Les enseignants et leur métier
Les réformes en cours vont dans le sens d’une transformation en profondeur du métier d’enseignant : révision des décrets de 50 sur les services, bivalence, cahier des charges de la formation,
«remplacements Robien », socle commun... Elles dénaturent et déqualifient les métiers de l’enseignement, hypothéquant l’avenir de l’école par la mise en péril du renouvellement de nos professions. L’abrogation du décret Robien sur les obligations de service doit permettre de prendre en compte dans les discussions les aspirations des personnels et améliorer leur situation. Nous voulons donc une négociation qui n’écarte aucune question.
Le cahier des charges de la formation contre lequel s’est prononcé le CSE a été publié en décembre 2006. Il transfère des missions spécifiques d’autres personnels de l’éducation (CPE, CO-Psy) aux enseignants et réintroduit la bivalence dans les collèges et les lycées (les prémices de cette mesure sont apparues par la création des mentions complémentaires). La compréhension et l’appropriation par les élèves d’un certain nombre de connaissances et de concepts sont l’élément central de l’activité enseignante. Les processus engagés sont nombreux et mettent clairement en évidence la complexité de nos métiers. Nous récusons donc la bivalence et n’acceptons pas que l’on puisse la justifier en s’appuyant sur certains champs disciplinaires tels l’histoire géographie ou les lettres classiques, dont l’existence renvoie à la construction des savoirs et à l’épistémologie de ces disciplines, et pour lesquels les enseignants disposent d’une formation pendant les années d’IUFM.
Ainsi, une haute qualification disciplinaire et une formation de qualité permettent, seules, à l’enseignant d’être concepteur, libre de ses pratiques, et non simple répétiteur d’une pédagogie officielle. Lié à l’évolution des connaissances scientifiques et des cursus universitaires, le SNES pense que le niveau de recrutement des enseignants et CPE doit être porté au master (Bac+5). Il considère que, dans une perspective d’unification, l’agrégation revalorisée (recrutement au master) doit devenir la référence en matière de recrutement, de rémunération et de temps de travail pour tous les corps du second degré.
Par ailleurs, la référence à la classe et à la semaine, que permet la définition en heures d’enseignement de notre maximum de service hebdomadaire, est une réalité fondamentale structurant les apprentissages et leur progression dans l’année scolaire. Cela permet d’exercer sa liberté pédagogique en étant pleinement maître de la conception de l’enseignement à dispenser dans le cadre des programmes pour s’adapter le mieux aux élèves qui nous sont confiés. C’est dans ce cadre du groupe classe structuré pour la durée de l’année scolaire que peut se construire un travail d’équipe efficace au service des élèves. C’est aussi ce qui rend illusoires et inefficaces les remplacements Robien imposés en 2005.
Le temps et la charge de travail des enseignants ne cesse de s’alourdir. Les statuts particuliers des certifiés et des agrégés (décrets de 1972 modifiés en 1989) précisent dans leur article 1 que les enseignants « participent aux actions d’éducation, principalement en assurant un service d’enseignement », mais d’autres tâches (suivi des élèves dont l’évaluation, les conseils de classe, les relations avec les parents d’élèves, travail en équipe...) sont en symbiose étroite avec ce service d’enseignement. Les personnels ont intégré dans leurs missions davantage d’aide à l’étude et de suivi des élèves, de gestion des conflits ; ils ont développé les relations avec les parents d’élèves, le travail collectif. Tous les constats montrent que le métier s’est complexifié, que la charge de travail, la difficulté et la pénibilité du métier se sont accrues. Dans le champ des enseignements scolaires, les agrégés et
Juin 2007 LES PROPOSITIONS DU
SNES
POUR LE SECOND DEGRE ET SES PERSONNELS
certifiés sont les seules catégories enseignantes à n’avoir jamais eu aucune réduction de leur temps de travail.
Le SNES demande donc une réécriture des décrets sur nos obligations de service qui respecte notre identité professionnelle, améliore la situation de tous et qui prenne en compte les évolutions du métier (les différentes tâches constitutives du métier et les situations diversifiées d’exercice doivent faire l’objet d’une intégration forfaitaire dans le service défini en heures d’enseignement).
Nous avançons les demandes suivantes pour améliorer les décrets de 50, sans les dénaturer : intégrer la concertation dans le temps de service et aller vers des maxima hebdomadaires de service de 17 heures pour les certifiés (15 heures pour les agrégés) intégrant 2 heures forfaitaires ;
prendre en compte par l’attribution de décharges statutaires l’exercice en ZEP, le nombre de niveaux ou séries pris en charge ;
intégrer le soutien scolaire – que nous ne confondons pas avec ce qui relève de l’accompagnement à la scolarité ou des études surveillées – dans le service hebdomadaire d’enseignement ;
revoir aussi les dispositions concernant les compléments de service et améliorer le mouvement national pour éviter « les mutations à l’aveugle », construire des barèmes équilibrés respectueux de la diversité des situations professionnelles et personnelles pour favoriser une mobilité choisie ;
améliorer le système des remplacements et la situation des TZR, en respectant leur qualification disciplinaire –pas d’affectations hors discipline de recrutement et en lycée professionnel , et en rendant réellement attractives l’exercice de ces missions
En matière de conditions de travail, nous demandons de programmer un abaissement des effectifs et le développement de travaux en petits groupes.
