CONTENUS D’APPRENTISSAGE
A.2 Utiliser les conventions linguistiques de l’anglais parlé
A2.1 utiliser correctement des mots familiers et de nouveaux mots (p. ex., adjectifs descriptifs, pronoms interrogatifs) et des conventions conversationnelles, familières ou nouvelles (p. ex., May I? Thank you.) dans les discussions et les présentations en classe.
A2.2 utiliser des phrases simples, en essayant de faire accorder les verbes et ses sujets et en intégrant des mots de liaison de base (p. ex., and, but, or) dans les discussions et les présentations en classe;
A2.3 utiliser les bons mots dans les expressions et les phrases;
36 Piste d’enseignement : L’enseignante ou l’enseignant donne le bon mot aux élèves qui utilisent
spontanément un mot de leur langue maternelle. L’enseignante ou l’enseignant aide également les élèves à utiliser des messages-guides lorsqu’elles ou ils se joignent à une conversation (p. ex., I believe that…, To me, this is important because…).
A2.4 parler avec fluidité (p. ex., parler à un rythme naturel lorsqu’il présente son entrevue), en mettant l’accent sur la prononciation et la cadence (p. ex., pause aux virgules, arrêt aux points).
Piste d’enseignement : Pour encourager les élèves à parler, l’enseignante ou l’enseignant donne un exemple de structure de phrase et, au besoin, l’utilise pour corriger un mot incorrect ou un énoncé mal formulé.
A3. Préparer et faire des présentations orales
A3.1 utiliser un processus de communication orale (p. ex., planifier, élaborer, réviser, répéter) pour préparer de courtes présentations orales, avec ou sans appui visuel, seul ou en équipe (p. ex., planifier le rôle de chaque membre dans le cas d’une présentation faite en équipe; poser des questions claires et pertinentes; comprendre les questions et donner des réponses claires et pertinentes pendant
l’entrevue; s’exercer à prononcer et à articuler les mots et les expressions; répéter les entrevues de pairs);
A3.2 faire de brèves présentations orales, avec ou sans appui visuel, seul ou en équipe, en utilisant les éléments et les techniques qui conviennent au contenu et au genre de présentation orale (p. ex., le ton de la voix approprié pour l’entrevue d’un pair peut différer de celui qui convient pour interviewer l’enseignante ou l’enseignant);
A3.3 utiliser des éléments visuels et multimédias (p. ex., graphiques, son) pour enrichir sa présentation orale (p. ex., collage illustrant le thème d’un poème en vers);
Piste d’enseignement : L’enseignante ou l’enseignant suggère différents moyens et outils que les élèves peuvent utiliser pour établir et maintenir le contact avec l’auditoire et communiquer leur message (p.
ex., modulation de la voix, aides visuelles, rétroprojecteur, logiciel de présentation).
A3.4 identifier, avec l’aide de l’enseignante ou l’enseignant, ses points forts comme présentatrice ou présentateur, les défis rencontrés et les mesures à prendre pour s’améliorer.
Enseignante ou enseignant : How can you improve your oral presentation?
Élève : I need to speak more slowly [or more clearly]. I need to practise more.
Piste d’enseignement : L’enseignante ou l’enseignant démontre différentes stratégies que les élèves peuvent utiliser pour vérifier leur compréhension et déterminer les obstacles possibles à une communication efficace.
37 B. LECTURE
ATTENTES
À la fin de la 5e année, l’élève doit pouvoir :
B1. utiliser une variété de stratégies de compréhension en lecture tout au long du processus de lecture pour saisir le sens des textes;
B2. lire des textes simples, y compris des textes médiatiques, et en relever les principales
caractéristiques; reconnaître les idées, l’information et les messages importants; utiliser ses habiletés de la pensée critique et de la littératie critique afin de porter un jugement sur ces textes;
B3. enrichir son vocabulaire en utilisant une variété de stratégies;
B4. trouver l’information pertinente dans une variété de sources écrites.
CONTENUS D’APPRENTISSAGE
Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : B1. Utiliser des stratégies de compréhension en lecture
B1.1 faire appel à ses connaissances antérieures sur le sujet d’un nouveau texte avant de le lire (p. ex., identifier et décrire d’autres textes qu’elle ou il a lus sur le même sujet);
Piste d’enseignement : L’enseignante ou l’enseignant utilise d’autres situations de lecture (p. ex., un texte lu dans un cours de français) pour montrer aux élèves les similitudes dans l’organisation de textes écrits en différentes langues.
