, toujours, jamais…

Orientation du temps : Maintenant, aujourd’hui, avant, hier…

Positions relatives des instants : Avant, après, chacun son tour, plus vieux que, peu à peu, en même temps, pendant, au même moment…

Durée des instants : Plus longtemps que, durable, toujours…

Outil 2 : Pistes d’activités

Le déroulement de la journée : mise en évidence

1) de la succession des moments qui rythment la journée (frise de la journée…) ;

2) de la succession des rythmes biologiques (repas, sommeil…).

Les enchaînements d’action : étapes d’une recette, d’un mode d’emploi…(cf outil 3)

Les projets de fabrication : anticipation et succession des actions

Etude d’objets : anciens/récents ; neufs/usé

Outil 3 : A partir d’albums-échos (travaux de Boisseau) 1) Mise en situation et commentaire de l’adulte ; 2) Commentaire par l’élève en situation ; 3) Commentaires à partir de l’album-écho ;

4) Jeu de recherche de la page (décrite par l’adulte puis un élève) ;

5) Présentation autonome de l’album ; 6) Vécu d’autres situations du même type ; 7) Mise en ordre chronologique.

Le collage – Découvrir les objets et la

matière

*source : Le monde des objets en

maternelle CRDP Versailles

Outil 1 : Progression sur l’action technique L’élève utilise colle et pinceau et sait…

Encoller un support et poser des formes Encoller une forme et la poser sur un support Variable : recto verso identiques ou différents Encoller le repli d’une forme et poser sur un support Mettre 4 points de colle sur la forme, la centrer sur le support

Outil 2 : Verbaliser…

Une action : Je colle, j’ai collé, je vais coller… (PS)

Un enchaînement d’opérations : J’ai découpé, j’ai collé sur ; je vais… (PS/MS) Un résultat obtenu : J’ai collé une image. (MS)

Un résultat escompté : Je veux cacher une image avec un volet. (MS) Un écart entre résultat obtenu/escompté : Je voulais que le volet se soulève mais j’ai tout collé. (MS/GS)

Une autre procédure : On aurait pu coller ici. (GS)

Outil 3 : Démarche possible Voir la démarche proposée ci- dessus concernant le découpage.

L’écriture du prénom Apprendre les

gestes de l’écriture

Références

*eduscol

* Zerbato-Poudo

MS - Dominantes de l’activité graphique

Tracés de base de l’écriture en grand : cercle, verticale, horizontale, enchaînement de

boucles…sur plan vertical puis horizontal. Imiter des dessins stylisés.

Objectifs majeurs : développement de la maîtrise gestuelle ; découverte et exécution des formes de base dans diverses compositions.

MS Ecriture Critères de réussite :

- La complétude (le mot comporte toutes les lettres)

- L’ordre (place des lettres dans le mot) - L’alignement (lettres regroupées sur la feuille et trajectoire horizontale).

- La conformité des lettres, leur forme (lettres reconnaissables, sans

déformation)

MS Ecriture

Critères de réalisation : - Le respect de la trajectoire du mot (commencer par les premières lettres à gauche…

- Le respect de la trajectoire des lettres (haut en bas…)

MS Déroulement

Reconnaître le prénom avec les « étiquettes » Observer l’écriture de l’adulte

Analyser des mots

Analyser la forme des lettres Etudier les gestes de l’écriture Introduire d’autres critères d’écritures Diversifier les mots et lettres étudiés Ecrire son prénom

Ecrire son prénom directement sur les travaux Ecrire entre deux lignes

Mémoriser l’écriture du prénom