OBSERVER LA PROGRESSION DANS L'ACQUISITION DANS LA DEMARCHE SCIENTIFIQUE
Anne-Marie HUYNEN Université de Louvain
Membre de l'équipe du Professeur A. Martegani
Ré5umé :
Description et utilisation d'une grille d'observation d'étudiants en physique. Un schéma de la démarche modélisante structure 1a gri Ile.
Grille d'observation
Des travaux pratiques et travaux dirlgés de Physique au 1er cycle universltaire sont un terrain prlvllégié pour l'observatlon de l'acqulsltlon de la démarche modéllsante dans ses phases prlnclpa-les. Nous avons construit un instrument d'observation de l'appren-tissage structuré par la démarche et rédigé en termes de compor-tements de l'étudiant, manifestés dans un contexte précis.
Grille d'observation. NUMERO DE L'ETUDIANT: NOM DE L'ETUDIANT: AGRO 11 NUMERO DU LABORATOIRE 1 2 3 4 5 6 7 B 910 Il 1213
========================================================c=============I
01 MODELE IMAGE 1 102 MODELE STRUCTURE ETABLI 1 1
03 MODELE STUCTURE A ETABLIR 1 1
u4 SIGNIFICATION PHYSIQUE 1 1 1 1 05 COMPOSANTS 06 RELATIONS QUALITATIVES 07 RELATIONS QUANTITATIVES 08 PRATIQUE EXPERIMENTALE 09 PRECISION DES MESURES 10 EFF. DE LA MANIPULATION
Il REPRESENTATION GRAPHIQUE 12 APPLIC. DE L'ALGORITHME 13 RESOLUTION
14 VERIFIC. RESULTAT5 NUMER. 1 15 EVAL. DES RELAT. FORMELLESI
16tVAL.DUMODELE 1
1
17 COMMUNIC. DES RESULTATS 18 OBJECTIF EPISTEMOLOGIQUE 19 INITIATIVE
20 OPTIMISATION
21 IWlOVATION 1 1
L& déffi&rche en PtYSlque joue co~stament sur le passage réverslble situatlon - modèle. L'étudiant est observé tant au niveau de son fonctionnement modélisant ( 01 à 07 ) que dans son activité expérimentale. ( 08 à 13) . Afin de l'arr.e-ner à pouvoir s'autoévaluer , ur, entrafnement systé~&tique à
des vérlfications est proposé ( 14 à 16 ) . Enfin la gnlle porte quelques observations plus générales du comportement ( 17 à 21 ). Pour chaque séance de TF ou TD ces items sont rédigés en termes d'activité particularisée observable. Par exemple dans une Béance consacrée au moteur électrique élémentaire la grille portera • Expliquer le fonctionnement
PROFIL D'UN ETUDIANT N° 1
NUMERO DE L'ETUDIANT: NOM DE L'ETUDIANT: AGRO Il ( • )=( :t ) NUMERO DU LABORATOIRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 la Il 12 13 ======================================================================1 al MODELE IMAGE 1 1
02 MODE LE STRUCTURE ETABL 1 1 + + 1
03 MODELE STUCTURE A ETABLIR 1 1
04 SIGNIFICATION PHYSIQUE 1 1
1 1
05 COMPOSANTS 1 + + 1
06 RELATIONS QUAL ITATI VES 1 + 1
07 RELATIONS QUANTITATIVES 1 + + 1
1 1
08 PRATIQUE EXPERIMENTAlE 1 + + + + +
09 PRECISION DES MESURES 1 + + + + +
la EFF. DE LA MANIPULATION 1 1 Il REPRESENTATION GRAPHIQUE 1 12 APPLIC. DE L'ALGDRITHME 1 13 RESOLUTIDN 1 1
14 VERIFIC. RESULTATS NUMER. 1 15 EVAL. DES RELAT. FORMELLESI
16 EVAL. DU MODELE 1
1
17 COMMUNIe. DES RESUL TATS l + + + + 1
18 OBJECTIF EPISTEMOLOGIQUE 1 + + 1 19 INITIATIVE 1 + 1 20 OPTIMISATION J l 21 INfWVATION l + 1 ========;====;=======;=====;;;================;=======================1 481
du moteur "ce qui signifie articuler correctement le modèle des interactions champ magnétlque - courant électrique et sera donc affect~ des codes 02 et 04 correspondant aux items de la grllle , modèle structure établi et significatlon physique. L'enselgnant observe et note sur le vif la présence
( + ) , l'absence ( - ) , la présence timide ( ~ ) des
com-portements pour chaque séance de travail individuel. L'ensemble des observations enregistrées sur ordinateur produira en fin de trimestre le profil de l'actlvité de l'étudiant.
