LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 4 e À LA 8 e ANNÉE ANGLAIS POUR DÉBUTANTS

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LE CURRICULUM DE L’ONTARIO, DE LA 4

^e

À LA 8

^e

ANNÉE – ANGLAIS POUR DÉBUTANTS

ÉDITION RÉVISÉE, 2013

(TRADUCTION LIBRE, 2015)

Le document officiel Le curriculum de l’Ontario, de la 4^e à la 8^e année – Anglais pour débutants, édition révisée, 2013 a préséance sur la version traduite de ce document.

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2 Ce document est une traduction de certaines parties du programme-cadre Anglais pour débutants, de la 4^e à la 8^e année pour les écoles de langue française de l’Ontario. Les passages traduits sont disponibles à titre d’information pour les parents des élèves des écoles de langue française. Ils ne constituent pas une version officielle du programme-cadre.

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3 Tableau p. 16

Communication orale Lecture Écriture

Programme préparatoire

Écouter et répondre Utiliser les conventions linguistiques de l’anglais parlé Préparer et faire des communications orales

Enrichir son vocabulaire

Utiliser des stratégies de compréhension en lecture

Lire pour comprendre

Communiquer des idées

Utiliser le vocabulaire et les conventions linguistiques

De la 4^e à la 8^e année Écouter et répondre Utiliser les conventions linguistiques de l’anglais parlé Préparer et faire des présentations orales

Utiliser des stratégies de compréhension en lecture

Lire pour comprendre Enrichir son

vocabulaire

Trouver l’information

Développer le contenu Appliquer sa

connaissance des formes de textes Réviser et corriger les textes

Produire un travail fini

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4 P. 24

Connaissance et compréhension

• Connaissance des éléments à l’étude.

• Compréhension des éléments à l’étude.

Habiletés de la pensée

• Utilisation des habiletés de planification.

• Utilisation des habiletés de traitement de l’information.

• Utilisation des processus de la pensée critique et de la pensée créative.

Communication

• Expression et organisation des idées et de l’information.

• Communication des idées et de l’information de façon orale, écrite et visuelle, y compris de façon médiatique, à des fins précises et pour des auditoires spécifiques.

• Utilisation des conventions et du vocabulaire à l’étude.

Mise en application

• Application des connaissances et des habiletés dans des contextes familiers.

• Transfert des connaissances et des habiletés à de nouveaux contextes.

• Établissement de liens.

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5 P. 26-27

GRILLE D’ÉVALUATION DU RENDEMENT – ANGLAIS POUR DÉBUTANTS, DE LA 4^E À LA 8^E ANNÉE

Compétences Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4

Connaissance et compréhension – La construction du savoir propre à la discipline, soit la connaissance des éléments à l’étude et la compréhension de leur signification et de leur portée.

L’élève : Connaissance

des éléments à l’étude (p. ex., forme, structure et éléments des textes; stratégies liées aux

processus de lecture, d’écriture, d’expression orale et d’écoute;

conventions;

vocabulaire)

démontre une connaissance limitée des éléments à l’étude.

démontre une connaissance partielle des éléments à l’étude.

démontre une bonne

connaissance des

éléments à l’étude.

démontre une connaissance approfondie des éléments à l’étude.

Compréhension des éléments à l’étude (p. ex., concepts, idées, processus, conventions, vocabulaire)

démontre une compréhension limitée des éléments à l’étude.

démontre une compréhension partielle des éléments à l’étude.

démontre une bonne

compréhension des

éléments à l’étude.

démontre une compréhension approfondie des éléments à l’étude.

Habiletés de la pensée – L’utilisation d’un ensemble d’habiletés liées aux processus de la pensée critique et de la pensée créative.

L’élève : Utilisation des

habiletés de planification (p. ex., générer des idées, collecter l’information, orienter la recherche, organiser de l’information)

utilise les habiletés de planification avec

une efficacité limitée.

une certaine efficacité.

efficacité.

beaucoup d’efficacité.

Utilisation des habiletés

utilise les habiletés de

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6 de traitement

de

l’information (p.

ex., interpréter, inférer, analyser, évaluer,

formuler des conclusions)

traitement de l’information avec

efficacité.

Utilisation des processus de la pensée critique (p. ex., raisonner par déduction ou inférence, se justifier) et de la pensée créative (p. ex., faire des analogies, traduire autrement sa compréhension)

utilise les processus de la pensée critique et de la pensée créative avec une

efficacité limitée.

utilise les processus de la pensée critique et de la pensée créative avec une certaine efficacité.

utilise les processus de la pensée critique et de la pensée créative avec efficacité.

utilise les processus de la pensée critique et de la pensée créative avec beaucoup d’efficacité.

Communication – La transmission des idées et de l’information selon différentes formes et divers moyens.

L’élève : Expression et

organisation des idées et de l’information (p.

ex., expression précise, organisation logique)

exprime et organise les idées

et l’information avec

efficacité.

Communication des idées et de l’information de façon orale, écrite et visuelle, y compris de façon

médiatique, à des fins précises (p. ex., informer, sensibiliser, convaincre, divertir) et pour

communique les idées et

l’information à des fins précises et pour des auditoires spécifiques avec une efficacité limitée.

communique les idées et

l’information à des fins précises et pour des auditoires spécifiques avec une certaine efficacité.

Communique les idées et

l’information à des fins précises et pour des auditoires spécifiques avec efficacité.

communique les idées et l’information à des fins précises et pour des auditoires spécifiques avec beaucoup d’efficacité.

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7 des auditoires

spécifiques (p.

ex., pairs, parents, personnel scolaire, grand public) Utilisation des conventions (p.

ex.,

linguistiques, médiatiques) et du vocabulaire à l’étude

utilise des conventions et du vocabulaire à l’étude avec une efficacité limitée.

utilise des conventions et du vocabulaire à l’étude avec une certaine

efficacité.

utilise des conventions et du vocabulaire à l’étude avec efficacité.

utilise des conventions et du vocabulaire à l’étude avec beaucoup d’efficacité.

Mise en application – L’application des éléments à l’étude et des habiletés dans des

contextes familiers, leur transfert à de nouveaux contextes, ainsi que l’établissement de liens.

L’élève : Application des

connaissances et des habiletés (p. ex.,

processus de communication orale et écrite, de lecture, d’écriture) dans des contextes familiers

applique les connaissances et les habiletés dans des contextes familiers avec une efficacité limitée.

applique les connaissances et les habiletés dans des contextes familiers avec une certaine efficacité.

applique les connaissances et les habiletés dans des contextes familiers avec efficacité.

applique les connaissances et les habiletés dans des contextes familiers avec beaucoup d’efficacité.

Transfert des connaissances et des habiletés (p. ex.,

processus de communication orale, de lecture, d’écriture) à de nouveaux contextes

transfère les connaissances et les habiletés à de nouveaux contextes avec une efficacité limitée.

transfère les connaissances et les habiletés à de nouveaux contextes avec une certaine efficacité.

transfère les connaissances et les habiletés à de nouveaux contextes avec efficacité.

transfère les connaissances et les habiletés à de nouveaux contextes avec beaucoup d’efficacité.

