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A investigação permitiu-nos obter resultados bastante positivos no que concerne ao retorno de tempo e esforço empregues na concepção de cenários de aprendizagem. Quer a metodologia, quer as tecnologias utilizadas, permitiram aos docentes reconhecer uma redução de tempo e esforço entre os 40% e os 70%, entre as duas fases do estudo. Esta redução apresenta-se como factor essencial ao desenvolvimento da actividade docente, à qual são apresentadas cada vez mais exigências e desafios, libertando disponibilidade para a realização de outras tarefas, nomeadamente, a de gestão de um envolvimento mais activo dos estudantes. A redução da quantidade de tempo e esforço empregues no desenho e operacionalização de cenários de aprendizagem, permitiu ainda detectar níveis mais elevados de motivação nos docentes, para a realização de actividades de aprendizagem online. De facto, foi possível confirmar que a reutilização de estratégias pedagógicas abre possibilidades que a reutilização de conteúdos não permite, conferindo uma maior sustentabilidade ao ensino mediado pela tecnologia.

151 As estratégias de aprendizagem não se encontram vinculadas a nenhuma área específica de conhecimento, embora possam ser identificadas práticas mais características de determinadas áreas. Desta forma, permitem transportar conhecimento pedagógico que é transponível para uma grande diversidade de contextos educativos, presentes em todos os níveis de ensino e na formação profissional. O seu potencial de reutilização é ainda mais elevado, porque, ao contrário dos conteúdos, não se tornam tão rapidamente desactualizadas ou obsoletas, apresentando um ciclo de vida mais longo. Nos parâmetros em que a reutilização foi efectuada, com recurso ao sistema LAMS, as potencialidades de agregação de estratégias pedagógicas apresentam-se também mais elevadas e mais modulares. Do estudo realizado é possível concluir que a maioria dos docentes considera que as estratégias que possuem uma estrutura mais reduzida possuem maior potencial de reutilização, uma vez que, por implicarem menor número de modificações, são mais facilmente enquadráveis em novos contextos. Esta acepção encontra-se profundamente associada à quantidade de tempo e esforço que os docentes estão dispostos a empregar no reajustamento de estratégias pré- construídas. No entanto, compreendemos também que, independentemente do tamanho e complexidade da sua estrutura, é possível manter o potencial de reutilização quando existe consonância entre os objectivos da estratégia de base e o novo cenário de aprendizagem.

Pudemos ainda verificar que a reutilização interdisciplinar favorece o desenvolvimento de novos níveis de colaboração entre os docentes, derrubando as barreiras da habitual partilha de conteúdos e métodos entre colegas da mesma área científica ou do mesmo grupo de trabalho. O desenvolvimento de conhecimento pedagógico distribuído serve, assim, de fomento ao crescimento do docente como pedagogo, fornecendo exemplos práticos e favorecendo a utilização de metodologias mais diversificadas, que, por sua vez, geram níveis mais altos de motivação nos estudantes. Da investigação é também possível inferir que a reutilização permite o acondicionamento de vários ciclos de avaliação e refinamento colaborativos para uma mesma estratégia, permitindo aperfeiçoar a sua estrutura e a sua implementação. A existência de múltiplos ciclos de reutilização poderá ainda conduzir ao surgimento de modelos típicos (templates) de concretização de determinadas estratégias ou objectivos de instrução, permitindo que estes se apresentem como guias ou exemplos de boas práticas. De facto, foi possível verificar na investigação que uma das estratégias desenvolvidas, a de brainstorming, adquiriu enquadramento em três unidades curriculares distintas e pôde ser realizada num formato síncrono e assíncrono.

Pela nossa percepção dos hábitos gerais dos docentes da instituição, a procura pela diversidade das metodologias de ensino é ainda escassa e os docentes mostram-se pouco receptivos à introdução de novidades ou à alteração da sua rotina. Por conseguinte, a existência prévia de templates ou de exemplos concretos de boas práticas, potenciada por práticas de reutilização instaladas, pode servir de incentivo à alteração das metodologias dos docentes mais receosos e menos experientes no campo técnico-pedagógico.

A reutilização possui ainda implicações no detalhe com que é realizado o próprio processo de planificação pedagógica, incitando o docente a uma postura mais reflexiva e ponderada. De facto, a

152 intenção de partilha de uma determinada estratégia exige algum detalhe na descrição dos objectivos pretendidos e na forma como as tarefas se encontram articuladas, para que possa ser perceptível a terceiros. No entanto, este pode revelar-se também como um factor inibidor de partilha, uma vez que exige do docente um esforço adicional, que resultará, sobretudo, em benefício dos pares. Pode ainda gerar inibição de partilha o receio pela crítica e avaliação negativas, relativamente aos métodos pedagógicos adoptados e implementados. Por conseguinte, é necessário motivar a solidificação dos hábitos de partilha e consciencializar para uma cooperação positiva, que permita aos docentes sentirem maior segurança em relação à comunidade.