B1.2 prévoir le contenu ou le message d’un texte ou faire des déductions, avant ou pendant la lecture, à partir des illustrations ou d’autres éléments graphiques contenus dans le texte;
Question pour alimenter la discussion : Based on the title, what do you think this text will be about?
B1.3 surveiller sa compréhension d’un texte (p. ex., en posant des questions pendant et après la lecture);
Question pour alimenter la discussion : Can you identify the five Ws in this short interview?
B1.4 parcourir ou survoler le texte pour déterminer si son contenu correspond au but de la lecture.
B2 Lire pour comprendre
B2.1 lire et démontrer qu’il comprend divers textes courts et simples, imprimés ou sous forme électronique (p. ex., poèmes simples, y compris poèmes en vers; textes narratifs d’un paragraphe;
petites annonces; affiches; courtes entrevues avec des célébrités ou des experts de différents champs d’activité);
Question amorce : What information does this poster provide about the performer’s next concert?
Pistes d’enseignement :
38
L’enseignante ou l’enseignant remet à l’élève une liste de mots se rapportant précisément au sujet de la lecture, décrivant les différentes formes de chaque mot et les mots de la même famille (p. ex., experience, experiment, experimentation).
L’enseignante ou l’enseignant utilise des organigrammes pour démontrer l’organisation des idées clés dans un texte.
B2.2 reformuler, dans ses propres mots, l’information et les idées importantes véhiculées dans des textes courts et simples;
Question pour alimenter la discussion : What is the main message in this poster? How could this poster be improved?
B2.3 établir les liens ou les relations entre les différents personnages d’un texte;
B2.4 déterminer la structure et les éléments de base de textes courts et simples (p. ex., dans une entrevue – une salutation, un segment de questions-réponses, et une conclusion; dans l’affiche d’un film d’horreur – l’utilisation d’éléments effrayants pour susciter la peur);
B2.5 établir des liens entre les textes, y compris les textes médiatiques, et ses expériences personnelles;
Question pour alimenter la discussion : How can posters on reducing one’s carbon footprint be adapted to capture the attention of students your age?
B2.6 utiliser les habiletés de la pensée critique et de la littératie critique pour faire des déductions, selon les preuves contenues dans un texte, sur l’objet et le message du texte (p. ex., juger si la personne interviewée a des preuves solides pour étayer ses opinions concernant une question environnementale).
B3. Enrichir son vocabulaire
B3.1 utiliser une variété de ressources (p. ex., dictionnaire visuel en ligne) et de stratégies (p. ex., élaborer sa propre liste de nouveaux mots) pour comprendre ou confirmer le sens de mots nouveaux ou inconnus;
B3.2 utiliser sa connaissance du vocabulaire français et de la grammaire pour élargir son vocabulaire en anglais (p. ex., reconnaître les mots qui sont identiques ou semblables dans les deux langues, comme dessert/dessert);
B3.3 utiliser des stratégies de base de reconnaissance des mots (p. ex., séparer les mots en syllabes;
identifier la racine des mots, les préfixes, les suffixes) et de visualisation (p. ex., créer une image mentale) pour décoder et prononcer des mots inconnus et comprendre des textes courts et simples;
Question pour alimenter la discussion : How does the prefix un- change the meaning of a root word, as in happy/unhappy?
B3.4 commencer à comprendre les multiples sens de quelques mots simples dans différents contextes dans les textes étudiés (p. ex., face of a person, face on a cube).
B4. Trouver l’information
B4.1 trouver l’information pertinente dans de courts textes informatifs (p. ex., des petites annonces appropriées, en ligne ou dans des imprimés, qui serviront de modèles dans ses propres écrits);
39 Piste d’enseignement : L’enseignante ou l’enseignant montre comment analyser un texte en utilisant un organigramme et des codes de couleur pour trouver et trier l’information importante, en prenant soin d’expliquer ce que désignent les couleurs.
B4.2 trouver, extraire et organiser les faits importants de textes informatifs (p. ex., lire ou regarder des échantillons de courtes entrevues de célébrités, d’experts dans un champ d’activité ou de vedettes sportives et noter les détails importants en prévision de sa propre entrevue).
Enseignante ou enseignant : When you’re looking for key facts in a written interview, what technique do you use to find them?