Établissement de liens (p. ex., entre les textes et la culture vécue)

établit des liens avec une efficacité limitée.

établit des liens avec une certaine efficacité.

établit des liens avec

efficacité.

établit des liens avec beaucoup d’efficacité.

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8 De la p. 49 jusqu’à la fin du document

DOMAINES D’ÉTUDES DU PROGRAMME-CADRE D’ANGLAIS POUR DÉBUTANTS

Comme c’est le cas pour le programme d’anglais, les attentes du programme-cadre d’anglais pour débutants sont divisées en trois domaines d’études : communication orale, lecture, et écriture. Le programme vise à favoriser chez l’élève l’acquisition d’un éventail d’habiletés essentielles, notamment en pensée critique et en littératie critique, dans ces trois domaines interreliés.

Dans le programme d’anglais pour débutants, l’élève s’appuie sur les habiletés langagières qu’elle ou il a déjà acquises en français pour son apprentissage dans le programme d’anglais pour débutants. Par exemple, l’élève peut utiliser sa connaissance du français pour déterminer le sens de mots anglais apparentés à des mots français qui ont une signification et une orthographe semblables. De même, l’élève peut appliquer sa connaissance des stratégies de lecture ou des étapes du processus d’écriture qu’elle ou il a acquise en français pour apprendre à lire et à écrire en anglais.

Les textes étudiés dans chaque domaine d’études se présenteront sous différentes formes médiatiques.

L’élève interprète, analyse et évalue les idées, l’information et les messages contenus dans un large éventail de textes littéraires et informatifs écrits en anglais, notamment des textes se présentant sous forme visuelle, audiovisuelle et multimédia, et communique en anglais en utilisant différents genres de textes et des technologies de l’information et de la communication comme les logiciels de traitement de textes et de présentation, ainsi que des outils de conception de sites Web pour créer et enrichir ses messages.

Les genres de textes dont il est question dans les contenus d’apprentissage de chaque année d’études sont identiques ou semblables dans les trois domaines d’études de l’année d’études en question et représentent souvent une version simplifiée des textes étudiés dans le programme ordinaire d’anglais.

On veut ainsi faciliter la planification des programmes pour le personnel enseignant et la transition vers le programme ordinaire d’anglais pour l’élève. Par exemple, l’élève de 6^e année écoute et fait le récit d’un évènement, et elle ou il lit et écrit de courts textes ayant une structure semblable. Ce croisement entre les trois domaines d’études renforce la capacité de l’élève à comprendre et à produire de bons exemples de chaque type de textes – son objet, sa structure et ses éléments.

COMMUNICATION ORALE

Le développement du langage oral est à la base de l’apprentissage d’une nouvelle langue et ouvre la voie à la lecture et à l’écriture dans cette langue. Les attentes du domaine d’études de communication orale, avec ou sans appui visuel, du programme-cadre d’anglais pour débutants sont conçues pour permettre à tous les élèves d’acquérir les habiletés essentielles d’écoute et d’expression orale. Le programme-cadre vise principalement à aider l’élève à apprendre le vocabulaire de base et à acquérir les habiletés conversationnelles nécessaires pour exprimer ses besoins et ses idées, rechercher et comprendre l’information, et répondre à diverses communications orales dans différentes situations. Il est crucial que l’élève qui apprend une langue seconde ou additionnelle ait de nombreuses occasions en classe de parler la langue dans le cadre d’échanges informels simples où elle ou il peut apprendre à écouter attentivement, à s’appuyer sur sa langue première au besoin, à s’efforcer de comprendre les messages et à vérifier l’interprétation qu’elle ou il fait de ces messages. À mesure que l’élève s’exerce à traduire ses idées en mots, elle ou il devient progressivement plus à l’aise et peut exprimer ses idées

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9 avec plus de clarté, de précision et de confiance. L’enseignante ou l’enseignant doit servir de modèle et illustrer la façon correcte de parler, et doit fournir l’orientation nécessaire pour que l’élève ait plus confiance lorsqu’elle ou il parle en classe et à l’extérieur.

L’enseignement des habiletés de communication orale doit fournir à l’élève qui apprend l’anglais des occasions d’exprimer ses pensées et ses idées sur des questions d’intérêt ou des sujets liés au curriculum (p. ex., les enjeux environnementaux, les événements d’actualité dans la communauté, la culture francophone). Au fur et à mesure que l’élève apprend à communiquer en anglais, on s’attend à ce qu’elle ou il présente des communications orales sur de tels sujets dans des genres de textes plus structurés, comme une simulation d’entrevue, le récit d’un évènement ou une saynète.

Les rubriques en communication orale, avec ou sans appui visuel, du cycle préparatoire sont les

suivantes : Écouter et répondre, Utiliser les conventions linguistiques de l’anglais parlé, Préparer et faire des communications orales. De la 4^e à la 8^e année, les rubriques en communication orale, avec ou sans appui visuel, sont les mêmes à l’exception de la troisième rubrique qui se lit de la façon suivante : Préparer et faire des présentations orales.

LECTURE

La lecture est un processus complexe qui exige de l’élève qu’elle ou il comprenne les liens entre le langage écrit, le discours et l’imagerie mentale, et qu’elle ou il associe les idées et l’information

recueillies en lisant à son bagage de connaissances et d’expériences, y compris ses acquis francophones.

Pour être capable de lire aisément et de façon autonome, l’élève doit apprendre à appliquer différentes stratégies de lecture avant, pendant et après la lecture de façon à pouvoir progresser de la lecture et de la compréhension de textes anglais simples à différentes activités de lecture avec le soutien continu, mais de moins en moins présent, de l’enseignante ou de l’enseignant. Par exemple, avant

d’entreprendre une lecture, l’élève fait appel à sa connaissance du sujet d’un texte et détermine le but de la lecture. Pendant la lecture, elle ou il peut utiliser des indices contextuels ou sa connaissance du français pour déduire le sens de mots inconnus. L’élève peut également utiliser une variété de stratégies de compréhension en lecture, comme poser des questions et relever les grandes idées pour mieux comprendre un texte. Avec l’aide de l’enseignante ou de l’enseignant, même la nouvelle lectrice ou le nouveau lecteur d’anglais peut faire des liens et utiliser ses habiletés de la pensée critique et de la littératie critique pour mieux comprendre les textes qu’elle ou il a lus.

L’élève qui lit efficacement sait interpréter ce qu’elle ou il lit; non seulement l’élève saisit les idées essentielles communiquées dans un texte, mais est aussi capable d’utiliser et d’appliquer ces idées ultérieurement dans de nouvelles situations. À mesure que son vocabulaire anglais s’enrichit, l’élève comprendra mieux les subtilités de l’expression et sera plus en mesure de communiquer en anglais ainsi que de comprendre les interlocutrices et interlocuteurs et les écrivaines et écrivains anglophones. Lire pour s’informer et lire pour apprendre sont deux grands buts de la lecture qui doivent être mis en relief à mesure que l’élève développe ses habiletés en lecture. Cependant, un programme de lecture bien équilibré fournira également à l’élève de nombreuses occasions de lire pour le plaisir, la découverte de soi et l’enrichissement personnel afin de l’encourager à choisir et à lire des textes pour son plaisir personnel. De telles activités de lecture sont particulièrement importantes au palier élémentaire, lorsque les attitudes envers la lecture et les habitudes de lecture se forgent.

