Testing for Equality

O estágio IV me possibilitou aprendizados importantíssimos para a minha formação inicial de professor de história. Não apenas como professor mas também como ser humano.

O cotidiano das turmas de ensino médio é totalmente diferente das do ensino fundamental. Há uma aproximação, por parte das vivências dos alunos, com a nossa realidade de estagiários (professorandos) uma vez que, eles estão na última fase da educação básica, alguns tendo inclusive a oportunidade de concluir esta etapa que a cada dia se mostra mais difícil – o ensino médio, e nós, estagiários em etapa final de curso.

As perspectivas do futuro próximo, as decisões acerca da escolha de alguma profissão, os medos e os desafios, tudo isso faz com que haja uma aproximação maior dos alunos do ensino médio conosco.

Pude enxergar muitas vezes, em determinados alunos, características que me incentivavam a propiciar aulas cada vez mais elaboradas e melhores, mesmo diante das dificuldades encontradas na escola. O empenho de muitos deles, o esforço em aprender mesmo depois de um dia inteiro de trabalho, a preocupação em realizar as atividades propostas com zelo e disciplina, e até mesmo a excelente receptividade para comigo enquanto estagiário me impulsionaram a todo o momento a realizar não apenas obrigatoriamente o meu período de estágio mas realmente fornecer àqueles alunos aulas excepcionais dentro das minhas possibilidades.

Evidentemente que, entre os desafios encontrados, haviam aqueles alunos que não colaboravam muito com as propostas das aulas, mas que com o passar dos dias puderam entender que o meu papel ali não era apenas o de “passar conteúdos” mas também de orientar, ajudar e principalmente saber ouvir.

E através das falas dos meus alunos, ao término do meu período de docência, pude constatar que o meu trabalho realizado ali na Escola Estadual Eliah Maia do Rêgo foi satisfatório e contribuiu não apenas para um período letivo em si, mas também para o prosseguimento da vida estudantil daqueles alunos em sua formação de vida e de cidadãos.

68 CONSIDERAÇÕES FINAIS

O estágio supervisionado de formação de professores de história na UFRN é percorrido ao longo de dois anos, especificamente quatro semestres, que viabilizam uma formação mais específica desenvolvendo não mais uma prática arcaica de se realizar aulas apenas (o que se tinha em tempos passados), mas sim, de tornar o então aluno-estagiário um professor qualificado diante da demanda da educação básica que se tem atualmente.

Tanto o estágio I com a sua vivência inicial e observação – indispensáveis no início de tudo, como o estágio II com a elaboração do nosso projeto de pesquisa, e os estágios III e IV com a aplicação do mesmo, somam juntos o potencial de formação que se pretende ter: um professor-pesquisador. Ao longo deste processo formativo de quatro estágios, o estagiário recebe toda uma bagagem teórica e metodológica que possibilita ao mesmo realizar sua docência em sala de aula de uma maneira atualizada e eficaz.

Durante esse processo pude vivenciar as mais variadas experiências no que diz respeito ao ambiente escolar. Novos conhecimentos, estratégias, histórias vividas pelos colegas (professores mais antigos) e claro, o meu aprimoramento enquanto professor com meus próprios alunos. Ouvi-los foi, sem dúvida, a melhor forma que tive para me auto avaliar com o passar das aulas. Os alunos automaticamente refletem aquilo que estão sentindo diante uma aula: preguiça, chateação, má vontade, etc. No entanto, da mesma forma, quando estão diante de aulas dinâmicas, produtivas e animadas, imediatamente correspondem à elas.

É nesse contexto de formação atual que a conclusão do meu estágio de formação inicial se mostra como um primeiro passo diante um mundo de novas possibilidades que a partir de agora estão diante de mim. A busca por uma constante melhoria se torna, mais do que nunca, fator indispensável na minha vida docente. Tentar ser o professor-pesquisador passa a ser o foco do que pretendo ser enquanto profissional comprometido com o meu público – os alunos.

69 REFERÊNCIAS

AMARAL, Daniela P. do; OLIVEIRA, Renato J. de. Na contramão do Ensino Médio Inovador: propostas do legislativo federal para a inclusão de disciplinas obrigatórias na escola. Cadernos Cedes. Campinas, v. 31, n. 84, p. 209-230, maio-ago. 2011.

AZEVEDO, Crislane B. A renovação dos conteúdos e métodos da história ensinada. Revista

Percursos. v. 11, n. 2, p. 7-27, jul./dez. 2010.

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN). História. Ensino Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998.

CHOAY, Françoise. A alegoria do patrimônio. São Paulo: Ed. UNESP, 2001.

DOMINGUES, José L; TOSCHI, Nirza S.; OLIVEIRA, João F. de. A reforma do Ensino Médio: A nova formulação curricular e a realidade da escola pública. Educação &

Sociedade. Ano XXI, n. 70, p. 63-79, abril/2000.

EESD. Projeto Político Pedagógico, 2011.

FAGUNDES, José Evangelista. A história local e seu lugar na história: histórias ensinadas em Ceará-Mirim. Natal: EDUFRN, 2006.

MENESES, Ulpiano T. Bezerra de. A crise da memória, história e documento: reflexões para um tempo de transformações. In: Arquivos, patrimônio e memória: trajetórias e perspectivas. Org: Zélia Lopes da Silva. São Paulo: Ed. UNESP. 1999.

70 PIMENTA, Selma G.; LIMA, Maria Socorro L. Estágio e docência: diferentes concepções. In: Revista Poíesis, v. 3, n. 3 e 4, p. 5-24, 2005/2006.

SANTOMÉ, Jurjo Torres. Globalização e interdisciplinaridade: O currículo integrado. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.

SILVEIRA, Josiane Alves da. Ensino de História: na busca de novas atuações, abordagens e perspectivas. Revista História e Ensino. v. 18, n. 2, p. 203-232, jul./dez. 2012.

71

72