Situation complexe en maternelle
Niveau FIN MS - GS
Gérer le passage dans les ateliers de classe Pensée logique
CPC de l’inspection de Landivisiau Document élève :
1) consigne
2) portefeuille de documentation Document enseignant :
1) Compétences des programmes 2) Analyse de la complexité
3) Démarche
Principe général
Les « connaissances » nécessaires ont déjà été travaillées.
C’est donc une situation de réinvestissement.
Document élève - Consigne
Contexte/Consigne
Aujourd’hui, tu vas choisir les ateliers que tu vas faire à l’accueil la semaine prochaine.
Voici une fiche avec les ateliers possibles (montrer la fiche).
Voici le tableau pour t’inscrire (montrer le tableau au mur).
Voici les fiches atelier à placer dans le tableau. Attention au nombre d’enfants par atelier (montrer le chiffre sur la carte) !
Vous allez passer vous inscrire un par un…
Remarque : Les jeux sont disposés sur une table.
Portefeuille de documentation
1) Tableau à double entrée avec les ateliers possibles ou non (MS et GS)
2) Illustration des ateliers (pour chaque atelier : une boîte avec une dizaine de cartes disponibles)
3) Tableau d’inscription (jours de la semaine/prénoms des élèves)
Ateliers
MS GS
4
5 4
4
5 4
Tableau des présences sur les ateliers de l’accueil A compléter par les élèves de GS
LUNDI MARDI JEUDI VENDREDI
Pierre
Julie
…
…
…
…
L U N D I M A R D I
J E U D I VENDREDI
Document enseignant
La tâche est complexe car…
A) Le contexte est complexe : oui
Consigne multiple
Plusieurs documents à gérer et à mettre en relation
B)
La résolution de la tâche nécessite la mise en cohérence de compétences diverses : oui
Cf ci-dessus
« Compétences » nécessaires à la résolution de la tâche
(BO 2008)
Connaissances capacités attitudes acquises précédemment
Devenir élève - L’autonomie
S’engager dans un projet ou une activité en faisant appel à ses propres ressources
Découvrir le monde Se repérer dans l’espace
Notion de ligne, de colonne
Découvrir le monde Pensée logique
Déduire
Langage oral Comprendre
Respecter une consigne avec double contrainte Devenir élève
Autonomie - Initiative
Mettre en rapport une production avec les critères de réussite énoncés dans la consigne
Démarche
Passage de la consigne puis l’enseignant « observe » PHASE 1 (se représenter la situation)
Travail en autonomie puis intervention si besoin visant …
o
à se faire une représentation correcte de la situation (reformulation + projection sur le « produit attendu »)
Enseignant :
« Qu’est-ce que tu dois faire ? » / « Qu’est-ce que tu dois rendre ? » / « A quoi sert ce document ? » (tableau des inscriptions pour la semaine)
Elève :
« Je dois choisir une activité pour lundi. »
« Je dois choisir une activité pour la semaine mais... »
« Je dois rendre le tableau avec ce que je veux faire. » Enseignant :
« A quoi sert ce document ? » (tableau des activités autorisées) Elève :
« Ce tableau, c’est pour savoir si je peux faire un puzzle. »
o
à repérer les problèmes soulevés par la situation (notion de critère de réussite)
Enseignant :
« Qu’est-ce qu’il faut savoir faire ? » Elève :
« Il faut regarder le tableau … » / « Il faut savoir si on peut faire le puzzle… »
« Il ne faut pas oublier des choses… » (double contrainte dans la consigne) / « Je vais choisir un atelier. »
« Il faut mettre son activité dans le grand tableau pour la semaine. »
« Il faut comprendre les tableaux. »
Phase 2
Intervention d’ordre
« méthodologique »
Phase 3
Intervention sur les connaissances de base et leur réinvestissement
E T A P E 1
Choisir une activité
Travail en autonomie puis… 2ème intervention si besoin : l’enseignant indique la 1ère étape.
Enseignant : « Choisis déjà une activité que tu aimerais faire. »
Travail en autonomie puis… 3ème intervention si besoin Enseignant : « Quel document peut t’aider ? « « Comment on l’utilise ? » « Il te rappelle quelque chose ? » « Comment avais-tu fait ? » « Essaie de faire pareil.»
« Choisis une activité et repère ton niveau. Suis la ligne et la colonne. Alors, peux-tu choisir cette activité ? Pourquoi ? »
E T A P E 2
S’inscrire Travail en autonomie puis…2ème intervention si besoin : l’enseignant indique l’étape suivante.
Enseignant : « Maintenant, il faut t’inscrire pour la semaine prochaine.»
Travail en autonomie puis…3ème intervention si besoin Enseignant : Même questionnement qu’en phase 3 ci-dessus.
E T A P E 3
Vérifier (si non fait précéde mment)
Travail en autonomie puis…2ème intervention si besoin : l’enseignant indique l’étape suivante.
Enseignant : « Tu n’as rien oublié ?... »
Retour aux contraintes de la consigne : nombre d’élèves dans un atelier, ateliers autorisés…
Reprise de la démarche avec un autre atelier pour un autre jour de la semaine.
ANNEXE - Des activités en amont de la situation complexe
Notion de ligne, de colonne, de
« région » Découvrir le monde
Se repérer dans l’espace
Situations fonctionnelles
Accent durant 3 semaines sur les divers tableaux à X2 entrée utilisés en classe : 1 :
2 : 3 :
Autres situations fonctionnelles renvoyant à utilisation du tableau à X2 entrée : (Utiliser les termes lignes/colonnes)
Situations « didactiques » « La maison » MS Accès p. 170/171
« Bataille navale » MS Accès p.
172/173
Situations « didactiques »
« Les tableaux à picots » GS Accès p.66/67
Situations « didactiques »
« Tic Tac Toe» GS Accès p.196/197
“Jeux de quadrillage” GS Accès p.198/199
Comprendre une consigne Langage oral
Comprendre
Situations (1) Accent durant 3 semaines sur les situations proposées dans le document suivant tiré de Banqoutil :
« La consigne »
Situations (2) Accent durant 3 semaines sur les situations proposées dans le document suivant tiré de Banqoutil :
« Consigne-Règle de jeu »
Situations (3)
« Les jumeaux » GS Accès p.40/41
Déduire Découvrir le monde
Pensée logique
Principe : « 4 » jeux utilisés durant le module de travail de 1 mois
Une progression est mise en place pour chaque jeu.
Jeu 1 : Logix Jeu 2 : Sudoku Jeu 3 : Oudordodo Jeu 4 :
Morpion ou Qui-est-ce ?
ou …
Mettre en rapport une production avec les critères de réussite
énoncés dans la consigne Devenir élève - Autonomie
A tout moment pertinent lors des bilans d’activités
Logix :
Valentin - Découvrir le monde avec les mathématiques – Situations pour la GS - pages 19 à 28 HATIER http://netia59a.ac-lille.fr/va.anzin/spip.php?rubrique122
Sudoku :
Vers les maths GS Sudoku Accès p.200/201
http://www.logicieleducatif.fr/maternelle/eveil/sudoku_animaux.php