Ce domaine d’études met l’accent sur l’acquisition d’habiletés qui permettront à l’élève d’interpréter efficacement toutes les formes de textes, y compris les textes médiatiques. Le programme de lecture du

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10 programme-cadre d’anglais pour débutants devrait comprendre un large éventail de textes de fiction et d’essais. Les élèves devraient avoir l’occasion de lire différents types de textes, y compris des textes médiatiques, et passer de la lecture de livres illustrés comportant peu de texte à des nouvelles, à des scénarios simples et à des textes informatifs comme des reportages. Le genre de texte étudié ne devrait pas se limiter à ceux énoncés dans les contenus d’apprentissage ou les exemples contenus dans la rubrique Lire pour comprendre. Ces contenus d’apprentissage et ces exemples peuvent toutefois servir de guides pour aider les enseignantes et enseignants à fournir un programme de lecture diversifié.

Le but final consiste à aider les élèves qui commencent à apprendre l’anglais à lire et à comprendre des textes appropriés à l’année d’études de façon de plus en plus autonome pour qu’elles ou ils puissent s’intégrer plus facilement dans le programme ordinaire d’anglais.

Dans le programme préparatoire, les rubriques sont : Enrichir son vocabulaire, Utiliser des stratégies de compréhension en lecture, Lire pour comprendre. Les rubriques en lecture pour les années d’études de la 4^e à la 8^e année sont les suivants : Utiliser des stratégies de compréhension en lecture, Lire pour comprendre, Enrichir son vocabulaire, Trouver l’information.

ÉCRITURE

Apprendre à écrire est un processus multidimensionnel comprenant l’acquisition et le perfectionnement graduel d’un éventail de connaissances et d’habiletés. Pour l’élève d’anglais langue seconde ou l’élève qui apprend une langue additionnelle, la facilité avec laquelle elle ou il acquiert les connaissances et les habiletés requises variera selon son âge, le niveau de compétence qu’elle ou il a déjà acquis dans sa langue première et les genres de textes qu’elle ou il écrit.

Ce domaine d’études met l’accent sur l’acquisition des habiletés dont une personne qui apprend une langue seconde ou additionnelle a besoin pour communiquer ses pensées par écrit simplement, correctement et avec clarté. L’élève commence à écrire en utilisant des structures de base, comme des expressions dans des légendes, avant de se mettre à écrire dans une variété de situations au moyen de structures plus complexes, comme par exemple de courts textes sous forme d’entrées dans un journal.

À mesure que l’élève devient capable d’écrire avec plus d’autonomie et d’exactitude, elle ou il passe à l’écriture à différentes fins au moyen des conventions appropriées. Le programme-cadre initie l’élève à une variété de formes ou types de textes. Elle ou il est encouragé à s’exprimer avec créativité en anglais par l’écriture de poèmes, de chansons, de raps et de scénarios. On lui demande aussi de produire des textes descriptifs et persuasifs comme une nouvelle, une lettre d’opinion et un court rapport de recherche.

Avant de pouvoir écrire dans une certaine forme, l’élève examine une variété de modèles du type de texte en question. Elle ou il doit apprendre la structure et les éléments propres au type de texte en question et apprendre comment les recréer au moyen des stratégies appropriées, y compris l’utilisation d’appuis visuels et multimédias qui soutiennent la communication. Les activités d’écriture présentent à l’élève un large éventail de travaux de rédaction qui l’incite à utiliser ses habiletés de la pensée critique et de la littératie critique pour produire des textes valables.

On encourage l’élève à utiliser un processus d’écriture dans lequel les différentes étapes se chevauchent et sont révisées de façon récurrente, de la planification initiale, comprenant la production d’idées et l’élaboration d’un plan de rédaction, au produit fini, en passant par le brouillon et la révision. Au besoin, l’enseignante ou l’enseignant peut décider de se concentrer sur une étape particulière du processus

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11 d’écriture. Par exemple, si l’objectif est d’enseigner aux élèves à conceptualiser, à classer et à organiser l’information et les idées pour un rapport, une leçon ou un travail d’écriture pourrait spécifiquement porter sur la planification et la rédaction du premier brouillon.

Il importe de noter que l’élève acquière une maîtrise plus complète et plus durable des habiletés

essentielles en écriture si elle ou il a l’occasion de s’engager dans les activités d’écriture qu’elle ou il juge utiles et qui l’incite à aborder les sujets et les questions qui l’intéresse avec créativité.

Dans les parties 1, 2 et 3 du programme préparatoire, les rubriques sont : Communiquer des idées, Utiliser le vocabulaire et les conventions linguistiques. Les rubriques en écriture pour les années

d’études de la 4^e à la 8^e année sont les suivantes : Développer le contenu, Appliquer sa connaissance des types de textes, Réviser et corriger les textes, Produire un travail fini.

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12 LE PROGRAMME PRÉPARATOIRE

Le programme préparatoire, qui comprend trois parties, est destiné principalement à l’élève qui a eu très peu de contacts avec la langue anglaise, ou n’en a pas eu du tout, et qui n’est pas prêt à satisfaire aux exigences du programme-cadre d’anglais pour débutants (APD). Il vise à aider l’élève à acquérir les habiletés de communication orale de base en anglais dont elle ou il a besoin pour s’intégrer aussi rapidement et en douceur que possible dans le programme d’APD et pour le réussir. À toutes les étapes du programme préparatoire, l’accent est mis sur l’acquisition d’habiletés d’écoute et d’expression orale.

La première partie du programme préparatoire comprend un seul domaine d’études : communication orale. Cette partie met l’accent sur les habiletés d’écoute et vise à aider l’élève à reconnaître le son des lettres et les combinaisons de base des lettres. L’élève apprend également à chercher l’information au moyen de questions courtes et structurées et à exprimer ses besoins de base au moyen de mots simples. Dans la deuxième partie, l’élève imite des modèles de bonne prononciation et continue d’élargir son vocabulaire à mesure qu’elle ou il apprend à combiner des mots pour faire de courtes phases. Elle ou il lit des textes courts et simples contenant des mots d’usage courant et écrit des phrases et des mots simples en mettant en pratique sa connaissance du vocabulaire français et de la phonétique pour épeler les mots correctement. Dans la troisième partie du programme préparatoire, l’élève apprend à parler en utilisant des phrases courtes et simples dans des situations simples et préparées. Elle ou il lit une variété de textes de base adaptés et écrit des phrases courtes et simples en appliquant sa connaissance du vocabulaire français et de la phonétique pour épeler les mots

correctement.

