Table 9.17 Values for the Mask and MaskX 1 Fields of the PageMask Register
9.23 SRSCtl Register (CP0 Register 12, Select 2)
Objectivo: Recolher informação acerca do potencial do LAMS para os alunos, mediante algumas
dificuldades/potencialidades que os docentes possam já ter constatado na utilização do Moodle.
Investigador: Para os alunos então acha que as vantagens serão mais pela motivação…
Pela motivação por ser algo mais complexo, não ser apenas aquelas actividades, não é? No Moodle têm que fazer as actividades independentes, não é? Fazer uma, depois outra,... O que parece sempre que estamos a fazer muitas, não é? Basta ter três diferentes, eles já acham que são muitas. Aquelas como estão interligadas é uma que tem muitas mais, ou poderá ter muitas mais, mas é só uma e como é muito orientado, penso que será mais apelativo para os alunos e menos cansativo.
Investigador: Tem alguma coisa que gostaria de acrescentar às perguntas colocadas ou em relação ao tema?
Espero que não seja muito complicado trabalhar com o LAMS (risos). Não, espero que funcione. Estou muito expectante em relação ao LAMS, posso confessar, estou muito expectante e já estou a delinear alguma coisa que possa funcionar bem no LAMS, porque estou muito expectante porque parece-me ser algo que pode melhorar muito o trabalho professor-aluno, não é? E a aprendizagem dos alunos e a planificação do professor, portanto, estou expectante em relação a isso.
C. Transcrição da entrevista EP1-D2
ENTREVISTADOR: Luciana Oliveira
ENTREVISTADO: D2
IDADE: 32
SEXO: Feminino
DATA E HORA: 20 de Março de 2009 às 10h00
LOCAL DA ENTREVISTA: Laboratório 1 do Centro Multimédia de Línguas do ISCAP
OBSERVAÇÕES: - A gravação da entrevista foi previamente autorizada pelo entrevistado.
entrevista: dois computadores, dois headsets e o software Sanako Lab 300 (ferramenta pair discussion).
APRESENTAÇÃO E OBJECTIVOS:
A entrevista tem como objectivos:
− Recolher informação acerca dos hábitos de preparação lectiva online e quais as suas principais finalidades.
− Perceber quais os hábitos dos docentes no que concerne a reutilização, caso existam;
− Recolher informação acerca do retorno que os alunos fornecem aos docentes acerca das suas experiências de aprendizagem no Moodle; − Perceber quais as mais-valias iniciais que os docentes atribuem ao LAMS
no pondo de vista da planificação e desenvolvimento de instrução (ensino) e do ponto de vista dos aluno (aprendizagem).
PERGUNTAS E INFORMAÇÃO A RECOLHER
1. Geralmente como planifica e executa a sua actividade pedagógica on-line? Constrói actividades
pontuais para situações específicas; planifica a disciplina como um todo, sequencialmente no tempo? Recorre somente a conjuntos de conteúdos?
Objectivo: Saber se o docente utiliza o Moodle num processo contínuo de aprendizagem que reflecte a evolução das
temáticas abordados na U.C. ou se planifica e disponibiliza somente actividades/conteúdos pontuais, não articuladas.
Em termos de planificação das aulas, eu normalmente costumo fazer no início do semestre uma matriz. Com a matriz eu determino quais as competências, depois os resultados da aprendizagem, as actividades propostas para esses resultados e a avaliação. Quando eu faço isto é óbvio que tenho em consideração todo o material quer seja, por exemplo, a utilização das ferramentas que tenho disponíveis online ou eventualmente textos ou mesmo conteúdos, portanto, quando faço as actividades já tenho em consideração ambas as coisas.
Investigador: Então trata-se de planificar um percurso que é contínuo.
Contínuo. Tem que ter um início um meio e um fim. Tem que ter um fio condutor.
Investigador: Exacto, e as actividades quer presenciais, quer online são articuladas entre si.
Exactamente. Algumas têm início na sala e continuam online e vice-versa, começam online e depois têm continuidade ou são concluídas na aula.
2. Nesse processo de planificação, reutiliza algum tipo de materiais (conteúdos e actividades) de
anos lectivos ou semestres anteriores? Só seus, também de outros colegas, recuperados da internet?
De que forma?
Objectivo: Perceber se o docente tem hábitos de reutilização e quais: se recupera actividades e/ou conteúdos que
utilizou no Moodle anteriormente. Perceber se os docentes recorrem a conteúdos produzidos por colegas.
