Através da análise dos gráficos podemos concluir que a amostra participante obteve melhores resultados que a amostra não participante. Dos 36 alunos participantes, 24 acertaram e 12 erraram, enquanto que, na amostra não participante 12 acertaram e 14 erraram. A pesquisa bibliográfica responde claramente a estes resultados, podendo afirmar que a aprendizagem por significação sensibilizou os alunos para os conteúdos de Formação Musical. A escala presente nesta pergunta era a Escala Blues menor. Dada a característica e a cor desta escala os alunos envolveram-se e a aprendizagem por significação ocorreu de forma sólida e corrente. A aprendizagem significativa implica a interação entre a estrutura cognitiva prévia e o material utilizado pelo professor. Assim sendo, a interação traduz- se num processo de modificação constituindo o núcleo da aprendizagem significativa. O indivíduo constrói o conhecimento a partir das interações energéticas que ocorrem entre o ambiente e o pensamento, desenvolvendo uma aprendizagem construtivista, enfatizando o potencial da criança e o que ela já sabe.
O Requiem para um gato facilitou e alimentou as crianças para alguns conteúdos de Formação Musical. Em cada andamento são utilizados escalas e modos que são alvo dos conteúdos da disciplina de Formação Musical. Estes conteúdos são organizados e estruturados pela criança de forma significativa através da interpretação da obra coral, oferecendo um papel
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ativo no processo de aprendizagem. O professor tem que buscar a melhor maneira de relacionar, explicitamente, os aspetos mais importantes dos conteúdos com o material didático. A escala Blues menor teve um impacto significativo na amostra participante, envolvendo o sujeito na construção do conhecimento.
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C
ONCLUSÃOA forma como os professores lidam com os alunos é decisiva no desenvolvimento de aspetos importantes para a promoção ou ampliação de habilidades sociais dos mesmos. Os Currícula são construídos com base nas metas e nos objetivos que os alunos devem alcançar e não com base nas competências que conseguem adquirir. O ensino da música está divorciado das vivências e do fazer música. Os professores são sobrecarregados de burocaracia nesta sociedado do papel. A interação, a aprendizagem de forma construtiva, em aprender a falar antes de escrever está em vias de desaparecer.
A educação é um processo de desenvolvimento de habilidades, competências, atitudes e valores que criam capacidades nos indivíduos, para que enfrentem o futuro com criatividade, espírito dinâmico e empreendedor. Assiste-se no ensino da música “a um divórcio entre criadores e intérpretes”. (Caspurro, 2006,p.221) O aluno deve ter liberdade de expressão artísitca, construindo o conhecimento estético e musical. O professor é um elemento essencial no processo de aprendizagem, que contribui para a promoção dos conteúdos musicais na sala de aula, manifestando entusiasmo pelo conteúdo que lecciona e pela atividade docente, fazendo uso de uma diversidade de técnicas e estratégias. Deste modo, o docente não deve cair na rotina ou limitar-se a constatar o que outros já referiram, deve sim ser capaz de inovar procurando encontrar novas soluções sempre que lhe surja um problema ou obstáculo.
O Requiem para um gato articulou a tríade professor, aluno e material didático, desenvolvendo o processo de aquisição e organização de significados na estrutura cognitiva. A disposição dos alunos para relacionar o conhecimento e a potencialidade do material didático ter sido significativo desenvolveu o processo de assimilação e sensibilizou os alunos participantes para os conteúdos de Formação Musical. Através da aprendizagem significativa os alunos ficaram sensibilizados para os conteúdos de Formação Musical, a estrutura cognitiva ficou modificada através da estimulação e da
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vivência socio-afetiva dos alunos. A criança experenciou e alimentou-se do material didático em causa proporcionando e facilitando a aprendizagem por significação. O conhecimento e o desenvolvimento da inteligência musical foi construído com base na experiência, a partir da ação do sujeito sobre a realidade. Um bom ensino deve ser construtivista, promover a mudança conceptual e facilitar a aprendizagem significativa. A estrutura cognitiva tende a organizar-se hierarquicamente em termos de nível de abstração, generalidade e inclusividade dos seus conteúdos. A emergência de significados para os materiais de aprendizagem reflete uma relação de subordinação à estrutura cognitiva. O Requiem para um gato é um material potencialmente significativo levando as crianças a estalecer significados com as canções aprendidas em cada andamento. A aquisição de significados e a interação social são indissociáveis, na perspetiva de Vygotsky, visto que os significados são construídos socialmente. A aprendizagem significativa, por definição, envolve auisição/construção de significados. É no curso da aprendizagem significativa que o “significado lógico se transforma em significado psicológico”. (Ausubel, 1963, p.58) A aprendizagem significativa depende da interação social, de troca de significados via interação social.
Com este DAPE espero ter contríbuido para o ensino da música levando a criança a interagir e a participar ativamente no processo de ensino- aprendizagem. Os conceitos são aprendidos como uma realidade conhecida das crianças. Apreender o significado do conceito consiste em compreender quais são os atributos que o distinguem ou identificam. Na educação tradicional há uma certa tendência para se pretender ensinar a criança a falar antes de perceber o que ouve, ensiná-la a ler antes de saber falar, ensiná-la a escrever antes de lhe permitir experimentar os materais. Esta dissertação pretendeu constribuir para a estimulação e o enriquecimento do racional, levando a criança a interagir, experimentar, pensar, sentir e agir. Como afirma Stake, “the knowledge is constructed, not discovered”. (Stake, 1994, p.38) A missão de cada educador é (des)orientar os alunos e construir o sentido artístico.
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