Élève : I skim over the details and highlight the key facts with a highlighter.
Enseignante ou enseignant : When you’re viewing or listening to an interview, what technique do you use to gather facts?
Élève : I listen carefully, and I take notes about key details and facts.
40 C. ÉCRITURE
ATTENTES
À la fin de la 5e année, l’élève doit pouvoir :
C1. générer, recueillir et organiser des idées et de l’information pour écrire un texte à des fins précises et pour un auditoire spécifique;
C2. écrire des textes simples, y compris des textes médiatiques, en mettant en application sa connaissance des éléments et des techniques de base de chaque type de texte;
C3. améliorer son texte en utilisant diverses ressources et sa connaissance des conventions linguistiques;
C4. utiliser sa connaissance des règles de publication ainsi que les habiletés et des stratégies de production pour enrichir ses présentations écrites.
CONTENUS D’APPRENTISSAGE
Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : C1. Développer le contenu
C1.1 déterminer les fins auxquelles elle ou il écrit ses textes et l’auditoire pour lequel elle ou il les écrit (p. ex., une annonce faisant la promotion de meilleures habitudes alimentaires destinée aux élèves du niveau élémentaire);
C1.2 utiliser, en équipe et avec l’aide de l’enseignante ou l’enseignant, une variété de stratégies simples pour générer des idées et choisir un sujet pour son texte (p. ex., un arbre d’idées; l’équipe fait un remue-méninges pour générer une liste d’idées pour son texte).
C2. Appliquer sa connaissance des types de textes C2.1 composer un poème en vers en utilisant ce qui suit :
vocabulaire de base
effet stylistique simple (p. ex., rime)
thème pertinent pour l’élève (p. ex., sports, animaux)
C2.2 écrire de courtes entrées dans un journal pour consigner ses expériences et ses réflexions personnelles (p. ex., choses que j’ai aimées dans mon cours d’anglais; difficultés associées à l’apprentissage d’une nouvelle langue);
C2.3 écrire une courte entrevue (p. ex., avec un pair ou la directrice ou le directeur d’école) comprenant ce qui suit :
une salutation brève présentant la personne interviewée et l’objet de l’entrevue
quatre à six questions commençant avec des pronoms interrogatifs
une conclusion remerciant la personne interviewée
41 Question pour alimenter la discussion : Did you use interrogative sentences and question marks in your interview?
C2.4 produire de courts textes médiatiques persuasifs sous différents genres de texte (p. ex., une petite annonce en ligne pour vendre une bicyclette ou un jeu informatique; une affiche faisant la promotion de mesures d’économie d’énergie, de la culture autochtone, de ses applications web [aussi appelé web apps] favorites), en utilisant ce qui suit :
vocabulaire précis
courtes phrases
une variété de couleurs, de tailles de caractères et de graphiques pour créer un intérêt visuel Question pour alimenter la discussion : What technique did you use to create interest in your media text?
C3. Réviser et corriger les textes
C3.1 faire des révisions simples pour améliorer le contenu, la clarté et l’intérêt de son texte, en utilisant la rétroaction de l’enseignante ou l’enseignant et de ses pairs;
Enseignante ou enseignant : How did you try to improve your ad?
Élève : I used my French-English dictionary to find different adjectives to describe the spaceship in my ad.
C3.2 faire la correction d’épreuves en utilisant des ouvrages de référence (p. ex., dictionnaires imprimés et électroniques, aide-mémoire de base), des lignes directrices élaborées par l’enseignante ou
l’enseignant (p. ex., une liste de contrôle pour révision spécifiquement conçue pour le travail en question; une ligne directrice pour la rédaction affichée dans la classe) et sa connaissance des conventions linguistiques.
C4. Produire un travail fini
C4.1 produire un texte fini, propre et lisible, en utilisant une variété d’outils de technologies de l’information et de la communication appropriées pour formater sa présentation et en améliorer l’efficacité;
C4.2 identifier, avec l’aide de l’enseignante ou l’enseignant et de ses pairs, ses points forts en écriture, les défis qu’il a rencontrés et les mesures à prendre pour s’améliorer.
Pair : Before you hand in your written work, what else can you do to improve it?
Élève : I can check my spelling more carefully, and I can make sure I have a subject and verb in every sentence.