Eu tento. A nível de conteúdos propriamente ditos, por exemplo, textos e exercícios às vezes nem sempre. A nível de estratégias, aquelas que funcionam reutilizo. Portanto, se eu dei o tema X e utilizei um fórum de discussão ou um wiki e se resultou, eu no ano seguinte ou no semestre seguinte volto a utilizar. Os conteúdos propriamente ditos, por exemplo, os textos e assim, normalmente tento ir buscar coisas mais actuais.
Investigador: Então geralmente não parte da mesma base…
Eventualmente posso utilizar, mas eu tento sempre… pois, este é o meu grande problema, porque as tais sebentas para mim não funcionam, porque a nível de estratégia, por exemplo, se eu utilizo, lá está, os fóruns, eu posso utilizar a nível de perguntas, posso manter, ou não, as perguntas, depende se elas funcionaram no ano anterior ou não e isso consegue-se ver nos resultados dos alunos e pelo próprio feedback dos alunos e se determinada actividade funcionou, mantém-se. A nível material propriamente dito, por exemplo, textos e exercícios, eu tento buscar novos e às vezes quando não encontro qualquer coisa que seja melhor do que o anterior, mantenho os dos anos anteriores, quando encontro qualquer coisa de novo, que eu acho que é interessante, substituo.
Investigador: e aproveita geralmente materiais de colegas?
Sim. Ultimamente, por exemplo, no último ano e inclusivamente este ano, nós temos estado a fazer isso. Aqui não tanto a nível de estratégias, mas mesmo de material, conteúdos, exercícios e textos, nós temos partilhado. Alguns utiliza-se, outros não, logo também depende muito dos alunos que nós temos e depende da nossa maneira de dar aulas.
Investigador: nesse caso já são conteúdos produzidos para um objectivo comum.
Sim, porque se a disciplina é a mesma… neste caso estamos a falar de disciplinas que são iguais e os objectivos são os mesmos ou a nível de competências, queremos desenvolver as mesmas competências e então partimos dos mesmos textos de apoio, etc. Esses sim.
3. Para que finalidades utiliza o Moodle na sua disciplina?
Objectivo: Espera-se que o docente fale sobre os recursos e actividades que utiliza e para que fins, fazendo a ligação
dos instrumentos de aprendizagem aos objectivos educativos – eventualmente pedir para referir duas ou três actividades e os respectivos objectivos (ex.: aumentar as potencialidades de comunicação aluno-aluno, ou aluno-docente, criar estruturas para trabalho colaborativo, aumentar as potencialidades de gestão da disciplina, desenvolver mecanismos que permitam avaliar melhor os alunos, desenvolver mecanismos que permitam fornecer melhor acompanhamento e guia aos alunos, …)
Eu utilizo o Moodle para trabalho colaborativo, essencialmente para trabalho colaborativo e também para desenvolver… este semestre estou a utilizar mais para desenvolver espírito crítico e trabalho autónomo. Portanto, no primeiro semestre utilizei para trabalho colaborativo: eles fizeram trabalhos de grupo, era quase tudo desenvolvido online; este semestre estou a optar por desenvolver a autonomia, desenvolver o espírito crítico deles, estou a utilizar, por exemplo, os diários, para eles fazerem reflexões daquilo que lêem, etc… neste momento o que eu tenho mesmo lá são os diários, ainda não programei mais nada.
Investigador: e porque é que optou por transportar a actividade colaborativa para o Moodle, em vez de situá-la na sala de aula? Acha que tem mais vantagens?
Eu acho que para mim tem mais vantagens e acho que mesmo para eles tem mais vantagens. Para mim as vantagens é que eu consigo monitorizar aquilo que eles estão a fazer de uma forma diferente. Em vez de estar a correr de grupo em grupo eu consigo ver isso facilmente online, também consigo ver o trabalho que eles produzem e os comentários que fazem aos trabalhos uns dos outros, coisa que, por exemplo, presencialmente, se eu estiver no grupo 1, não consigo estar a ver o que é que o grupo 2 ou o grupo 3 está a fazer. Online isso fica tudo gravado e é possível ver, monitorizar, acompanhar e dar feedback em relação a coisas que na sala de aula às vezes não é possível fazer. Isso porque o trabalho de grupo na sala de aula também tem outras vantagens que é o imediato, não é? Um grupo chama, conseguimos responder imediatamente àquela questão, aquela dúvida, que isso não acontece online.