Lorsque l’élève aura acquis les connaissances et les habiletés énoncées dans le programme préparatoire, elle ou il amorcera le programme d’anglais pour débutants en 4^e année.

Contenu des domaines d’études des parties 1, 2 et 3 du programme préparatoire Programme

préparatoire

Communication orale Lecture Écriture

Partie 1 Le son des mots; répondre à des questions simples; présenter des communications orales préparées simples dans des situations de tous les jours

Partie 2 Le son des mots; présenter des communications orales préparées dans le cadre d’une activité de questions et réponses

Lire des mots et des expressions simples, des rimes et des livres illustrés comportant peu de texte

Utiliser le vocabulaire de base, des mots très fréquents et de courtes expressions

Partie 3 Présenter de courtes

communications orales préparées du genre démonstration

Lire des phrases simples, des bandes dessinées et des dialogues qui

reflètent des situations de tous les jours soutenus par des séries illustrées

Utiliser des mots familiers et des phrases courtes et simples; compléter des énoncés.

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13 PROGRAMME PRÉPARATOIRE, PARTIE 1

A. Communication orale*

ATTENTES

À la fin de la partie 1 du programme préparatoire, l’élève doit pouvoir :

A1. écouter des communications orales courtes et simples, avec ou sans appui visuel, et y répondre;

A2. utiliser quelques conventions linguistiques de base de l’anglais parlé;

A3. utiliser des mots et des expressions simples dans de courtes communications orales préparées.

CONTENUS D’APPRENTISSAGE

Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : A1. Écouter et répondre

A1.1 reconnaître les sons et les mots simples (p. ex., l’alphabet, les mots d’une syllabe comme cat, hat, pat, sat) au moyen d’indices visuels, au besoin;

A1.2 reconnaître les combinaisons, les digraphes et les voyelles (p. ex., les voyelles longues et courtes – hate–hat; les consonnes dures et molles – le « c » dur et le « c »mou dans car et cellular par exemple et

« g » dans give et gym);

Question pour alimenter la discussion : Peux-tu déceler la différence entre le son « a » dans le mot

« cat » et dans le mot « cake »?

A1.3 répondre à des questions claires, courtes et simples (p. ex., What is this animal? What is this colour?), au moyen d’illustrations ou de listes de mots illustrés ou encore d’un mot ou d’une expression simple et suivre des indices visuels et des directives simples données oralement par l’enseignante ou l’enseignant (p. ex., Come to the blackboard. Please stand.);

Piste d’enseignement : Pour aider les élèves à comprendre les messages oraux, l’enseignante ou l’enseignant utilise un appui visuel ou sonore (p. ex., gestes, expressions du visage, illustrations, ton de la voix).

A1.4 utiliser des indices non verbaux (p. ex., un signe de la main pour hello ou goodbye, un hochement de la tête pour yes ou no) pour faire comprendre des messages simples dans des situations familières.

A2. Utiliser les conventions linguistiques de l’anglais parlé

A2.1 utiliser correctement du vocabulaire de base ou du nouveau vocabulaire (p. ex., mots associés à la météo) et les conventions conversationnelles (p. ex., Please. Excuse me.) dans des situations familières;

A2.2 imiter des modèles de bonne prononciation et accentuer les syllabes de mots d’usage courant (p.

ex., pen, ten, two, table, paper);

A2.3 utiliser des mots de liaison pour exprimer des relations (p. ex., pencil and paper, after school).

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14 A3. Préparer et faire des communications orales

A3.1 parler dans des situations simples et préparées de tous les jours au moyen de mots et d’expressions de base.

Enseignante ou enseignant : What is your name?

Élève : Pierre.

Enseignante ou enseignant : What’s your address?

Élève : 235 Pine Street.

Piste d’enseignement : L’enseignante ou l’enseignant tire parti de situations dans lesquelles les élèves utilisent des traductions littérales (p. ex., I have six years.) ou des mots apparentés (p. ex.,

hospital/hôpital, table/table) pour enseigner des concepts spécifiques et créer des références visuelles que l’ élève pourra consulter.

* La partie 1 contient seulement le domaine d’études A.

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A. Communication orale

ATTENTES

A2. utiliser quelques conventions linguistiques de base de l’anglais parlé;

A3. utiliser des mots et des expressions simples dans des communications orales courtes et préparées.

A1.1 reconnaître les sons, les mots simples et les structures de phrases simples (p. ex., mots et expressions d’usage courant comme desk, my pencil, blue jeans, be careful);

A1.2 dire les combinaisons, les digraphes et les voyelles, avec de l’aide (p. ex., le « y » comme consonne et voyelle – yes – why; les combinaisons de consonnes br, fr, pl; le r accompagné de voyelles de contrôle comme ar, er, ir, ur);

A1.3 répondre à des questions courtes, simples et directes (p ex., Are you hungry? Do you have brothers or sisters? Do you need help with this?) au moyen de mots et d’expressions d’usage courant (p. ex., yes, no, maybe, I don’t know);

A1.4 répondre à des gestes, des marques de courtoisie et des tons de voix, tout en suivant les activités courantes de la classe.

Piste d’enseignement : L’enseignante ou l’enseignant établit des codes pour inviter les élèves à se mettre en position d’écoute (p. ex., fermer la lumière, pointer un pictogramme positionnel sur un tableau blanc interactif).

A2.1 imiter des modèles de bonne prononciation et d’articulation correcte, et bien accentuer les syllabes de mots d’usage courant (p. ex., class, bell, recess, lunch, computer);

A2.2 utiliser des structures de phrases de base (p. ex., questions et énoncés simples au présent) et des mots de liaison communs (p. ex., and, but, or) dans des situations de tous les jours;

Enseignante ou enseignant : What do you like to eat?

Élève : I like to eat pizza and apples.

A3. Préparer et faire des communications orales

A3.1 parler dans des situations simples et préparées au moyen de mots et d’expressions d’usage courant (p. ex., répondre à des questions tirées au hasard d’une liste préparée).

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16 Enseignante ou enseignant : What’s your favourite sport?

Élève : Hockey.

Enseignante ou enseignant : Do you play on a team? What’s its name?

Élève : Yes, the Canadiens.

Piste d’enseignement : L’enseignante ou l’enseignant utilise des phrases courtes et simples pour démontrer le discours qui est approprié dans différentes situations.

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B. Lecture

ATTENTES

À la fin de la partie 2 du programme préparatoire, l’élève doit pouvoir : B1. utiliser une variété de stratégies pour enrichir son vocabulaire;

B2. utiliser différentes stratégies de compréhension en lecture pour saisir le sens des textes;

B3. lire des mots, des expressions et des phrases de base tout en démontrant qu’elle ou il en comprend le sens.

Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : B1. Enrichir son vocabulaire

B1.1 revoir et reconnaître l’alphabet latin et ses sons;

B1.2 utiliser le vocabulaire familier et sa connaissance du français pour déterminer le sens de nouveaux mots (p. ex., silence/silence);

B1.3 reconnaître les structures des mots (p. ex., « -and » dans hand et command);

B1.4 constituer une banque de mots d’usage courant (p. ex., mois de l’année, jours de la semaine, mots se rapportant à la météo) en explorant différentes sources (p. ex., listes de mots affichés sur le mur, dictionnaires visuels et bilingues) pour acquérir du nouveau vocabulaire.