42 Vocabulaire et conventions linguistiques, 5e année
On s’attend à ce que l’élève applique les conventions linguistiques qui correspondent à l’année d’études dans les textes qu’elle ou il produit. En 5e année, l’élève doit pouvoir :
Vocabulaire
utiliser correctement :
les mots familiers et nouveaux associés à l’école et aux interactions sociales (p. ex., activités, intérêts)
une variété de synonymes (p. ex., small/little/tiny, big/huge) et d’antonymes (p. ex., good/bad, soft/hard)
différents préfixes (p. ex., re-, il-, mis-, un-), suffixes (p. ex., -al, -ful, -ly) et mots-racines (p. ex., peaceful)
intégrer de nouveaux mots tirés de lectures dans les réponses écrites et orales Structures des phrases
utiliser correctement les phrases affirmatives, interrogatives, exclamatives et impératives Parties du discours
utiliser correctement :
les noms communs et les noms propres
les adjectifs descriptifs (p. ex., colourful, huge, strong)
les pronoms possessifs (p. ex., my, mine, our, ours, your, yours, his, her, hers, its, their, theirs)
les pronoms interrogatifs (p ex., who? what? why? when? where?)
les sujets composés (p. ex., John and Nadine are in grade 5) et les prédicats composés (p.ex., The boy eats and talks at the same time) en utilisant les mots de liaison "and", but, or
Verbes
utiliser correctement les verbes réguliers au présent, au passé et au futur
accorder les sujets et les verbes dans des phrases simples Majuscules et ponctuation
utiliser la majuscule à la première lettre des noms propres, y compris les noms de lieux et de fêtes (p. ex., Moosonee, Christmas, Eid, Hanukkah)
utiliser correctement différents signes de ponctuation dans des phrases simples (p. ex., point, virgule, point d’interrogation, point d’exclamation) et l’apostrophe dans les contractions courantes (p. ex., I’m, don’t, can’t) et dans les formes possessives (p. ex., Susan’s book, the boys’ locker room) Orthographe
orthographier correctement :
les mots familiers
le pluriel des noms communs et de certains noms irréguliers (p. ex., leaf–leaves, penny–pennies) De plus, en 5e année, l’élève utilise les stratégies suivantes pour écrire les mots correctement :
diviser les mots
appliquer leur connaissance du vocabulaire français lorsque des mots sont identiques ou semblables en français et en anglais (p. ex., nature/nature, piano/piano)
utiliser le vocabulaire se trouvant sur le mur de mots et se rapportant spécifiquement au sujet.
43 6e ANNÉE
Aperçu
Le cours d’anglais pour débutants de 6e année permet à l’élève de développer les habiletés à communiquer en anglais acquises dans les années d’études antérieures. À l’oral, l’élève utilise des stratégies d’écoute active et d’expression orale pour saisir le sens des communications et y répondre.
Elle ou il prépare des présentations orales simples, avec ou sans appui visuel, tel que la présentation de poèmes, d’un récit d’évènements ou des bandes dessinées à la classe. En lecture et en écriture, l’élève interprète et rédige une variété de types et de genres de textes simples tels que des poèmes diamantés, des histoires simples, le récit d’un évènement ou de courts textes d’opinion. Ces expériences
d’apprentissage permettront à l’élève d’élargir sa connaissance du vocabulaire anglais et de la
grammaire et d'appliquer des stratégies pour communiquer des idées et de l’information avec clarté et ainsi améliorer l’efficacité de ses communications orales et écrites.
Contenu des domaines d’études de la 6e année Genre de
texte
Communication orale Lecture Écriture
Textes créatifs Présenter un poème diamanté en utilisant des appuis visuels pour enrichir la présentation orale (p.
ex., présentation multimédia liée télévision destinée à leur groupe d’âge, identifier l’intrigue et
Bandes dessinées Bande dessinée
44 A. COMMUNICATION ORALE
ATTENTES
À la fin de la 6e année, l’élève doit pouvoir :
A1. utiliser des stratégies d’écoute active et un éventail d’habiletés de la pensée pour saisir des communications orales simples, avec ou sans appui visuel, et y répondre;
A2. utiliser du vocabulaire et des conventions linguistiques de base de l’anglais parlé pendant des discussions et des présentations orales en classe;
A3. préparer et faire de courtes présentations orales, avec ou sans appui visuel, seul ou en équipe, en suivant un processus de communication orale.
