Dans cette section, les techniques de collecte de données privilégiées pour cet essai qualitative interprétative seront énoncées. Le choix d’une approche alliant l’utilisation d’un questionnaire et d’une entrevue semi-dirigée afin de présenter une vision plus complète et nuancée de l’objet étudié a été adopté (Savoie-Zajc, 2018). Le questionnaire avait des questions ouvertes, favorisant ainsi la libre expression des répondants (Fortin et Gagnon, 2016).
4.1 Les questionnaires
Comme premier outil de collecte de données, un questionnaire à questions ouvertes permettra un premier contact avec l’évaluation terminale afin de récolter l’avis des participantes et des participants pour répondre au premier objectif de l’essai. Pour Fortin et Gagnon (2016), le questionnaire est un instrument de collecte de données qui exige des participantes et des
participants des réponses écrites à un ensemble de questions. Dans ce projet, un questionnaire électronique visant à sonder les expertes et les experts et les enseignantes et enseignants a été
privilégié pour la souplesse de l’outil (Fortin et Gagnon, 2016). Cet instrument de collecte de données a été utilisé, car il constituera une façon rapide, simple et à peu de frais pour recueillir des informations (Fortin et Gagnon, 2016).
Pour les étudiantes et les étudiants du cours d’éducation physique d’ensemble 3 au collégial, le questionnaire traditionnel papier et anonymisé a été utilisé, pendant le temps de cours, pour les répondantes et les répondants volontaires. Ce choix stratégique proposé permet de
susciter une plus grande participation des étudiantes et des étudiants en leur offrant des conditions favorables pour remplir le questionnaire (Fortin et Gagnon, 2016).
Une attention particulière a été portée à la formulation des questions pour garantir l’objectivité. Les questions ont été inspirées par les objectifs de l’essai et des concepts explorés dans le cadre de référence du projet (Fortin et Gagnon, 2016). Elles ont été présentées sous forme de thèmes et dans un ordre logique (Fortin et Gagnon, 2016). Pour ce projet, deux questionnaires distincts ont été envisagés. L’un destiné aux expertes et aux experts (annexe D) et aux
enseignantes et aux enseignants (annexe D) qui pourraient utiliser l’évaluation terminale dans
leurs cours au collégial et l’autre questionnaire dédié aux étudiantes et aux étudiants d’éducation physique d’ensemble 3 (annexe E) qui ont vécu l’évaluation terminale, dans un contexte de
prétest. Le premier présentera d’abord une description de l’évaluation terminale ayant été conçue. Plus d’une dizaine de questions ont permis ensuite aux expertes et aux experts et aux
terminale. Enfin, une section commentaires servira à recueillir des informations plus détaillées et des précisions supplémentaires sur l’évaluation terminale proposée. Pour les étudiantes et les étudiants du cours d’ensemble 3, un questionnaire comportant une dizaine de questions a permis de récolter leur avis sur l’évaluation terminale conçue.
Pour assurer la crédibilité des questionnaires, Fortin et Gagnon (2016) précisent que les questions doivent être soumises à des expertes et des experts et envoyées en prétest à un échantillon de population cible aux fins de validation préalable. Ces auteures stipulent que les questions doivent être claires, concises, compréhensibles, exprimer une seule idée et éviter de suggérer des réponses (Fortin et Gagnon, 2016). Finalement, la rédaction de l’introduction et des consignes liées au questionnaire avant sa transmission a été effectuée (Fortin et Gagnon, 2016).
Dans le cas de ce projet, les questionnaires pour les participantes et les participants ont été composés et approuvés par la directrice d’essai qui a une expertise en méthodologie et en motivation ainsi qu’une collègue enseignante d’éducation physique. Cette approbation conjointe permet de confirmer la validité des questions. De ce fait, la consultation d’une personne expérimentée permet d’assurer la validité et la crédibilité des questionnaires qui seront utilisés pour la cueillette de données. À des fins de confidentialité, les questionnaires ont été anonymisés par des pseudonymes et les réponses des participantes et des participants ont été classées par numéro de commentaires.
4.2 Les entrevues semi-dirigées
Savoie-Zajc (2018) mentionne que l’entrevue semi-dirigée est un choix intéressant parmi
les instruments de collecte de données puisqu’elle favorise la communication et la discussion entre la chercheuse ou le chercheur et les interviewés. C’est pourquoi la méthode de collecte par
l’entrevue est choisie pour recueillir les données chez les étudiantes et les étudiants. Le but des entrevues était d’éclaircir certains éléments de réponses au questionnaire préalablement rempli.
Pour bien structurer cette étape, un guide d’entrevue a été conçu. L’objectif était de partir des réponses recensées à l’aide du questionnaire et de les approfondir, puisque cela permettait d’expliciter davantage l’opinion des participantes et des participants en lien avec l’évaluation terminale. Savoie-Zajc (2018) précisent que cette étape est cruciale, car c’est l’occasion d’éclaircir verbalement des questions, des concepts ou des suggestions, mentionnés lors du questionnaire, qui peuvent être difficiles à expliquer par écrit. C’est grâce à cette interaction qu’une compréhension riche du phénomène à l’étude sera créée conjointement avec les interviewés (Savoie-Zajc, 2018)
À la session d’hiver 2019, un appel téléphonique a été fait aux participantes et aux participants volontaires afin de planifier une date et une heure de rencontre. Ce contact direct a permis de préciser le but de l’étude, d’assurer la confidentialité et d’obtenir le consentement des répondantes ou des répondants (Fortin et Gagnon, 2016). Afin de diminuer les inconvénients à la participation à ce projet, les interviewés ont été rencontrés à distance, à la date et à l’heure de leur choix. Les échanges d’une trentaine de minutes furent enregistrés de manière audio sur une plateforme technologique. De plus, les questions de l’entrevue semi-dirigées furent transférées
préalablement aux interviewés par courriel afin qu’ils puissent en prendre connaissance et y réfléchir dans l’intention de faciliter l’échange prévu. Parmi les 56 étudiantes et étudiants, 5 ont bien voulu répondre aux questions de l’entrevue semi-dirigée. Ces répondantes et ces répondants sont constitués de 4 filles et de 1 garçon. Par souci de confidentialité, les réponses aux entrevues ont été retranscrites en verbatim, chacune des lignes fût numérotée et un pseudonyme a été donné à chacun des répondantes et des répondants (Fortin et Gagnon, 2016).