B2. Utiliser des stratégies de compréhension en lecture

B2.1 utiliser des stratégies de compréhension en lecture avant, pendant et après avoir lu un texte de base pour en saisir le sens (p. ex., voir le vocabulaire au préalable; utiliser sa connaissance du français;

utiliser des indices visuels; relire le texte; faire des prévisions).

Piste d’enseignement : Au moyen de l’apprentissage par observation ou de la pratique guidée,

l’enseignante ou l’enseignant montre à l’élève comment parcourir un texte pour en prévoir le sujet : en survolant le texte, en localisant et en interprétant les illustrations, et en les associant au texte ou à une phrase; en utilisant l’information acquise sur le sujet et la présentation, et en affichant le nouveau vocabulaire sur le mur de mots.

B2.2 lire à haute voix, en mettant l’accent sur la bonne prononciation et l’articulation;

B2.3 lire des textes courts et simples, appropriés à son niveau, et utiliser des stratégies de base pour surveiller sa compréhension (p. ex., poser des questions et y répondre pendant et après la lecture);

Question pour alimenter la discussion : What does ‘way to go’ mean in this sentence?

B2.4 établir des liens, oralement ou dans un texte, entre les textes et ses expériences personnelles

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18 Question pour alimenter la discussion : Have you ever seen an incident like the one in this story?

Piste d’enseignement : L’enseignante ou l’enseignant présente le contenu en fonction des traditions locales francophones ou à partir de médias ou d’organismes culturels francophones (p. ex., journaux, postes de radio, troupes de théâtre) pour inviter les élèves à parler de sujets culturels.

B3. Lire pour comprendre

B3.1 utiliser les illustrations pour décoder le sens de mots et d’expressions simples;

B3.2 lire de courts textes imprimés et en version électronique contenant des mots et des expressions d’usage courant (p. ex., courts textes en rimes; livres illustrés comportant peu de texte) et démontrer qu’elle ou il les comprend en localisant l’information clé dans un texte hautement visuel (p. ex., affiche sur la sécurité);

B3.3 redire une histoire ou une partie d’histoire sous une forme différente (p. ex., en faisant un dessin).

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C. Écriture

ATTENTES

À la fin de la partie 2 du programme préparatoire l’élève doit pouvoir :

C1. écrire des mots et des expressions simples d’usage courant pour communiquer des idées;

C2. identifier et utiliser le vocabulaire et les conventions linguistiques de base.

Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : C1. Communiquer des idées

C1.1 écrire des mots et de courtes expressions associés aux sujets et aux thèmes explorés dans la classe;

C1.2 écrire des mots et des expressions simples dans quelques formats simples (p. ex., listes, signes, étiquettes, légendes).

C2. Utiliser le vocabulaire et les conventions linguistiques

C2.1 écrire des mots faisant partie du vocabulaire de base associé à la maison et à l’école (p. ex., des mots désignant des meubles, des couleurs, des numéros; des mots de politesse de base comme please et thank you);

C2.2 orthographier correctement des mots couramment utilisés;

C2.3 écrire quelques pronoms personnels (p. ex., I, we) et des temps de verbe simples (p. ex., présent – I love puppies);

C2.4 commencer à utiliser les majuscules (p. ex., pour les noms propres) et un peu de ponctuation (p.

ex., point à la fin d’une phrase) dans un travail écrit.

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A. Communication orale

ATTENTES

A2. utiliser des conventions linguistiques de base de l’anglais parlé;

A3. utiliser des mots et des expressions simples dans des communications orales courtes et préparées.

A1.1 reconnaître les sons, les mots, les expressions et les structures de phrases simples (p. ex., telephone; an open door; I am happy);

A1.2 dire des mots distinctement et faire la différence entre les combinaisons, les digraphes et les mots (p. ex., lettres muettes dans des mots comme know, write; des digraphes de consonnes comme « ch », « sh »; la digraphe de consonnes « gh » qui se prononce « f » dans laugh; les digraphes de voyelles comme read);

A1.3 répondre à des questions simples et précises au moyen de phrases courtes;

A1.4 utiliser des indices verbaux (p. ex., questions de suivi comme What light would you like turned off?

qui reprennent les mots-clés dits par l’enseignante ou l’enseignant) et non verbaux (p. ex., gestes, illustrations correspondant aux expressions ou aux phrases) pour démontrer qu’elle ou il comprend des idées et des messages simples dans des situations familières;

A1.5 participer à des échanges oraux simples dans un petit groupe (p. ex., poser des questions simples pour obtenir de l’information; utiliser des expressions ou des phrases simples pour confirmer ou communiquer l’information).

Piste d’enseignement : L’enseignante ou l’enseignant utilise l’apprentissage par observation pour montrer à l’élève quelles questions elle ou il devrait se poser pour trouver l’information essentielle dans une phrase (p. ex., Who? Does what? Where? When?).

A2.1 imiter des modèles de bonne prononciation et d’articulation correcte, et bien accentuer les syllabes de mots familiers (p. ex., mots associés à la maison, aux parents, aux amies et amis);

A2.2 utiliser des structures de phrases de base (p. ex., énoncés et questions simples au présent) et des mots de liaison communs (p. ex., and, but, or) dans des situations de tous les jours;

(21)

21 Piste d’enseignement : L’enseignante ou l’enseignant tire parti de situations dans lesquelles les élèves utilisent des traductions littérales (p. ex., I have finished.) ou des mots apparentés (p. ex.,

magician/magicien, difficulty/difficulté) pour enseigner des concepts spécifiques et créer des références visuelles que l’élève pourra consulter.

A3. Préparer et faire des communications orales

A3.1 parler dans des situations simples et préparées en utilisant des mots, des expressions et des phrases simples et familiers (p. ex., une courte démonstration d’un objet inhabituel ou d’un objet privilégié).

(22)

B. Lecture

ATTENTES

À la fin de la partie 3 du programme préparatoire, l’élève doit pouvoir : B1. utiliser une variété de stratégies pour enrichir son vocabulaire;

B2. utiliser différentes stratégies de compréhension en lecture pour saisir le sens des textes;

B3. lire des mots, des expressions et des phrases de base et démontrer qu’il les comprend.

Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : B1. Enrichir son vocabulaire

B1.1 utiliser un certain nombre de stratégies d’acquisition de vocabulaire (p. ex., utiliser l’ordre des mots dans une phrase pour en déterminer le sens; utiliser un dictionnaire pour trouver un synonyme à un mot inconnu);

B1.2 utiliser le vocabulaire et le contexte familiers pour établir le sens de nouveaux mots;

B1.3 constituer une banque de mots en explorant différentes sources (p. ex., dictionnaires visuels, personnels et bilingues) pour acquérir du nouveau vocabulaire.

Enseignante ou enseignant : What do you do to learn new words, and how do you use them in your speaking or writing activities?

