LE DÉVELOPPEMENT COMMUNAUTAIRE DURABLE
Zoraida GIL Caracas, Vénézuela
MOTSCLÉS : DÉVELOPPEMENT COMMUNAUTAIRE DÉVELOPPEMENT DURABLE RECHERCHE-ACTION - APPROCHE S.T.S.
RÉSUMÉ: Dans cette communication, nous voulons montrer, qu’en s’appuyant sur une recherche-il est possible de consolider la fondation d´un Centre Communautaire pour le developpement intégral de l`individu.
ABSTRACT :
1. INTRODUCTION
L’objet du projet est de consolider la Fondation d’un Centre Communautaire pour permettre un développement intégral de l’individu, de façon systématique et participative en le conduisant à une réflexion sur sa pratique. Pour aller dans cette direction, nous proposons une recherche-action qui s’appuie sur une démarche Sciences-Technologies-Sociétés (ST.S).
2. FONDEMENTS THÉORIQUES
Dans le contexte globalisé, plusieurs nations se sont attachées à la conquête d’indicateurs de qualité. C’est pourquoi toute activité qu’on entreprend devra compter avec l’appui des organismes centraux et locaux qui seront chargés de fournir les services tels que : éléctricité, vialité, éducation. Parmi d’autres, les institutions privées seront chargées d’appuyer et promouvoir le développement communautaire. La communauté comme facteur fondamental aura entre ses mains la direction, le compromis et l’attitude qui en permettront la réussite.
Lorsqu’il s’agit d’une localité en croissance où il n’y a pas de planification, on doit parler alors en terme de développement soutenu. Cet aspect est consideré au niveau mondial, dans les activités d’intervention communautaire. Dans une gestion locale de qualité, le rapport qui s’établit avec la communauté permet la participation et en conséquence l’identification des priorités nécéssaires pour le dévéloppement humain. L’idée est d’assumer le rôle de promoteur social depuis la gérance ; à ce propos Carucci (1995) signale "Peut gérer tout ce qui aie la capacité pour prendre des décisions et changer la situation".
Dans l’actualité la mise au point S.T.S constitue une diversité de programmes qui font emphase sur la dimension sociale de la science et la technologie. La science fait partie intégrante de notre vie. Dans les demières années, depuis la révolution industrielle, on a pris les machines comme modèle ; la logique de la société moderne est celle de l’efficacité technologique.
Un paradigme technologique se caractérise par un ensemble d’élements et un ensemble de principes heuristiques. Selon Ruiz cité par González et d’autres (1996) le paradigme de la science comme un recours stratégique conceptualise le changement technologique comme le résultat d’une série de procès issus de l’interaction entre plusieurs secteurs sociaux et certaines institutions.
À travers la participation groupale dans ces procès, l’individu peut connaître comment la connaissance s’édifie comme un procès social où il a une action constructive. Cette façon de voir les choses est en accord avec la recherche-action. La recherche-action en éducation constitue une manière de comprendre la théorie ; les problèmes s’attaquent où ils s’originent, c’est à dire dans la
pratique. Selon Blanco, signalé par González (1996), la recherche-action est un procès ouvert, coopératif et démocratique à développer par une communauté critique.
3. DOMAINES DU PROJET
Le projet concerne trois domaines : le domaine éducatif, celui de la santé et celui de l’environnement. Nous donnerons plus bas trois exemples de l’avancée du travail.
- Éducation
* Formation dans la pratique des techniques moyens pour l’attention des enfants de 0 à 3 ans. * "Mon Second Foyer" attention d’enfants de 0 à 3 ans.
* Formation des jeunes au chômage. - Santé
* Formation continue de medécins en service. * Formation de Coordinateurs d’ambulatoires. - Environnement
* Développement communautaire durable. * Paysagisme.
* Agriculture Pratique.
* Construction du Centre Communautaire
3.1 “Mon second foyer”
Lorsque quelqu’un s’identifie avec l’enseignement, il pourra difficilement se passer de partager avec d’autres personnes ce qui compose son modèle mental. Lorsqu’un enfant se montre inquiet dans une salle de classe, il a besoin d’apprendre des choses que son entourage ne lui offre pas et requiert des outils lui permettant d’ériger ses connaissances qui devront être proportionnelles aux avancées du monde actuel où les changements surgissent de manière accélérée.
Afin de développer chez l’enfant le maximum de son potentiel, il est indispensable de mettre à sa portée des méthodes pour qu’il organise ses idées et applique ses expériences. Le modèle qui servira de référence à l’étudiant, devra être ouvert, souple et spécifique en ce qu’il vise. On considère nécessaire que l’enfant analyse, réfléchisse et puisse promouvoir toutes les disciplines du savoir en restant proche de sa réalité, en accord avec les avancées technologiques et en se sentant utile au sein de son groupe social. Mais comment former un enfant depuis sa tendre enfance, principalement dans les classes les moins favorisées ? Généralement une aide est offerte aux mères qui travaillent, grâce à une crèche qui prend soin des enfants, ce qui résout un problème mais en crée d’autres.
Le projet « Mon Second Foyer » s’appuie principalement sur la formation d’un personnel en tant que Technicien en Éducation Intégrale, habitant le lieu-même où fonctionnera le modèle de foyer. À travers la pratique, ce personnel sera formé comme Technicien Enseignant et il s’occupera d’enfants âgés de zéro à quatre ans de manière organisée et systématique. L’âge compris entre zéro et quatre ans étant le plus important (c’est à ce moment-là que se génèrent les règles du développement), les moins favorisés ne devront pas manquer d’une attention adéquate qui leur offre la possibilité de mettre en pratique tout leur potentiel. Howard Gardner, cité par le Docteur Carme Lee (Estampas,
El Universal, 1997) signale à ce sujet qu’une révolution au sein de l’éducation est nécessaire,
permettant le plein développement des habiletés propres à l’intelligence.