Investigador: é preciso outro tipo de disponibilidade…
Online é preciso, para além de estarmos o tempo normal, temos que estar não sei mais quantas horas para conseguir acompanhar e dar resposta aquilo que os alunos pedem.
4. Qual é a sua percepção relativamente à forma como os alunos encaram as situações de aprendizagem no Moodle?
Objectivo: Recolher informação acerca de comentários feitos pelos alunos directamente aos professor: o que mais
agrada e o que desagrada; perceber se pedem mais conteúdos/actividades no Moodle; se acham que este facilita a comunicação e a gestão da disciplina; se eles fazem perguntas na sala de aula relativamente ao que está no Moodle.
Nota: Esta informação pode ser reforçada com inquéritos realizados pelo PAOL aos alunos em anos anteriores (últimos
2 anos).
Eu falo dos meus alunos. Eu acho que os meus alunos neste momento ainda não desenvolveram aquela ideia de que o Moodle é mais do que um repositório, porque eles têm muito essa ideia de que “eu vou ao Moodle buscar o material” e só… e, portanto, é preciso… eu preciso de batalhar com eles e dizer-lhes que não é só para entregar o trabalho final, não é só para irem fazer o download do que está lá é também para participar e isso custa um bocadinho e eles só participam quando são forçados a fazê-lo ou em termos de avaliação ou porque nós também… “faça o favor de participar agora” e pronto, nesse caso eles fazem e fazem porque sabem que é para avaliação, porque se não é para avaliação eles não participam.
Investigador: não têm mesmo muita motivação para as actividades…
Não,não… o que estranho, porque, por exemplo, eu tenho um grupo de alunos que têm blogues e participam com bastante frequência nos blogues deles. Quando eu peço para fazerem a participação em relação à aula eles ficam um pouco mais… também pode ser por ser uma língua diferente, não sei.
Investigador: talvez por ser um ambiente mais informal e social…
Talvez por ser mais social, mas eu acho que também como eu dou inglês e eu peço que eles façam essas reflexões tudo em inglês, pode ser uma fonte de inibição por parte deles, porque eles podem não se sentir muito à vontade com o inglês e então têm mais receio de participar, não sei.
Objectivo: perceber se a mensagem foi clara e se os docentes perceberam o funcionamento básico do LAMS.
Eu gostei da apresentação, achei que foi extremamente clara e… aliciante. Dá vontade de pegar, testar, ver as funcionalidades, o que é que é possível fazer e aplicar.
Investigador: deu então para perceber mais ou menos como funciona a estrutura, o que é que se pode fazer em termos de gestão da aprendizagem…
Sim, eu acho que sim. Deu para perceber agora é preciso… na minha perspectiva e para mim, pessoalmente é preciso chegar lá e testar, brincar um bocadinho com o software.
6. Mediante essa apresentação, qual ou quais acha que podem ser as mais-valias do LAMS para a planificação e desenvolvimento de aprendizagens no Moodle?
Objectivo: Perceber à partida quais os pontos que cada docente considera serem mais fortes no que concerne a
utilização do LAMS – eventualmente localizar possíveis necessidades sentidas na utilização do Moodle.
Nota: informação a contrastar com a entrevista final onde pergunto quais foram as mais-valias reais.
Eu sinceramente… não consigo dar uma resposta muito clara em relação a isso. Penso que tem algumas vantagens, pela apresentação que fez, eu penso que tem algumas vantagens, mas não quero estar a afirmar, porque como eu ainda não, lá está, ainda não testei, não vi, não… eu preciso de trabalhar mais com o LAMS para conseguir mais concretamente a isso.
Investigador: não houve nada à partida que tenha identificado como “eu precisava disto” ou “eu tenho estado a precisar disto para…”…
Eu acho que a diferença, por exemplo, do LAMS para o Moodle, neste caso, é a sequência, não é? Porque no Moodle, no fundo, nós não temos isso. Nós no Moodle nós chegamos lá e colocamos um fórum ou um wiki, nós dizemos aos alunos “agora façam isto” ou “depois façam aquilo”, ou não, também podemos deixar os alunos optarem por fazer o percurso que eles quiserem. No LAMS não, no LAMS podemos de alguma forma dirigi-los num determinado percurso e penso que isso poder ter mais-valias. Mais concretamente é um bocado cedo, lá está, ainda não hands on… ainda não cheguei lá.