Élève : I build my own list of new words, and I use them when I am planning a speaking or writing activity.

B2. Utiliser des stratégies de compréhension en lecture

B2.1 utiliser des stratégies de compréhension en lecture avant, pendant et après avoir lu un texte de base pour en saisir le sens (p. ex., faire appel à ses connaissances antérieures; voir le vocabulaire au préalable; deviner le sens des mots inconnus d’après la situation);

B2.2 lire à haute voix avec confiance et maîtrise, en utilisant la bonne prononciation et en variant l’intonation et le volume;

B2.3 lire des textes courts et simples, appropriés à son niveau, en utilisant une variété de stratégies pour surveiller sa compréhension (p. ex., relire, prévoir, résumer l’information).

Piste d’enseignement : L’enseignante ou l’enseignant utilise l’apprentissage par observation pour

montrer à l’élève les questions à se poser pour identifier l’information dans un texte, construire son sens et montrer qu’elle ou il le comprend.

(23)

23 B3. Lire pour comprendre

B3.1 utiliser sa connaissance de mots et d’expressions d’usage courant et de structures de phrases simples pour décoder le sens de courts textes;

B3.2 lire et démontrer sa compréhension de textes imprimés et électroniques, adaptés et simples (p.

ex., phrases de base; bandes dessinées; dialogues de tous les jours tels que les salutations, avec des séries illustrées);

Question pour alimenter la discussion : What problem does the character in the comic strip have?

B3.3 redire les principaux événements d’une histoire ou d’une partie d’histoire illustrée dans une forme différente (p. ex., faire un dessin; écrire une note de remerciement à un personnage pour ses actions dans une histoire);

B3.4 établir des liens entre les textes, ses connaissances antérieures et ses expériences personnelles.

Piste d’enseignement : Lorsque c’est possible, l’enseignante ou l’enseignant choisit des textes liés à des référents culturels francophones.

(24)

C. Écriture

ATTENTES

C1. écrire des mots et des expressions simples et d’usage courant pour communiquer des idées;

C2. utiliser le vocabulaire et les conventions linguistiques de base.

Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : C1. Communiquer des idées

C1.1 écrire des mots, de courtes expressions et des phases simples (p. ex., légendes ou phrases simples expliquant des photos) liés aux sujets et aux thèmes explorés en salle de classe;

C1.2 exprimer son opinion en complétant des énoncés au moyen de vocabulaire de base (p. ex., I like school because…; I don’t like autumn because…);

C1.3 écrire de courtes entrées dans un journal sur des sujets qui lui sont pertinents (p. ex., difficulté à apprendre l’anglais, activités scolaires intéressantes).

Piste d’enseignement : L’enseignante ou l’enseignant invite l’élève à trouver des synonymes pour les verbes de citation d’usage courant (p. ex., talk/whisper, tell/explain) qui peuvent être ajoutés au mur de mots et être utilisés dans les textes qu’elle ou il écrit.

C2. Utiliser le vocabulaire et les conventions linguistiques

C2.1 écrire des mots connus associés à l’école, à la maison, à différents types d’aliments ou de sports;

C2.2 orthographier correctement des mots d’usage courant et qui lui sont pertinents;

C2.3 utiliser certains mots de liaison (p. ex., and, but, or) pour montrer les liens entre les idées.

(25)

25 4^eANNÉE

Aperçu

Le cours d’anglais pour débutants de 4^e année permet à l’élève de développer des habiletés de base en anglais, particulièrement les habiletés d’écoute et de communication orale. La connaissance d’une langue première, le plus souvent le français, leur fournit les bases dont elle ou il a besoin pour acquérir et parfaire sa maîtrise de l’anglais. L’élève est en contact avec l’anglais dans la salle de classe et reçoit du soutien pour acquérir des habiletés en communication par l’utilisation d’un vocabulaire et de

conventions conversationnelles de base pour répondre en situation réelle; par la lecture de textes de base comme des poèmes simples et de courtes histoires illustrées; par l’élaboration de listes de mots descriptifs; par la rédaction de textes courts et simples comme des acrostiches et des résumés d’une phrase de séries d’images; et par la production de textes médiatiques simples comme des affiches et des messages amicaux. Ces expériences d’apprentissage permettront à l’élève d’enrichir son vocabulaire et d’améliorer ses habiletés de base en anglais.

Contenu des domaines d’études de la 4^e année

Type de texte Communication orale Lecture Rédaction

Textes créatifs Présenter un acrostiche en utilisant des appuis visuels pour enrichir sa présentation (p. ex., un collage)

Poèmes simples, y compris des acrostiches

Acrostiche

Textes narratifs, descriptifs et informatifs

Présenter une liste de mots descriptifs liés à un thème Simuler un dialogue pour des situations de tous les jours (p. ex., demander des directions, accueillir ou présenter des gens)

Histoires simples comprenant des illustrations et des dialogues

Résumés d’une phrase de séries d’images; listes de mots descriptifs liés à un thème; information de base présentée sous une forme simple

Textes médiatiques

Regarder des messages amicaux destinés aux personnes de son groupe d’âge et réciter des listes de mots faisant la promotion des produits

Regarder de courtes scènes de la vie familiale et expliquer ce qu’elle ou il y voit

Messages amicaux Messages amicaux simples (p. ex., cartes postales, cartes de souhaits, invitations électroniques, courriels, réponses)

(26)

26 A. COMMUNICATION ORALE

ATTENTES

À la fin de la 4^e année, l’élève doit pouvoir :

A1. utiliser des stratégies d’écoute active et un éventail d’habiletés de la pensée pour saisir des communications orales simples, et y répondre;

A2. utiliser du vocabulaire et des conventions linguistiques de base de l’anglais parlé pendant les discussions et les présentations orales en classe;

A3. préparer et faire de courtes présentations orales, avec ou sans appui visuel, seul ou en équipe, en suivant un processus de communication orale.

A1.1 reconnaître et utiliser certaines stratégies d’écoute de base (p. ex., s’interrompre pour écouter une interlocutrice ou un interlocuteur; regarder l’interlocutrice ou l’interlocuteur et rechercher des indices visuels; déterminer ce que l’interlocutrice ou l’interlocuteur cherche à communiquer);

A1.2 relever les idées, l’information ou les messages importants dans les communications orales (p. ex., directives de l’enseignante ou l’enseignant, chansons, annonces, courts vidéoclips) et les reformuler dans ses propres mots;

A1.3 participer à des échanges simples en utilisant des formules de politesse familières (p. ex., salutations simples et amicales; demandes d’aide; présentations des gens).

Piste d’enseignement : Pour aider les élèves à comprendre les messages oraux, l’enseignante ou l’enseignant utilise une variété d’appuis visuels ou sonores (p. ex., gestes, expressions faciales, illustrations, ton de la voix).

A2.1 utiliser, avec de plus en plus de confiance et de compétence, le vocabulaire de base (p. ex., mots descriptifs), des conventions conversationnelles et des phrases de survie (p. ex., Please. Excuse me.

