RELATION ENTRE LA LECTURE ET L'ÉCRITURE

Comme mentionné au chapitre des résultats, il y a une forte corrélation significative (Tau-C = 0.67; p < .0001) entre les productions écrites des élèves et leur capacité de lecture émergente en temps 2, ce qui implique que l'écriture et la lecture progressent de manière concomitante. Il y a ainsi une structuration progressive de la représentation du système alphabétique de l'enfant qui le guide à la fois dans ses tâches d'écriture et dans ses tâches

de lecture. Frith (1985) a d'ailleurs exploré cette interrelation en présentant un modèle à six pas où l'on observe qu'un certain niveau doit être acquis dans un domaine (en lecture ou en écriture) pour pouvoir être acquis dans l'autre. La lecture permet donc de stimuler l'avancée en écriture et vice versa.

Les résultats de la présente étude démontrent également ce phénomène puisqu'on remarque que les différents niveaux ne sont pas atteints en même temps en lecture et en écriture. En effet, la plupart des figures décrivant la relation entre la lecture et l'écriture et vice versa (figures 3.3 à 3.10) démontrent clairement qu'il y a une avancée de la représentation en lecture par rapport à l'écriture au début de la représentation du système alphabétique, mais que le niveau alphabétique est d'abord atteint en écriture, ce qui rejoint en quelque sorte les propos de Frith (1985). Ces figures montrent même que l'avancée en écriture se fait à partir du début du niveau syllabico-alphabétique, qui est d'abord atteint en écriture par les élèves, tel que le démontrent les figures 3.12 (voir la moyenne des élèves qui sont au rang 4 en lecture en temps 2) et 3.13, où l'on voit bien le point de croisement où l'avancée de l'écriture dépasse celle de la lecture.

Il a été démontré que les élèves les plus avancés en temps 2 ont atteint le niveau le plus élevé de représentation (4B en écriture et 4C en lecture). Comme mentionné précédemment, les élèves de ce niveau sont en mesure d'écrire de manière alphabétique tous les mots et de lire tous les items présentés. Ces résultats n'ayant été observés à aucun des niveaux précédents, il est possible d'affirmer que les élèves sont capables d'écrire et de lire de manière « fluide » uniquement lorsqu'ils ont cheminé au terme des différents niveaux de représentation du système alphabétique en écriture, ce qui rejoint l'hypothèse présentée par Frith (1985), tout en la précisant. En effet, Frith définit la procédure alphabétique par une correspondance graphème/phonème systématique, ce qui correspond au dernier niveau de Ferreiro mais ne présente pas de niveaux intermédiaires entre la représentation logographique (qui correspond au niveau présyllabique chez Ferreiro) et la représentation alphabétique. La présente étude précise donc les travaux de Frith en ce sens que les résultats montrent que c'est spécifiquement avec la construction d'une représentation syllabico-alphabétique du système alphabétique, selon les stades de Ferreiro,

que l'écrit prend les devants pour propulser l'enfant vers une représentation alphabétique où il y aura systématiquement une correspondance graphème/phonème qui soutiendra ultérieurement la lecture et le décodage (assemblage).

Ainsi, si l'on emprunte l'idée de la relation lecture/écrite de Frith où la lecture propulse l'écriture à certains moments et vice versa, mais en utilisant les niveaux de Ferreiro et les analyses encourues dans ce mémoire (figures 3.3 k 3.6), on obtient la modélisation suivante (tableau 3.1) pour tracer la progression développementale des enfants de maternelle.

Tableau 3.1 Comparaison de la relation entre lecture et

l'écriture et la lecture et de la relation entre la l'écriture

Relation entre la l'écriture et la lecture (figures 3.3 et 3.4)

Lecture _Ecriture r Relation entre la lecture et l'écriture (figures 3.5 et 3.6)

TI = 26 %

T2 = non présent Présyllabique

Présyllabique TI = 100 % T2 = non présent TI = 74 % T2 = 100% Syllabique + Présyllabique TI = 52 % T2= 16% Tl = 100% T2 = 100% Syllabique Syllabique TI = 37 % T2 = 47 % TI = 75 % T2 = 83 % Syllabique Syllabico- alphabétique + TI = 11 % T2 = 26 % TI = non présent T2 = 12%

Syllabique Alphabétique + TI = non présent T 2 = l l % TI = 25 % T2 = 17% Syllabico- alphabétique Syllabico- alphabétique TI = 50 % T2 = 7 % TI = 50 % T2 = 76 % alphabétique Syllabico- Alphabétique + Tl = 50% T2 = 93 % TI = 50 % T2 = 12% Alphabétique Alphabétique Tl = 100% T2 =100 %

En considérant les plus forts pourcentages de distribution (25 % et plus), le tableau 3.1 permet de bien voir la progression des élèves à travers les différents niveaux de représentation du système alphabétique et il permet de cibler les moments clés où l'avancée

en lecture est plus marquée et ceux où c'est le cas de l'écriture par rapport à la lecture. Ainsi, on observe que les élèves se situent également au présyllabique en temps 1 alors que tous les élèves ont dépassé ce niveau en temps 2. On remarque ensuite que le niveau syllabique est d'abord atteint en lecture autant en temps 1 qu'en temps 2. Les élèves atteignent ensuite ce stade en écriture, les représentations étant alors de niveau syllabique autant en lecture qu'en écriture. La progression de la représentation en écriture devance ensuite celle en lecture puisque la majorité des enfants ayant atteint le niveau syllabico- alphabétique en écriture sont encore au niveau syllabique en lecture, et ce, autant en temps 1 qu'en temps 2. Le niveau syllabico-alphabétique est ensuite atteint en lecture, les enfants se situant alors à ce niveau en lecture et en écriture. Finalement, on observe que le niveau alphabétique est d'abord atteint en écriture, autant en temps 1 qu'en temps 2, démontrant une fois de plus l'avancée de l'écriture sur la lecture à la fin du développement des représentations du système alphabétique.

Si l'on considère la progression de la forte majorité (25 % et plus) dans les deux temps, on obtient une image claire de la progression de la représentation du système alphabétique à travers les différents niveaux élaborés par Ferreiro (tableau 3.2).

Il est ainsi possible de confirmer que la lecture propulse la représentation du système alphabétique au début de cette dernière, mais qu'à partir du niveau syllabico-alphabétique, c'est l'écriture qui propulse les conceptions des élèves dans leur représentation du système alphabétique.

Tableau 3.2 Progression de la représentation du système alphabétique Lecture Ecriture Présyllabique Présyllabique Présyllabique Présyllabique Syllabique 4 Présyllabique Syllabique Syllabique Syllabique Syllabique Syllabique Syllabico-alphabétiquet Syllabico-alphabétique Syllabico-alphabétique Syllabico-alphabétique Syllabico-alphabétique Syllabico-alphabétique Alphabétique f Alphabétique Alphabétique Alphabétique Alphabétique

Le présent projet de recherche permet donc de mettre en relation le niveau de représentation du système alphabétique des enfants au regard de la lecture et de l'écriture. Il permet, de ce fait, de confirmer les travaux de Frith concernant l'avancée de l'écriture alphabétique sur la lecture tout en précisant à quel stade de Ferreiro cette avancée a lieu, soit au niveau syllabico-alphabétique.

Il sera évidemment nécessaire de reprendre cette expérimentation avec un plus grand nombre d'enfants en prenant des mesures intermédiaires en cours d'année scolaire afin de vérifier si les étapes écartées par les petites proportions exprimées dans le tableau 3.1 (25 % et moins) seraient mieux représentées.