A investigação permitiu-nos ainda conceber a reutilização como agente catalisador de mudanças, nomeadamente no que concerne à transição de processos de ensino suportados pela distribuição de conteúdos, para processos de ensino centrados no estudante e assentes na realização de actividades de aprendizagem. Os estudantes reconhecem o seu envolvimento em novas formas de aprender e valorizam, de facto, as oportunidades de interacção e a troca de conhecimentos e experiências com os colegas, sentindo que a incorporação das tecnologias desempenha um papel relevante nesse processo.

No entanto, apesar de ter sido possível identificar impactos bastante positivos da reutilização ao nível do desenho pedagógico de estratégias de aprendizagem activa, esta não garante uma melhor preparação do docente para a implementação e gestão dessas estratégias. Os ganhos ao nível de tempo, esforço e sugestão pedagógica que a reutilização interdisciplinar é capaz de oferecer, podem, de facto, não se verificar suficientes para compensar a frustração de uma má experiência de implementação ou de um feedback menos positivo dos estudantes. A prossecução dos objectivos educativos é alcançada na prática e encontra-se largamente dependente de uma maior disponibilidade do docente para desempenhar o papel de mediador e facilitador. Este estudo, permitiu-nos verificar que os docentes que possuem menos experiência na utilização dos instrumentos de ensino mediados pela tecnologia poderão, eventualmente, revelar maiores dificuldades em ajustar-se a este papel. Uma das formas de atenuar este tipo de dificuldades poderá assentar na partilha, também, de informação relativa à implementação das estratégias, por parte dos seus autores, através do fornecimento de resultados alcançados, dicas ou sugestões.

De uma forma global e bastante saliente, todos os docentes do estudo reconheceram benefícios na reutilização interdisciplinar de estratégias pedagógicas. Na nossa perspectiva, a reutilização apresenta efectivamente diversas potencialidades e é possível reconhecer retornos de tempo e esforço substanciais. No entanto, existe ainda bastante trabalho a realizar, nomeadamente na criação de estruturas técnicas capazes de suportar devidamente este processo, na instigação de uma cultura de partilha entre os docentes e no desenvolvimento das suas capacidades de gestão de contextos de ensino-aprendizagem mais complexos.

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8.2 Limitações da investigação

A investigação poderia ter sido beneficiada significativamente se o espaço temporal para a sua concretização tivesse permitido o envolvimento de um número maior de docentes e a realização de mais ciclos de reutilização entre estes. De facto, foram incluídos apenas três docentes, de forma a permitir que o processo de reutilização não fosse forçado à adopção ou adaptação de uma determinada estratégia pedagógica.

Acreditamos que o envolvimento de mais docentes provenientes de outras áreas disciplinares teria permitido, por um lado, enriquecer o número e a qualidade das estratégias pedagógicas apresentadas no estudo, e por outro, fornecer aos docentes opções de reutilização mais diversificadas. Por sua vez, a realização de mais ciclos de reutilização teria permitido uma análise mais aprofundada acerca do retorno que é possível obter em termos de tempo e esforço, do refinamento de estratégias e da troca de conhecimento pedagógico entre áreas disciplinares menos afins.

A existência de um espaço temporal bastante reduzido impôs ainda limitações ao nível do desenvolvimento das estruturas técnicas, que inicialmente consideramos necessárias. Efectivamente, não foi possível construir o repositório de cenários de aprendizagem e utilizar o estudo para a sua validação e aperfeiçoamento, já que foi dada primazia à operacionalização do processo de reutilização.

Acreditamos ainda que o tempo necessário para o ajustamento dos docentes e estudantes ao sistema LAMS foi alongado pela existência de falhas iniciais na comunicação entre este e a plataforma MOODLE. Estas falhas provocaram, de facto, constrangimentos adicionais ao bom desenvolvimento da investigação e condicionaram a integração harmoniosa de um novo ambiente de ensino-aprendizagem, reduzindo o nível de confiança no mesmo.

Finalmente, mencionamos que o envolvimento dos docentes numa experiência totalmente nova conduziu ao registo de alguns imprevistos e a alterações ao calendário inicialmente planificado, alongando as nossas expectativas iniciais para o estudo de caso.