Where is the washroom?) dans la salle de classe et dans d’autres contextes familiers;

Piste d’enseignement : L’enseignante ou l’enseignant tire parti de situations dans lesquelles les élèves utilisent des traductions littérales (p. ex., « I have six years ») ou des mots apparentés (p. ex.,

hospital/hôpital, table/table) pour enseigner des concepts spécifiques et créer des références visuelles que les élèves pourront consulter (p. ex., une affiche).

A2.2 utiliser des structures de phrases de base (p. ex., énoncés, questions), des temps de verbe simples (p. ex., indicatif présent), des mots de liaison simples (p. ex., and, but, or) et des mots de liaison

exprimant des idées de relation (p. ex., after school, before class) lors des discussions en classe;

(27)

27 A2.3 imiter des modèles de certaines prononciations et accentuations (p. ex., mettre l’accent sur la bonne syllabe dans les mots contenant des syllabes accentuées et non accentuées).

A3. Préparer et faire des présentations orales

A3.1 utiliser un processus de communication orale (p. ex., planifier, élaborer, réviser, répéter) pour préparer de courtes présentations orales (p. ex., s’exercer à prononcer et à articuler les mots avant de réciter un acrostiche ou de présenter des gens);

A3.2 faire de courtes présentations orales, avec ou sans appui visuel, seul ou en équipe (p. ex., bref dialogue sur un conflit familial; acrostiche ou liste de mots descriptifs sur un thème familier étudié en classe, comme le printemps ou l’automne, le hockey ou le patinage, la cabane à sucre ou le Carnaval de Québec; simulation de rencontre dans une situation de la vie courante, comme saluer quelqu’un ou demander des directions; rapport ou évaluation d’un message publicitaire familière vue à la télévision ou d’une situation familiale);

Piste d’enseignement : L’enseignante ou l’enseignant utilise des phrases courtes et simples pour démontrer le discours qui convient dans différents contextes.

A3.3 utiliser des éléments visuels ou multimédias (p. ex., graphiques, son) pour enrichir sa présentation orale (p. ex. collage associé à la liste de mots descriptifs);

A.3.4 identifier, avec l’aide de l’enseignante ou l’enseignant, ses points forts comme présentatrice ou présentateur, les défis rencontrés et les mesures à prendre pour s’améliorer.

Pair : How did your presentation go?

Élève : I liked my presentation, but I’ll need to practise more next time.

Enseignante ou enseignant : Have your English speaking skills improved this year?

Élève : I feel more confident when someone asks me a question, and I have less trouble with my words.

(28)

28 B. LECTURE

ATTENTES

B1. utiliser une variété de stratégies de compréhension en lecture pendant tout le processus de lecture pour saisir le sens des textes;

B2. lire des textes simples, y compris des textes médiatiques, et en relever les principales

caractéristiques; reconnaître les idées, l’information et les messages importants; utiliser ses habiletés de la pensée critique et de la littératie critique afin de porter un jugement sur ces textes;

B3. enrichir son vocabulaire en utilisant une variété de stratégies;

B4. trouver l’information pertinente dans une variété de sources écrites.

Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : B1. Utiliser des stratégies de compréhension en lecture

B1.1 faire appel à ses connaissances antérieures sur le sujet d’un nouveau texte avant de le lire (p. ex., dans une séance de remue-méninges, dire ce qu’il sait déjà sur le sujet; décrire ses expériences personnelles reliées au sujet);

Question pour alimenter la discussion : The title of this story is Backyard Bully. What do you know about bullying? Have you ever experienced bullying?

B1.2 prévoir le contenu du texte ou faire des déductions, avant ou pendant la lecture, à partir des illustrations ou d’autres éléments graphiques contenus dans le texte;

Piste d’enseignement : Au moyen de l’apprentissage par observation ou de la pratique guidée,

l’enseignante ou l’enseignant montre aux élèves comment parcourir un texte pour en prévoir le sujet : en survolant le texte, en localisant et en interprétant les illustrations, et en les associant au texte ou à une phrase; en vérifiant si certaines phrases se répètent; ou en utilisant l’information tirée de la

situation et de la présentation, et en affichant le nouveau vocabulaire sur le mur de mots (p. ex., le titre, les mots apparentés [identiques, comme capable/capable ou très semblables, comme special/spécial, potato/patate]).

B1.3 surveiller leur compréhension du texte (p. ex., en posant des questions pendant et après la lecture).

B2. Lire pour comprendre

B2.1 lire et démontrer qu’il comprend divers textes courts et simples, imprimés ou sous forme

électronique (p. ex., poèmes simples, y compris des acrostiches, des textes narratifs simples comprenant des séries d’illustrations, des messages amicaux, des courriels, des invitations électroniques, des

formulaires d’inscription, de courts dialogues);

(29)

29 Pistes d’enseignement :

 Dans le cas de lecture partagée d’un texte court et simple, l’enseignante ou l’enseignant travaille avec un groupe d’élèves et utilise une version généreusement illustrée du texte (p. ex., affiche, livre géant, projection sur écran).

 Dans le cas de lecture dirigée, l’enseignante ou l’enseignant travaille avec de petits groupes homogènes, se concentrant sur des textes concernant des événements et des personnages familiers. À ce moment, on rappelle aux élèves les stratégies privilégiées à utiliser.

 Dans le cas de lecture individuelle, l’enseignante ou l’enseignant rencontre les élèves

individuellement pour les écouter lire, s’assurer qu’elles ou ils utilisent de bonnes stratégies de lecture et discuter de leur utilisation pour améliorer leur compréhension de textes après la lecture.

B2.2 redire une histoire ou une partie d’histoire sous une forme différente (p. ex., faire une affiche pour illustrer l’idée ou le message principal);

B2.3 établir les liens ou les relations entre les différents personnages d’un texte;

B2.4 identifier la structure et les éléments de base de textes courts et simples (p. ex., dans un acrostiche, les premières lettres de chaque ligne, lues dans le sens vertical, forment un mot ou un expression);

B2.5 utiliser ses habiletés la de pensée critique et de la littératie critique pour faire des déductions concernant la relation entre les illustrations et les idées d’un texte (p. ex., déterminer si les illustrations dans une histoire simple en disent plus que le texte).

B3. Enrichir son vocabulaire

B3.1 utiliser diverses ressources (p. ex., un dictionnaire visuel ou bilingue, une liste de nouveaux mots affichés sur le mur) et stratégies (p. ex., élaborer une liste de mots liés à différents thèmes) pour comprendre ou confirmer le sens de mots nouveaux ou inconnus;

Piste d’enseignement : L’enseignante ou l’enseignant affiche sur le mur le vocabulaire enseigné et utilisé chaque jour dans différents sujets.

B3.2 appliquer sa connaissance du vocabulaire français et de la grammaire pour élargir son vocabulaire anglais (p. ex., reconnaître les mots qui sont semblables dans les deux langues, comme table);

B3.3 utiliser des stratégies de base de reconnaissance des mots (p. ex., relever les modèles de lettres communes) et de visualisation (p. ex., faire un dessin) pour décoder, prononcer et prévoir le sens de mots inconnus.