7. E para os alunos, quais poderão ser as vantagens?
Objectivo: Recolher informação acerca do potencial do LAMS para os alunos, mediante algumas
dificuldades/potencialidades que os docentes possam já ter constatado na utilização do Moodle.
Para os alunos… eu penso que, quer dizer, eu não sei, mas a partir do momento que eu consigo direccioná-los ou determinar um percurso, para determinados alunos pode ter vantagens e as vantagens é eles não se perderem, porque isso também acontece com alguma frequência no Moodle, em que nós colocamos… por mais organizado que esteja, os alunos muitas vezes não sabem o que é que é realmente importante, o que é que têm que fazer, quais as actividades que têm que fazer, porque eles às vezes nem sequer abrem, ou abrem e fecham, não lêem e portanto não sabem exactamente o que é que têm que fazer. Neste caso, para aqueles alunos um bocadinho mais despistados, digo eu, eu penso que é como se fosse a dizer “agora vamos fazer isto e agora vamos fazer aquilo, depois vamos fazer aquilo”, portanto, eles aí podem-se sentir mais seguros e mais dirigidos, digamos, para um objectivo final, que não acontece com o Moodle como eu estou a utilizar agora, não é? Porque nós não conseguimos determinar isso na plataforma.
Investigador: exactamente, por exemplo, quando é conteúdos eles conseguem perfeitamente ir buscar o que lhes interessa, nem que seja pelo tema
Sim, mas a questão é que muitas vezes eles nem sabem o que é que interessa. Não conseguem fazer ainda, porque eu também dou ao primeiro ano e os alunos ainda não conseguem fazer essa distinção, portanto eles chegam ali e se eu colocar 50… é um exagero, obviamente, mas por exemplo, eu coloquei 4 textos e pedi para eles lerem um deles e fazerem uma reflexão, lá está, no diário… eles fazem o download de tudo, aparecem com tudo na aula, quer dizer conseguem dizer, por exemplo, “é este que eu vou seleccionar” e o LAMS se calhar nesse caso, consegue dirigi-los um bocadinho mais, orientá-los, guiá-los. Vamos testar a ver se realmente funciona assim.
Investigador: Para finalizar… tem alguma coisa que gostaria de acrescentar às perguntas colocadas ou em relação ao tema?
Eu fiquei curiosa e acho extremamente interessante, acho é que precisamos de tempo para testar e ver quais as potencialidades, porque eu acredito que tenha muitas potencialidades e mais-valias, temos é que ver como é que se pode, de facto, implementar isto nas nossas aulas, concretamente, porque às vezes nós vemos as apresentações ou mesmo estamos a manusear determinado software e achamos “ah, isto é interessante”, mas na prática não funciona e, portanto, é preciso ver se isto funciona.
Investigador: depende muita da estratégia…
E não só, eu acho que não só da estratégia, mas também do grupo de alunos que nós temos. Investigador: se eles são mais ou menos receptivos…
Exactamente, e portanto, não sei. Eu estou a pensar fazer isto com um grupo que eu não sei se vai resultar. Se calhar vou ter que mudar, lá está, depende da estratégia, depende daquilo que eu encontrar agora quando for manusear, mas eu penso que também determinados programas, não é, neste caso, não funcionam com determinados alunos, e portanto, isso também é preciso ter em conta, quem são os nossos alunos, antes de conseguirmos determinar a estratégia.
Investigador: está-se a referir aos alunos do primeiro ano…
Eu estou-me a referir aos alunos do primeiro ano e, por exemplo, diurnos, porque eu acho que se implementasse, fizesse a mesma coisa para os alunos diurnos e os nocturnos, or resultados iam ser diferentes. Eu quase que garanto que os resultados serão certamente diferentes. Agora não sei.
Investigador: são mais empenhados…
São mais empenhado e não só, acho que têm outra maturidade, conseguem tirar mais proveito do acompanhamento.
D. Transcrição da entrevista EP1-D3
ENTREVISTADOR: Luciana Oliveira
ENTREVISTADO: D3
IDADE: 36
SEXO: Feminino
DATA E HORA: 18 de Maio – 16h00
LOCAL DA ENTREVISTA: Laboratório Multimédia 1
OBSERVAÇÕES:
- A gravação da entrevista foi previamente autorizada pelo entrevistado. - Foram utilizados os seguintes recursos multimédia para a gravação da entrevista: dois computadores, dois headsets e o software Sanako Lab 300 (ferramenta pair discussion).