Les observations consignées sur la fiche du profil de l'étudiant conduisent à une évaluation essentiellement formative. En effet les profils reflètent une situatlon d'apprentlssage , des processus en traln de s'établir des procédures expérimentales en train de s'acquérir. Leur intèrêt e~t de pouvoir suivre le parcours réel de l'étudiant.
L'interprétation se fait par voie qualitative et sa fonction est de guider et d'orienter l'étudiant en cours d'apprentis-sage.
PROGRES
ouREGRESSION
L'évolution dans le temps de la réponse de l'étudiant à
l'apprentissage de la démarche en physique se visualise sur le profil. Les exemples présentés se rapportent à une série de TP en électromagnétisme.
1° Pour un !~em_!~2!~ la lecture du progrès et de son signe est immédiate. Modèle structure établi :
±
i i±
-
+ +est un exemple de progression positive dans l'utilisation du système de signes représentant le réel qu'est un modèle.
2° L'ensemble des observations récoltées pour une même séance de travail se visualise sur une colonne. Des comparaisons entre les ~!2~ permettent une évaluation du progrès global.
PROFIL N0 2.
~'IM. 'n III Alli !lArDIlE 3 4 5 6 7 6 9 10 11 12 === == == == == == == == == == + + + + + + ===F==== ===== + + -===-==========================
Dans le profll 2 les comportements manifestent une
dégéné-rescence dans l'ensemble de l'activité tant au plan
expéri-mental qu'au plan de la démarche de pensée. au cours du
quadrimestre. L'exemple suivant
s'il ne va pas jusqu'à la
régression du
précédent montre un étudiant qui ne maintient
pas son aisance du début devant le niveau de difficulté
nécessairement croissant des séances de travail proposées.
PROl'IL N° 3. NUMERO DU LABORATOIRE
~=~==~=~~=F~=~~=F~=F~=F~==:":~=:~=~~
1 1 l + + + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + + l + + 1 + + 1 1 + + 1 + 1 1 1 1 + 1========= ==~==~===== ====, ====== 1 1 + + 1 1 + 1 1~======b==_==b==_=='===
==0====='=== 30 l TEMS EN PARALLELELa progression d'un item jugée en concurrence avec la progression d'un autre peut être particulièrement lourde de sens. 114 S établi
Sign physique
- + +
t
+ + +- ±
La progression intéressante pour le modèle structure à falre fonctionner est affectée d'une sourdine par l'absence de l'articulation du modèle au r é e l , manifestée par les obser-vations ( - ) de signification physique.
Ces comparaisons par lignes horizontales conduisent à poUVOlf énoncer une ~EEré~~~tio~nuancée ~~_la_E~~~~~~~~2~de l'ét~ diant du profll N° 1 par exemple.
H
Etudiant manifestant un intèrêt moyen pour la maftriBe
de la physique ( item
18 )
maie une activité non dénuée
d' lni ha ti ve (
19 ) .
Il progresse au plan du modèle ( 02
avec des maladresses d'articulation
àla situation (
04 ).Celle-ci est cependant bien perçue dans sa délimitation
( 05 , 06 ).
L'étudiant réalise de bonnes expérimentations
mais conserve des difficultés pour utiliser des
représen-tations graphiques. "
La production d'un tel énoncé se différencie d'un
commen-taire global qui pourrait être rédigé par chaque enseignant
observateur. Des données objectiv8s du profil permettent
en effet de le construire tout en n'ayant pas participé
directement
àl'enseignement. L'enregistrement et la
gestion des données par
l'ordi~teurrend possible cette
évaluation critériée et systématique pour une population
nombreuse d'étudiants.
Bi bliographie
J.M. DE KETELE
Observer pour éduquer.
Peter Lang
1980.
J.P. DENIS, A-M. HUYNEN , A. MARTEGANI , P. MINE.
Une grille d'observation de l'apprentissage gérée
par ordinateur.
Pédagogiques Septembre
1978.
F.
HALBWACHS
A. REVUZ