B4. Trouver l’information

B4.1 trouver de l’information pertinente pour lui-même, l’école ou sa communauté à différentes fins dans une variété de textes simples (p. ex., consulter les télé-horaires pour trouver le jour et l’heure de son émission favorite);

B4.2 trouver, extraire et regrouper les faits principaux de textes informatifs (p. ex., lire et remplir des formulaires de base comme des formulaires d’inscription à des activités sportives ou culturelles).

(30)

30 C. ÉCRITURE

ATTENTES

C1. générer, recueillir et organiser des idées et de l’information pour écrire un texte à des fins précises et pour un auditoire spécifique;

C2. écrire des textes simples, y compris des textes médiatiques, en mettant en application sa connaissance des éléments et des techniques de base de chaque types de texte;

C3. améliorer son texte en utilisant diverses ressources et sa connaissance des conventions linguistiques;

C4. utiliser sa connaissance des règles de publication ainsi que ses habiletés et des stratégies de production pour enrichir ses présentations écrites.

Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : C1. Développer le contenu

C1.1 déterminer, avec les conseils de l’enseignante ou de l’enseignant, les fins auxquelles elle ou il écrit ses textes et l’auditoire pour lequel elle ou il les écrit;

C1.2 utiliser une variété de stratégies simples pour générer et développer des idées et choisir un sujet approprié pour ses écrits, dans la phase pré-écriture (p. ex., utiliser une liste thématique pour explorer les sujets possibles).

Piste d’enseignement : Dans le cadre d’une activité d’écriture partagée, l’enseignante ou l’enseignant joue le rôle de copiste et participe avec les élèves à la création d’une œuvre écrite que les élèves peuvent utiliser comme modèle pour d’autres œuvres.

C2. Appliquer sa connaissance des formes de textes

C2.1 écrire des résumés d’une phrase pour une série d’images;

C2.2 écrire des poèmes simples, y compris des acrostiches :

 en utilisant du vocabulaire simple lié à un thème (p. ex., le nom d’un élève, différentes saisons)

 de façon que les premières lettres de chaque ligne, lues dans le sens vertical, forment un mot ou une expression

Question pour alimenter la discussion : Did you consult your thematic list or some other resource before writing your poem?

C2.3 élaborer une liste de mots descriptifs en utilisant ce qui suit :

(31)

31

 du vocabulaire simple associé à différents thèmes (p. ex., printemps - flowers, melting snow, buds;

hockey – ice, cold, stick, goaltender, puck, arena, referee, scoreboard; carnaval – sugar pie, sugar bush)

 un titre

 des adjectifs et des noms descriptifs

Question pour alimenter la discussion : Try to improve your list of adjectives by finding synonyms that are closely connected to the theme.

C2.4 produire des messages simples et amicaux en utilisant différents supports visuels et médiatiques (p. ex., cartes postales, cartes de souhaits, invitations électroniques, messages électroniques) qui comprennent ce qui suit :

 un appel et une salutation

 un ton amical

 un message clair

C2.5 fournir l’information importante (p. ex., nom de famille, lieu de résidence) dans des formulaires simples (p. ex., commandes d’un club de livres; formulaires d’inscription pour des activités sportives, artistiques et culturelles).

C3. Réviser et corriger les textes

C3.1 faire des révisions simples pour améliorer le contenu de son travail écrit, en suivant les conseils de ses pairs et de l’enseignante ou l’enseignant.

Enseignante ou enseignant : Read your passage again. Can you find a more descriptive word to use instead of « nice »?

Élève : I could use « warm » or « sunny » instead of « nice ».

C3.2 faire la correction d’épreuves en utilisant des documents de référence (p. ex., listes de mots thématiques, dictionnaires visuels en ligne), les lignes directrices élaborées par l’enseignante ou l’enseignant (p. ex., une ligne directrice affichée dans la classe) et sa connaissance de certaines conventions linguistiques établies pour cette année d’études.

Enseignante ou enseignant : When you look at that word, what doesn’t seem right about it? Where could you look to check the spelling?

Élève : I could consult my dictionary or ask one of the students in class.

Enseignante ou enseignant : Did you consult the classroom word wall? Or your personal word list?

Piste d’enseignement : L’enseignante ou l’enseignant utilise des cartes éclair pour aider les élèves à élargir leur vocabulaire afin qu’elles ou ils puissent s’exprimer plus clairement dans leurs écrits.

C.4 Produire un travail fini

C4.1 produire un texte fini, propre et lisible, en utilisant quelques appuis visuels simples (p. ex., intégrer des dessins ou des photos dans un acrostiche) pour clarifier l’information ou son message;

C4.2 identifier, avec l’aide de l’enseignante ou de l’enseignant, ses points forts en écriture, les défis qu’il a rencontrés et les mesures à prendre pour s’améliorer (p. ex., « I spelled almost all my words correctly, but I had difficulty choosing my topic. »)

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32 Enseignante ou enseignant : What strategy helps you the most to improve your writing?

Élève : I use my word list to help me find the right word when writing.

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33 Vocabulaire et conventions linguistiques, 4^e année

On s’attend à ce que l’élève applique les conventions linguistiques qui correspondent à l’année d’études dans les textes qu’elle ou il produise. En 4^e année, l’élève doit pouvoir :

Vocabulaire

 utiliser correctement :

 les mots qui sont pertinents pour eux et pour le groupe (p. ex., desk, house, car)

 le vocabulaire propre au sujet à partir du mur de mots Structures de phrases

 commencer à utiliser correctement les structures de base (p. ex., phrase affirmative simple – I go to school; interrogative – Who is your friend?)

Parties du discours

 utiliser correctement :

 les noms qui sont pertinents pour eux et pour le groupe (p. ex., pencil, student) et les noms propres (p. ex., Peter)

 les pronoms personnels (p. ex., I, we, you, he, she, they, it)

 une variété d’adjectifs descriptifs communs (p. ex., big, small, fast, slow, pretty)

 des mots de liaison de base (p. ex., John and Susan are friends. I want a sandwich or a salad) Verbes

 utiliser correctement les verbes réguliers au présent (p. ex., He talks)

 jouer avec les temps de verbes (p. ex., passé, futur)

 accorder le verbe et le sujet dans des phrases simples (p. ex., I live at 223 Smith Road. Mom works hard.)

Majuscules et ponctuation

 utiliser la majuscule à la première lettre de noms propres, dont les noms de personnes, les jours et les mois

 utiliser les signes de ponctuation dans des phrases affirmatives et interrogatives simples (p. ex., un point d’interrogation pour indiquer une question)

 utiliser l’apostrophe correctement dans les contractions (p. ex., it’s, can’t) Orthographe

 orthographier correctement certains mots qui sont pertinents pour eux et pour le groupe De plus, en 4^e année, l’élève utilise les stratégies suivantes pour écrire les mots correctement :

 diviser les mots

 appliquer leur connaissance du vocabulaire français lorsque des mots sont identiques ou semblables en français et en anglais (p. ex., question/question, table/table)