APRESENTAÇÃO E OBJECTIVOS:
A entrevista tem como objectivos:
− Recolher informação acerca dos hábitos de preparação lectiva online e quais as suas principais finalidades.
− Perceber quais os hábitos dos docentes no que concerne a reutilização, caso existam;
− Recolher informação acerca do retorno que os alunos fornecem aos docentes acerca das suas experiências de aprendizagem no Moodle; − Perceber quais as mais-valias iniciais que os docentes atribuem ao LAMS
no pondo de vista da planificação e desenvolvimento de instrução (ensino) e do ponto de vista dos aluno (aprendizagem).
PERGUNTAS E INFORMAÇÃO A RECOLHER
1. Geralmente como planifica e executa a sua actividade pedagógica on-line? Constrói actividades
pontuais para situações específicas; planifica a disciplina como um todo, sequencialmente no tempo? Recorre somente a conjuntos de conteúdos?
Objectivo: Saber se o docente utiliza o Moodle num processo contínuo de aprendizagem que reflecte a evolução das
temáticas abordados na U.C. ou se planifica e disponibiliza somente actividades/conteúdos pontuais, não articuladas.
Eu começo por analisar quais é que são os objectivos que eu pretendo atingir, perante esses objectivos eu penso ou idealizo uma actividade de aprendizagem, para que os alunos desenvolvam em modo presencial e online, para que no fim consigamos atingir os objectivos previstos.
Investigador: essas são actividades que estão interligadas ou planifica só determinado momento de aprendizagem?
No início, quando o aluno está a começar a adquirir os primeiros conceitos, eu utilizo normalmente tarefas online individuais, para que o aluno consiga consolidar os conceitos antes de participar nas actividades colaborativas. Eu só penso em actividades colaborativas quando os alunos já têm uma preparação suficiente para poder efectuar uma participação mais qualificada, caso contrário, quando nós pretendemos implementar uma actividade colaborativa, se os alunos não têm esse background, corremos o risco de as participações serem mais sociais do que cognitivas e, portanto, eu procuro garantir a aquisição dos conhecimentos prévia, uma preparação com tarefas individuais, presenciais e online, que os ajude a suportar a actividade colaborativa… normalmente no final do semestre não sempre actividades
colaborativas.
Investigador: então há uma articulação… Há…
Investigador: as actividades vão crescendo em termos de reflexividade, talvez… E de complexidade, exactamente.
2. Nesse processo de planificação, reutiliza algum tipo de materiais (conteúdos e actividades) de
anos lectivos ou semestres anteriores? Só seus, também de outros colegas, recuperados da internet?
De que forma?
Objectivo: Perceber se o docente tem hábitos de reutilização e quais: se recupera actividades e/ou conteúdos que
utilizou no Moodle anteriormente. Perceber se os docentes recorrem a conteúdos produzidos por colegas.
Normalmente não. Eu vou sempre rever e vejo o que fiz no outro ano, mas eu penso que motiva mais os alunos se eu conseguir utilizar um conteúdo actual e a partir desse conteúdo actual eu conseguir explorar os objectivos. Eu vejo e até dou o material para eles consultarem em casa, ficam com o material de apoio, mas nas actividades procuro sempre temas diferentes para…
Investigador: ir um bocadinho mais além…
Exactamente, e porque eu penso que uma actividade pode resultar muito bem num determinado ano, numa mesma turma, mas se eu repetir a mesma actividade na mesma turma eu penso que o sucesso já não será o mesmo, porque a motivação pela inovação, pela curiosidade diminui. Normalmente eu nem repito as mesmas estratégias de aprendizagem na mesma turma.
Investigador: exactamente, isso faz sentido, mas e entre turmas diferentes em semestres diferentes, reutiliza?
Às vezes eu não reutilizo, porque eu mesmo gosto de estar entusiasmada e se a actividade for a mesma, eu não tenho a mesma motivação. Eu gosto de me motivar. Conforme motivo os alunos, eu gosto de me sentir motivada também. O que eu posso fazer muitas vezes é: utilizo a mesma estratégia, mas com nuances, com diferenças adaptadas mais à turma ou com outros contextos, para me motivar mais a mim, uma vez que eles não conhecem a actividade, mas eu como conheço, a minha motivação poderia ser diminuída então procuro “vamos fazer uma coisa diferente”, procuro normalmente coisas diferentes.