O curso teve como base a demanda para formação apresentada pela Unidade Escolar sendo, de acordo com a transcrição da demanda: 1) um panorama geral em relação às principais deficiências encontradas na escola, como identificá-las e como são classificadas; 2) um enfoque maior para o autismo, quais características, em que idade é possível ser fechado o diagnóstico, quais as novidades sobre o assunto, já que a creche recebe frequentemente alunos laudados ou com suspeita de TEA; e 3) em relação ao pedagógico, a forma de otimização do aprendizado do aluno com autismo.
A formação foi realizada em quatro encontros contendo, no primeiro, a apresentação da proposta da pesquisa, assinatura dos termos de aceite para participação da pesquisa e discussão de cronograma do curso.
Para elaborar a formação foram seguidos os 15 passos descritos por Nagliate et al. (2013), sendo:
1º) escolher o tema ou assunto;
2º) descrever o problema a ser resolvido;
3º) especificar os objetivos terminais sob a forma comportamental; 4º) propor os objetivos comportamentais terminais;
5º) justificar a relevância dos objetivos terminais em relação aos aprendizes do programa;
6º) analisar os objetivos terminais em seus componentes intermediários necessários para sua consecução;
7º) organizar os objetivos intermediários resultantes da análise em uma sequência para o ensino;
8º) planejar atividades de ensino para a aprendizagem de cada um dos objetivos intermediários da sequência;
9º) organizar as atividades planejadas para ensino em unidades ou passos a serem realizados pelo aprendiz;
10º) planejar o procedimento de avaliação da eficácia de um programa de ensino; 11º) organizar o material a ser utilizado pelos aprendizes nas diferentes unidades do programa;
12º) redigir instruções para cada unidade de trabalho do aprendiz em um programa de ensino;
13º) planejar os procedimentos de avaliação do desempenho do aprendiz;
14º) redigir a apresentação de um programa de ensino contendo objetivos, recursos, procedimentos e sistema de avaliação do programa; e
15º) comunicar e examinar programas de ensino sob a forma comportamental.
Por fim, a formação final elaborada foi dividida em três módulos, sendo o primeiro Inclusão e Deficiências, seguido do Transtorno do Espectro Autista e, por último, Estratégias de Ensino. Todo o conteúdo elaborado foi revisado e aperfeiçoado por uma especialista em TEA e estudiosa da formação de professores. Além disso, esta mesma especialista realizou o acompanhamento de todos os encontros para verificar o preenchimento da Escala de Avaliação
da Linguagem Oral no Contexto Escolar (EVALOE; LLOBERA et al., 2017). Para mais detalhes, consultar Anexo 3 desta tese.
Teve-se como objetivo final da formação para os professores, responder adequadamente questões teóricas e práticas relacionadas à inclusão de crianças de 0 a 5 anos de idade na rede comum de ensino. As descrições dos módulos, os objetivos intermediários, assim como o material utilizado para organizar os conteúdos da formação são apresentados a seguir.
5.3.3.1 Objetivos intermediários de ensino
1 Inclusão e deficiências
1.1 Identificar questões de Inclusão no cotidiano escolar;
1.2 Identificar e descrever características de Deficiências Múltiplas em crianças; 1.3 Identificar, descrever e diferenciar a Cegueira e Baixa Visão em crianças; 1.4 Identificar e descrever os níveis da Surdez (Profunda, severa, moderada e leve) 1.5 Identificar e descrever a Surdocegueira,
1.6 Identificar, descrever e diferenciar as características deficiência Física (Paralisia Cerebral, Cadeirante e Outros),
1.7 Identificar e descrever as características da Síndrome de Down, 1.8 Identificar e descrever a deficiência Intelectual,
1.9 Identificar, descrever e diferenciar as características do Autismo Infantil, Síndrome de Rett, Transtorno Desintegrativo da Infância e
1.10 Identificar e descrever características de Altas Habilidades/Superdotação em crianças;
1.11 Descrever como é realizado um encaminhamento 2 Transtorno do Espectro Autista
2.1 Descrever a definição do TEA
2.2 Identificar e descrever as características do TEA de acordo com o DSM-5 2.3 Descrever as características para identificação dos sinais de alerta do TEA 2.4 Descrever como é realizado o encaminhamento em caso de suspeita
3 Estratégia de ensino
3.1 Identificar interesses de crianças que não falam
3.3. Descrever ambiente adequado para realização de avaliação de itens de interesses das crianças que não falam
3.4. Descrever o uso de objetos de interesses de crianças que não falam para atividades pedagógicas
3.5. Identificar recursos estruturais para realização de atividades psicomotoras 3.6. Descrever condições para as crianças explorarem ambientes
3.7. Descrever benefícios na realização da brincadeira Pula-Carniça para as crianças.
5.3.3.2 Embasamento teórico dos módulos
Para elaboração do conteúdo do módulo 1, foram utilizados como norteadores o cadastro da PRODESP2 nas escolas públicas, o CID-10 e o DSM-5 como manuais para definição das deficiências. O cadastro da PRODESP organiza e registra, entre outros procedimentos, a matrícula de alunos das escolas públicas. Com base em tal documento e descrição das deficiências é que foram organizados os conteúdos para a formação.
Apresenta-se no Quadro 4 a distribuição dos conteúdos de acordo com os módulos e objetivos intermediários estabelecidos, seguidos de indicações de referências.
Quadro 4 – Apresentação do embasamento teórico utilizado para seleção dos conteúdos do curso.
Conteúdo Referência
Módulo 1
Inclusão de crianças com deficiências Organização Mundial da Saúde (2000); Omote (2006); Denari (2009); Costa; Denari (2010); Mahl et al. (2012); APA (2014); Mahl (2016).
Deficiências múltiplas Schmitt; Zuchetto; Nasser (2016). Cegueira e baixa visão Brito; Veitzman (2000).
Surdez Molena; Andrade; Veraszto (2017).
Surdocegueira Pacco; Silva (2015).
Deficiência Física Andrade; Araujo (2018). Síndrome de Down Koch; Silva (2016).
Deficiência Intelectual Carvalho; Maciel (2003); Nascimento; Szymanski, (2016).
Autismo, Síndrome de Rett e
Transtorno Desintegrativo da Infância Pereira; Schmitt (2016). Altas habilidades/Superdotação Barros; Freire (2015).
Encaminhamento Secretaria do Estado de São Paulo (2013). Módulo
2
Transtorno do Espectro Autista Nunes; Azevedo; Schmidt (2013); Boettger; Lourenço; Capellini (2013); Baio (2014); Pereira; Schmitt (2016).
Definição Baio (2014).
Características de acordo com o DSM-
5 APA (2014).
Características para identificação Secretaria do Estado de São Paulo (2013);
2 Documento e instrução disponível para consulta no link: www.portal.cps.sp.gov.br/cetec/geve/- prodesp/matricula.docx.
APA (2014).
Encaminhamento em caso de suspeita Secretaria do Estado de São Paulo (2013); Módulo
3
Estratégias de Ensino Experiências profissionais dos autores Identificando objetos de interesses de
crianças que não falam Silva et al. (2017).
Atividades sobre Psicomotricidades Fonseca (2008; 2010); Sousa; Silva (2013). Fonte: Elaborado pelo autor.