Relation entre l'écriture et la lecture alphabétique
Chapitre 4 : Discussion des résultats
4.5 LIMITES DE L'ÉTUDE
Le présent projet de recherche présente quelques limites importantes. Il y a d'abord le fait qu'il n'y ait pas de groupe contrôle (élèves fréquentant une classe de maternelle où il n'y a pas eu une intervention aussi structurée et systématique sur la lecture et l'écriture) pour
comparer les résultats obtenus à la suite de la collecte de données réalisées dans un contexte pédagogique ayant mis l'emphase sur le monde de l'écrit. Ensuite, il est évident que des activités autour de la lecture et de l'écriture autres que celles de lecture interactive et d'écriture provisoire implantées dans la classe ont été réalisées tout au long de l'année (le message du matin, par exemple, qui consiste pour l'enseignante à écrire un message au tableau et à le lire avec les élèves. Cette pratique est très courante dans les classes de maternelle et peut toucher divers aspects de l'écrit tels la conscience phonologique, dépendamment de la manière dont elle est effectuée) sans qu'aucun contrôle n'ait pu être exercé sur ces dernières. Elles ont probablement influencé les résultats obtenus dans cette recherche d'une manière ou d'une autre sans que leur apport puisse clairement être déterminé.
Malgré ces limites, la présente étude permet d'étayer la progression de la représentation du système alphabétique des enfants en écriture et en lecture à travers les quatre principaux niveaux de représentation élaborés par Ferreiro et démontre l'importante relation entre ces deux domaines durant la découverte du fonctionnement du système alphabétique. Elle permet également d'observer que la lecture est importante en début de représentation du système alphabétique, mais que c'est l'écriture qui, à partir du niveau syllabico- alphabétique, permet d'atteindre une représentation alphabétique du système d'écriture, démontrant ainsi l'importance de réaliser des activités d'écriture avec les enfants dès la maternelle.
Conclusion
Le présent projet de recherche a été mené auprès de 35 élèves issus de deux classes de maternelle où l'écriture et la lecture étaient abordées quotidiennement à travers des activités ciblées. À la suite d'une collecte de données prise en début et en fin d'année scolaire, des analyses ont été effectuées afin de décrire la progression de la représentation du système alphabétique des élèves à travers l'acte de lire et l'acte d'écrire et afin de décrire la relation entre ces deux aspects de l'écrit. Les résultats montrent que les enfants ont cheminé à travers les différents niveaux de représentation tant en lecture qu'en écriture, permettant d'étayer un caractère développemental à cette progression. Les résultats démontrent également qu'il y a une relation significative entre ces deux domaines lors de la découverte du système alphabétique et que l'un propulse l'autre selon les niveaux de représentation. Ainsi, la lecture propulse l'écriture lorsque les enfants sont aux niveaux présyllabique et syllabique de représentation du système d'écriture alors que c'est l'écriture qui propulse la lecture aux niveaux syllabico-alphabétique et alphabétique. Cette constatation permet d'étayer que, bien que la lecture soit la porte d'entrée de la représentation du système alphabétique, c'est le fait de manipuler l'écrit, d'être actif avec lui plutôt que d'être simplement passif et de le « recevoir » comme en situation traditionnelle de lecture, qui permet d'accéder aux derniers niveaux de représentation de l'écrit. La progression de la représentation du système alphabétique des élèves semble avoir été soutenue par les activités quotidiennes autour de l'écrit, particulièrement celles d'écriture provisoire, ainsi que par l'intervention apportée par les enseignantes dans la zone de proche développement des élèves.
Dans l'avenir, il serait intéressant d'étudier de manière longitudinale les effets d'activités structurées d'écriture et de lecture en maternelle sur les résultats en français, et par conséquent, dans les autres matières, tout au long de la scolarité. Il serait également intéressant d'étudier comment des activités d'écriture quotidiennes peuvent être utilisées tout au long du cheminement scolaire primaire afin de développer d'autres habiletés liées à l'écrit telles que l'orthographe, la composition de récits, l'apprentissage de la grammaire, etc.
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