Dans le même ordre d’idées, Beatriz Manrique (2001) souligne l’importance d’une politique cohérente pour la mise en marche de programmes sociaux de stimulation des enfants afin de leur assurer leur bien-être futur. Les recherches pédagogiques et psychologiques actuelles expliquent de quelle manière l’enfant reçoit le message, qu’il dénature et comment il l’interprète. Cela est confirmé par Porlan lorsqu’il affirme que chaque enfant possède sa structure sémantique particulière, pleine de significations, ce qui lui permet d’interpréter le monde qui l’entoure.
Le projet “Mon Second Foyer” est conçu comme un programme organisé et systématique d’attention pour l’enfant. Les conditions exigées de ceux qui y prennent part constituent son aspect innovateur :
a. Technicien en Éducation pour enfants
- Ce devront être des mères avec, au moins, le niveau de classe de 3ème. - Elles devront passer le cours d’introduction.
- Elles devront assister en classe afin d’obtenir le brevet de Technicien Moyen. - Il faudra des espaces pour abriter au moins 10 enfants entre 8 mois et 3 ans. - Elles devront accomplir leurs fonctions de manière satisfaisante.
b. Les Enfants
- Leur âge sera compris entre huit mois et trois ans.
- Ils devront habiter le quartier ou la zone où se trouve le centre. - Leur mère doit travailler.
c. Coordinatrice (une par commune)
- Enseignante diplômée en préscolaire (pas restrictif). - Possédant une spécialisation en gestion ou direction. d. Inspecteur du programme
- Enseignant diplômé.
- D.E.A en gestion éducative. - Expérience en inspection.
3.2 Formation de Jeunes Inactifs
Selon Piaget, celle-ci est l’étape où l’enfant concrétise, il se trouvera donc graduellement dans le besoin de résoudre des problèmes quotidiens en utilisant l’habileté mentale et le raisonnement logique. Il est important de souligner ce que signale Manrique (1999) dans son article sur l’intelligence et la morale, qu’il conclut en faisant allusion aux postulats de Kolberg, selon lequel les enfants apprennent les valeurs morales de leur culture et qu’ils s’identifient à leurs parents ; de là découle l’importance de la famille, mais si celle-ci ne possède pas de valeurs et n’est pas bien constituée, ce seront les agents externes qui seront chargés d’assister ces enfants en les stimulant dans leur développement en tant qu’individus.
Le jeune âgé de 11 à 14 ans présente une accumulation de problèmes, par conséquent l’attention qui lui sera portée devra être systématique et spécifique. Selon Piaget, cette étape est celle des opérations formelles, le jeune sera capable, parmi d’autres habiletés, de tirer des conclusions, de raisonner de manière proportionnelle et d’appliquer des opérations.
Mais nous avons remarqué que les jeunes concernés se trouvent en dehors du système éducatif, c’est-à-dire en dehors du contexte ordinaire puisque leurs conditions d’apprentissage ne sont pas courantes. C’est pourquoi les objectifs recherchés surgiront de manière conjointe entre les parties concernées. Le plus important, selon ce qu’affirment Neda et Macedo (1997), est d’offrir une base culturelle commune qui puisse servir de base à leur éducation. Toutefois il ne faut pas laisser de côté la relation qui existe entre la Science, la Technologie et l’Entourage Social ; la qualité de vie ne peut être entendue sans tenir compte des connaissances scientifiques et techniques en tant que pilier de la culture générale.
L’approche STS (Science, Technologie et Entourage Social) faite à travers la recherche-action nous permet non seulement le développement social systématique de l’individu au sein de sa communauté mais aussi l’identification des problèmes et la recherche de solutions par les habitants de moindres ressources. L’évolution dynamique de l’information se répercute sur l’individu, les services et la communauté en général. En ce sens, Hashaviah (1987) signale que le capital humain constitue l’intérêt principal : “L’avenir de la société (dans les aspects social, financier et de la sécurité) se trouve dans le capital humain qu’elle contient, et l’avenir de celui-ci réside dans l’auto-éducation en Science et Technologie”.
2.3 Environnement : développement communautaire durable
La notion de développement durable n’est pas nouvelle, les travaux d’intervention communautaire qui se font dans le monde entier tiennent compte de cet aspect. En signalant ce qu’affirme Velazco, Rebolledo (2000) présente un concept très simple : “Durable veut dire faire que les choses soient plus… durables”. Selon le même auteur, une des catégories pour la conception du développement
durable est axée sur le développement communautaire, dans les valeurs de solidarité et de coopératisme afin de réussir à former des communautés durables.
Ceci nous permet d’affirmer que “la qualité de vie est synonyme d’environnement”. On ne peut donc parler de développement communautaire sans tenir compte de l’environnement. À ce propos, Ascanio (1996) affirme : “Le développement durable ne réside pas dans la production mais dans la personne, pour cette raison le développement communautaire doit s’adapter à l’environnement, aux ressources, à la culture et aux systèmes sociaux propres au lieu où il prend place”.
Dans le même ordre d’idées, le document de l’OEA (1999) “Éduquer en vue d’un développement Soutenu en Amérique Latine et aux Caraïbes” signale les prochains champs spécifiques pour l’élaboration de stratégies : la réflexion, la participation organisée effective et l’action.
BIBLIOGRAPHIE
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