Situation complexe en maternelle
Niveau Fin PS2 Début MS
Le jeu du serpent Jeu mathématique
CPC de l’inspection de Landivisiau - 29406 - Document élève :
1) consigne
2) portefeuille de documentation - Document enseignant :
1) Compétences des programmes 2) Analyse de la complexité
3) Démarche
Principe général
Les « connaissances » nécessaires ont déjà été travaillées.
C’est donc une situation de réinvestissement.
Document élève - Consigne
Contexte/Consigne
Chacun votre tour, il faut : 1) Lancer le dé ;
2) Prendre le nombre de jetons indiqué sur le dé ; 3) Poser ses jetons sur votre serpent.
Le gagnant est celui qui aura rempli son serpent le premier avec les jetons ! L’enseignante précisera…
Voici un plateau de jeu pour chaque joueur, un dé pour le groupe et une boîte de jetons.
Matériel à prévoir :
Matériel de départ
Plateau de jeu PS Plateau de jeu MS
Dé Jetons
Aides à
prévoir
Plateau de jeu PS
Plateau de jeu MS
Document enseignant
La tâche est complexe car…
A) Le contexte est complexe : non.
Il n’y a pas multiplication de documents à gérer. Les élèves ont déjà joué à des jeux de société, l’enjeu doit donc être perçu ;
B) La résolution de la tâche nécessite la mise en cohérence de compétences diverses : oui…
1) La compréhension d’une nouvelle consigne de jeu mathématique ;
2) Le réinvestissement de connaissances mathématiques à l’occasion d’un nouveau jeu) ;
3) le respect de règles liées aux jeux de « société » (attendre son tour, aider, rappeler les règles...).
http://netia59a.ac-
lille.fr/iengrandesynthe/spip.php?article385
« Compétences » nécessaires à la résolution de la tâche
(BO 2008)
Connaissances capacités attitudes acquises précédemment
Devenir élève - L’autonomie
S’engager dans un projet ou une activité en faisant appel à ses propres ressources
Découvrir le monde
Approcher les quantités et les nombres
Etablir une correspondance terme à terme entre les constellations du dé et des jetons Dénombrer une quantité en utilisant la suite orale des nombres connus
Devenir élève
Coopérer et devenir autonome
Respecter les autres
Respecter les règles de la vie commune…
les règles d’un jeu
S’approprier le langage Comprendre un message (la règle d’un jeu), agir ou répondre de façon pertinente
Démarche proposée
Présentation du contexte et lecture de la consigne puis l’enseignant « observe ».
PHASE 1 : Travail en autonomie puis…
1ère intervention si besoin (individualisée, petit groupe) visant …
oà se faire une représentation correcte de la situation
1) Qu’est-ce que tu dois faire ?2) Qu’est-ce qu’il faut faire pour gagner ?
3) Est-ce que tu peux lancer le dé deux fois de suite ? 4) …
o
à repérer les problèmes soulevés par la situation
1) Qu’est-ce qu’il faut savoir faire ? (« Il faut compter les points sur le dé… Il faut prendre le bon nombre de jetons…)
2) Qu’est-ce qu’il faut savoir faire encore ? (« Il faut respecter les règles du jeu ») …
PHASE 2 : Travail en autonomie puis…
2ème intervention si besoin : l’enseignant indique chaque phase de jeu.
Soulagé de l’analyse de la tâche (l’enchaînement des actions et le repérage des problèmes), l’élève va pouvoir réinvestir ses connaissances de base dans cette nouvelle situation.
1) Décidons « qui » va jouer le premier…
2) On « tourne » dans ce sens… donc, après toi…, c’est toi qui joueras… ! Je pose une flèche sur la table pour se souvenir du sens…
3) Vas-y … lance le dé ! Prends le nombre de jetons que tu as gagnés. Place-les sur ton plateau de jeu ! 4) Continuez sans moi maintenant…
Reprendre les étapes 2 à 4 si nécessaire.
PHASE 3 Travail en autonomie puis…
3
èmeintervention si besoin : l’enseignant intervient sur les connaissances de base
en faisant référence à des situations passées ou à des « connaissances » explicites. L’intervention peut porter aussi bien sur les règles à respecter dans un jeu que sur les connaissances mathématiques nécessaires.1) Quand tu joues au jeu de…est-ce que tu as le droit de jouer 2 fois de suite ? Dans ce jeu, c’est pareil ? Pourquoi ?
2) Dans un jeu de société, tu peux jouer quand ce n’est pas ton tour ? C’est pareil ici ? 3) Pour bien compter ton nombre de points, à quoi « il faut » faire attention ?
4) Tu n’as pas compté 2 fois le même point ? 5) …
ATTENTION !
Dans la réalité, les phases 2 et 3 « s’entremêlent ». Attention de ne pas intervenir trop rapidement sur les aides « Phase 3 ».
Exemple : On dira dans un premier temps : « Prends le nombre de jetons que tu as gagnés » puis on observera si l’élève en est capable, avant de l’accompagner concrètement dans cette tâche (cf interventions « Phase 3 »).