CONTENUS D’APPRENTISSAGE
Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : A1. Écouter et répondre
A1.1 utiliser des stratégies d’écoute active pendant qu’il écoute et regarde une communication orale simple (p. ex., demeurer attentif et bien se tenir; utiliser des indices non verbaux, comme hocher la tête en signe d’accord, pour montrer qu’il porte attention);
Piste d’enseignement : L’enseignante ou l’enseignant prépare les élèves à regarder un court bulletin de nouvelles en établissant des liens avec un travail antérieur, en présentant les mots clés, les différentes formes de ces mots et les mots de la même famille, et en leur remettant un tableau SVA [ce que je sais, ce que je veux apprendre, ce que j’ai appris] que les élèves pourront remplir en petits groupes.
A1.2 résumer les idées, l’information et les messages importants dans les communications orales, avec ou sans appui visuel (p. ex., bandes dessinées, courtes animations, vidéos, segments d’émissions pour enfants);
Piste d’enseignement : L’enseignante ou l’enseignant invite les élèves à transformer un court texte narratif, comme un conte de fées ou une nouvelle, en un monologue ou un dialogue pour présentation devant la classe. Cela permet aux élèves de s’engager dans la sélection et le résumé d’information clé.
A1.3 utiliser des phrases simples et composées pour apporter des idées et des opinions lors d’échanges oraux dans des contextes formels et informels (p. ex., poser des questions après les présentations orales).
A2. Utiliser les conventions linguistiques de l’anglais parlé
A2.1 intégrer le nouveau vocabulaire et utiliser un niveau de langue approprié (p. ex., soutenu – I do not understand; populaire – Sure, I’ll do it) dans les discussions et les présentations en classe;
A2.2 utiliser des phrases simples et composées; le présent, le passé et le futur; des mots de liaison simples (p. ex., and, but, or, yet, so);
45 A2.3 utiliser des modèles d’organisation simples (p. ex., ordre chronologique – first, second, finally) pour communiquer des idées et de l’information clairement et de façon cohérente;
Pair : In your recount of the class excursion, I find it hard to follow your different events.
Élève : I’ll use words such as « first, next, finally » to make it easier to understand.
A2.4 prononcer correctement et utiliser le volume, l’intonation et la cadence qui conviennent lorsqu’elle ou il parle dans des situations précises (p. ex., pendant des discussions et des présentations en classe).
A3. Préparer et faire des présentations orales
A3.1 utiliser un processus de communication orale (p. ex., planifier, élaborer, réviser, répéter) pour préparer de courtes présentations orales, avec ou sans appui visuel, seul ou en équipe (p. ex., s’exercer à faire sa présentation et obtenir les commentaires des pairs);
A3.2 faire de courtes présentations orales, avec ou sans appui visuel, seul ou en équipe, en utilisant une structure, des éléments d’organisation et des effets stylistiques qui conviennent à la forme et à l’objet de la présentation orale (p. ex., inclure une introduction, un développement et une conclusion dans les présentations; raconter une activité scolaire ou une excursion de la classe en utilisant un ordre
chronologique);
A3.3 utiliser des éléments visuels et multimédias (p. ex., graphiques, son) pour enrichir la présentation orale;
A.3.4 identifier, avec l’aide de l’enseignante ou l’enseignant, ses points forts comme présentatrice ou présentateur, les défis rencontrés et les mesures à prendre pour s’améliorer.
Enseignante ou enseignant : What could you do to make your presentation about the class field trip more interesting?
Élève : I will present pictures I took during the excursion in a digital pictorial.
Enseignante ou enseignant : Now that you think back on your presentation, how could you improve it next time?
Élève : I’ll need to speak louder and slower. Perhaps I could practise by recording and listening to my presentations.
46 B. LECTURE
ATTENTES
À la fin de la 6e année, l’élève doit pouvoir :
B1. utiliser une variété de stratégies de compréhension en lecture tout au long du processus de lecture pour saisir le sens des textes;
B2. lire des textes simples, y compris des textes médiatiques, et en relever les principales
caractéristiques; reconnaître les idées, l’information et les messages importants; utiliser ses habiletés de la pensée critique et de la littératie critique afin de porter un jugement sur ces textes;
caractéristiques; reconnaître les idées, l’information et les messages importants; utiliser ses habiletés de la pensée critique et de la littératie critique afin de porter un jugement sur ces textes;